Выступление руководителя МО учителей начальных классов

«Успех зависит на 15% от знаний
и на 85% – от умения общаться с людьми, подать себя»
Д.Карнеги
Формирование коммуникативных УУД на уроках в начальной школе
Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на
развитие творческих возможностей ребёнка, на формирование способности его к
самообразованию. Приоритетом становится развитие личности ребёнка через
формирование УУД (познавательных, регулятивных, личностных, коммуникативных).
- Сегодня мы поговорим о формировании коммуникативных действий.
- Что такое коммуникативность?
Коммуникативность – это способность быстро и легко находить общий язык,
приходить к общему мнению, устанавливать сходство суждений.
- Что может человек, живущий в социуме, если он не умеет общаться?
Человек, ограниченный в общении по ряду каких-то причин (лишенный детимаугли, не умеющий), не может нормально развиваться. Поэтому очень важно
развивать в детях коммуникативные качества личности.
Коммуникативные действия обеспечивают:
 социальную компетентность и сознательную ориентацию на позиции других
людей,
 умение слушать и вступать в диалог,
 участвовать в коллективном обсуждении проблем,
 объединяться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками –
определение цели, распределение функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – обнаружение проблемы, поиск и оценка способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
• владение монологической и диалогической формами речи.
Когда ребенок приходит в школу, он уже имеет определенный уровень развития
общения. Предпосылками в общении являются:
 потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
 владение вербальными и невербальными средствами общения;
 приемлемое (эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;
 ориентация на собеседника;
 умение слушать.
К концу дошкольного возраста большинство детей умеют устанавливать контакт
со сверстниками и взрослыми. При этом они проявляют определенную степень
уверенности и инициативности (например, задают вопросы и обращаются за
поддержкой в случае затруднений).
Коммуникативные действия можно разделить на три группы в соответствии с
тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:
• коммуникацией как взаимодействием,
• коммуникацией как сотрудничеством
• коммуникацией как условием интериоризации.
Коммуникация как взаимодействие.
Первая группа – коммуникативные действия, направленные на учёт позиции
собеседника либо партнера по деятельности. Важным в развитии детей при переходе
от дошкольного к младшему школьному возрасту является преодоление
эгоцентрической позиции в отношениях. Как известно, изначально детям доступна
лишь одна точка зрения – та, которая совпадает с их собственной. При этом детям
свойственно бессознательно приписывать свою точку зрения и другим людям.
От первоклассника требуется хотя бы элементарное понимание (или допущение)
возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, а
также ориентация на позицию других людей, отличную от его собственной, на чем
строится воспитание уважения к иной точке зрения.
По мере приобретения опыта общения дети научаются весьма успешно не только
учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко
связанные с различиями в их потребностях и интересах. В контексте сравнения они
также учатся обосновывать и доказывать собственное мнение.
Пример: методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман)
Задание «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к
первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», – предложила Лена. «Нет,
лучше подарить самокат», – возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав?
Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А
что бы предложил подарить ты? Почему?»
Коммуникация как сотрудничество.
Вторую группу образуют коммуникативные действия, направленные на
сотрудничество. Главным здесь является согласование усилий по достижению общей
цели, организации совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого
служит ориентация на партнера по деятельности.
Речь идет об общей готовности ребенка обсуждать и договариваться по поводу
конкретной ситуации, вместо того чтобы просто настаивать на своем.
Между тем в настоящее время становление данной способности часто
запаздывает и многие дети, приходя в школу, обнаруживают ярко выраженные
индивидуалистические тенденции, склонность работать, не обращая внимания на
партнера. Это делает актуальной задачу подготовки детей к школе с точки зрения
предпосылок учебного сотрудничества.
Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть обучения
строится как групповая работа, которую вы могли видеть на уроке.
Методика «Совместная сортировка» (Бурменская Галина Васильевна)
Детям совместно нужно разделить фишки по признаку (ЦФР), разложив на
отдельные кучки. Сначала необходимо договориться, как это делать. В конце
объяснить, как разделили и почему именно так.
Коммуникация как условие интериоризации.
Третью группу образуют коммуникативно-речевые действия, служащие
средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.
К моменту поступления в школу дети должны уметь строить понятные для
собеседника высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь
задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от
собеседника по деятельности, в достаточной мере владеть планирующей и
регулирующей функциями речи. В 6,5–7 лет дети должны уметь выделять и
отображать в своей речи существенные ориентиры действия, а также передавать
(сообщать) их партнеру.
Пример: методика «Узор под диктовку» (Цукерман Г.А.) «Дорога к дому»
Первый ребенок диктует, как выкладывать узор (маршрут), второй – действует по
его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на
карточку с заданием. После выполнения дети меняются ролями, выполняя задание
того же уровня сложности.
Заданий, способствующих формированию коммуникативных УУД на уроках в
начальной школе довольно много. Примеры некоторых из них:
 Работа в группах. Работа в парах. Составление пословиц, пазлов, заполнение
таблиц, разгадывание кроссвордов, загадок. Оценивание своей и чужой работы.
 Устный рассказ о героях, о личных впечатлениях по прочитанному тексту.
 Проекты и мини – проекты.
 Выполнение и обсуждение творческих работ.
 Викторины, интеллектуальные командные игры, творческие конкурсы, беседы.
 Чтение по ролям, мини–инсценировки.
 Игры.
 Задания – интервью с привлечением одноклассников и взрослых. Например: «Под
каким зодиакальным созвездием ты родился? Узнай, кто из твоих одноклассников
тоже родился под этим созвездием».
Главными показателями развития коммуникативного компонента УУД в
начальной школе можно считать:
 умение договариваться, находить общее решение практической задачи даже в
неоднозначных и спорных обстоятельствах;
 умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение,
 умение и убеждать, и уступать;
 способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации
спора и противоречия интересов,
 умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
 способность брать на себя инициативу в организации совместного действия
(оценивая свои возможности);
 осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Овладение обучающимися коммуникативными УУД способствует не только
формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с объектами
окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать, преобразовывать
и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе,
но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.