публикация :&quot

НАЧАЛЬНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО «ВЕРТИКАЛИ»
Секацкая Е.Г.
Работая в школе с 1995 г. учителем математики, я обнаружила, что при традиционной
системе обучения возможности учителя ограничены
Зажатый рамками тематических планов, учитель торопится выполнить программу,
ученики не успевают. В силу того, что каждый ученик имеет свои индивидуальности,
учебные возможности, усвоение различных тем происходит по-разному. Зачастую
ученики, не освоившие одну тему, вынуждены переходить к изучению другой.
Постепенно накапливаются пробелы в знаниях, теряется интерес к изученному материалу
и к предмету в целом.
При традиционной системе обучения ориентация в большей степени идет на среднего
ученика. Поэтому учащимся с высокими учебными возможностями сначала становится
просто неинтересно на уроках, а затем их высокие возможности постепенно снижаются
до уровня средних. Ученики с низким уровнем знаний периодически недоучивают, а
затем и вовсе перестают учить.
Таким образом, передо мной встала необходимость смены традиционной системы
другой, при которой каждый ученик имеет возможность продвигаться вперед своим
индивидуальным темпом, исходя из своих учебных способностей.
Первая задача, которую я перед собой поставила — изучить теорию коллективных
форм учебной деятельности (КСО), разработанную к.п.н., профессором В.К. Дьяченко и
методические комплексы, созданные учителями школы №21 под руководством
Васильевой Е.Н., зав. экспериментальной лабораторией НПТ — КСО, так как не зная
основ теории КСО, невозможно достичь высоких результатов обучения на практике.
Только после освоения теории я перешла к практическому использованию
коллективных форм учебной деятельности на уроках математики.
С этой целью разработала план поэтапного введения НПТ на уроках математики в 5
классе,
продумала
вопросы
организации
учебной
деятельности,
подготовила
дидактический материал для класса, в котором я работала. По каждой теме составила
карточки-задания для работы по методике «взаимообмен заданиями». Разработала планывопросники по изучению всех тем курса математики 5 класса. Каждый план-вопросник
включает в себя несколько вопросов теории, устные задания, номера, которые должны
быть выполнены. При необходимости в вопросниках также правила, образцы оформления
решений некоторых задач.
Затем я ознакомила учащихся с приемами, алгоритмами работы на уроке, частными
методиками (взаимопередача тем, взаимопередача заданий, взаимодиктанты). После того,
как частные методики КОО стали привычными при работе на каждом уроке, я перешла к
постепенному «запуску на вертикаль».
Сейчас в одном из моих 6 классов работает пять малых групп по 6 чел. Эти пять
групп-цепочек равносильны по своему составу, внутри одной цепочки объединены ребята
разных учебных возможностей. Интервалы между впереди идущими учениками и теми,
кто за ними следует, могут быть разными. Сначала это 1-2 темы, постепенно разрыв
может быть от 4 до 5 тем. Таким образом, учащиеся в каждой труппе располагаются «по
лестнице».
На первой «ступеньке» находится ученик, хорошо усвоивший предыдущую тему
(ведущий), на последней «ступеньке», как правило, ученик с более низкими учебными
возможностями. Последующая работа в классе идет по схеме:
1)
ученик получает план работы над темой (план-вопросник);
2)
самостоятельно знакомится с этой темой по учебнику (первичное знакомство с
материалом);
3)
затем учитель (ведущий ученик) излагает изученную тему этому ученику
крупным блоком (возможно no ОК), обращая внимание на сложные моменты;
4)
ученик перерисовывает этот ОК в тетрадь;
5)
перечитывает текст учебника по заданным пунктам, ищет ответы в учебнике;
6)
в случае непонимания обращается за помощью к тому, кто уже изучил эту тему;
7)
рассказывает суть темы обучающему (учителю или ученику);
8)
выполняет практические задания;
9)
пишет самостоятельные работы, контрольную работу по теме, сдает зачет;
10)
после получения зачета переходит к изучению следующей темы;
11)
теперь ученик может выступить в роли обучающего для тех, кто не знает темы
При этом, я как учитель, не выполняю все функции обучения, воспитания, контроля.
Часть функций обучения, таких как обучение новому материалу, консультации, вопросы
организации, частичного
контроля я передала ведущим ученикам, а также их помощникам.
Каждая группа-цепочка работает по принципу самоуправления.
После «запуска» моя работа сводится к контролю, собеседованиям, консультациям,
индивидуальной работе с учащимися, подготовке дидактического материала. При
необходимости я читаю лекции для учащихся всего класса.
Неотъемлемой частью каждого урока является устный счет. Для устного счета
подбираются задания из тех тем, которые уже пройдены всем классом. Для привития
интереса к предмету я часто использую исторический материал, а также задания с
занимательным содержанием.
Работая по данной технологии, я добилась следующих результатов:
•
работают все, потому что у каждого есть индивидуальный план продвижения
вперед согласно своим учебным способностям,
•
глубина усвоения нового материала повысилась на 15 %;
•
при КСО ребята научились рассуждать, доказывать, отстаивать свою точку зрения,
научились правильно ставить вопросы собеседнику, даже те, кто раньше обучались
на «3» и «2»;
•
в классе создан устойчивый психологический климат, что снизило частоту
возникновения конфликтных ситуаций.