Формирование коммуникативных компетенций младших

Формирование коммуникативных компетенций младших школьников
Л.А. Москвитина, учитель начальных классов
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 14»
Те изменения, которые происходят в жизни современного общества, требуют
разработки новых подходов в системе образования.
Важнейшим приоритетом начального общего образования становится развитие
личности через формирование универсальных учебных действий (познавательные,
регулятивные, личностные и коммуникативные).
Учебно – методический комплект «Школа 2100» помогаем реализовать идеи
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
При организации учебного процесса, УМК «Школа 2100» , позволяет формировать у
ребенка все виды УУД.
В жизни встречается много примеров, когда люди, имеющие высокие показатели в
учебной деятельности, оказываются беспомощными в области межличностных отношений.
В современном мире
меняются требования к человеку. Человек должен
быть
компетентным, прежде всего в плане общения. Отсутствие элементарных навыков общения
приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной
деятельности.
Поэтому уже в начальной школе основной задачей учителя становится воспитание
разносторонне развитой, образованной и коммуникативно
компетентной личности.
Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу
её формирования составляет опыт человеческого общения. Это натолкнуло меня на мысль
провести исследование коммуникативных компетенций учащихся моего класса.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование
учебного
сотрудничества
с
учителем
и
сверстниками - определение цели, функции участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
-разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
-управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Почему уделяю такое пристальное внимание формированию коммуникативной
компетентности?
Во-первых, она влияет на успехи в обучении.
Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс
адаптации ребенка к школе, умение работать и жить в коллективе.
В-третьих, от коммуникативной компетентности учащихся зависит благополучия его
будущей взрослой жизни.
Младший школьный возраст является благоприятным для формирования
коммуникативного компонента УУД.
Ребёнок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту
поступления в школу он уже, в той или иной степени, обладает целым рядом
коммуникативных и речевых компетенций, а именно:
– общение со взрослыми и сверстниками;
– овладевает первыми навыками сотрудничества;
– находит партнёра по общению;
– умеет слушать собеседника, вступать в диалог.
Но как показывает практика, не всегда первоклассник уверенно владеет этими
компетенциями. С целью выявления уровня сформированности коммуникативных навыков,
в начале года провожу стартовую диагностику. В чем же назначение диагностических
методик:
•
обнаружить возможности первоклассников в сформированности навыков к
продуктивной учебной деятельности;
•
выявить индивидуальные различия между детьми.
Для диагностирования учащихся применялось задание «Рукавичка» автора Г.А.
Цукермана.
Цель заданий: выявить умение осуществлять сотрудничество, согласованно
выполнять совместную деятельность.
Данная методика выявила следующие результаты:
30% - показали низкий уровень, 47 % - средний и лишь 23 % учащихся показали
высокий уровень подготовленности.
Методика позволяет учителю правильно выстраивать работу с учащимися.
Для промежуточной диагностики и формирования коммуникативных универсальных
учебных действий предлагаю следующие виды заданий:
•
составь задание партнеру;
•
совместное рисование;
•
групповая работа по выполнению того или иного задания и др.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми,
объединенными в пары или микрогрогруппы по 3–4 человека
Для итоговой диагностики использую следующие методики:
1. “Ковёр”
Цель: изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия.
2. «Дорога к дому»
Цель: выявление уровня сформированности действия по
передаче информации.
3. «Решение ситуаций» (адаптированный вариант проективной методики Рене Жиля).
Цель: выявление устойчивости агрессивного стиля поведения ребенка.
Данные исследования показали, что 30% ребят данного класса не терпимы к чужому
мнению, легко вступают в конфликт, не умеют сдерживать свою агрессию.
4. «Кто прав» Г.А. Цукерман
Цель: учет позиции собеседника, понимание, уважение к иной точке зрения, умение
обосновывать и доказывать собственное мнение.
По данным обследования только 40% учащихся имеют высокие результаты. Эти
ребята активны в общении, понимают собеседника, строят общения с учетом ситуации,
легко входят в контакт с детьми и взрослыми.
В течение трёх лет мной велась работа по программе развития класса. В этой
программе отслеживались диагностические результаты учебной деятельности, проводилось
психолого – педагогическое наблюдение,
велась коррекционная работа. Результаты
диагностик УУД представлены в диаграмме.
Диагностика УУД
.
Таким образом, анализируя результаты учащихся, можно сделать вывод, что данный
набор методик, диагностик подходит для мониторинга развития и формирования
коммуникативных УУД
Какие приемы использую для формирования коммуникативных УУД?
1.
Организация взаимной проверки заданий.
2.
Проводить с учащимися обсуждение способов своего действия.
3.
Работа в группе.
4.
Давать учащимся время на нахождения ответов.
5.
Обращать внимание учеников на каждый ответ их товарищей.
6.
Поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет.
Проводить обсуждение высказываний.
7.
Предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание
высказываний их товарищей или по поводу расхождений во мнении.
8.
Создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении.
9.
Видеть в сотрудничестве и дискуссиях учеников не помеху учебе, а
необходимый этап выработки детьми своей коммуникативной компетентности.
10.
Учить задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром.
Что является для меня главным показателем развития коммуникативного компонента
УУД ?
 умение договариваться, находить общее решение в спорных
обстоятельствах;
 умение не просто высказывать, но и аргументировать свое
высказывание,
 умение и убеждать, и уступать;
 способность сохранять доброжелательное отношение друг другу,
 умение находить недостающую информацию;
 способность брать на себя инициативу в организации совместного
действия,
 осуществлять взаимный контроль и
взаимную помощь по ходу
выполнения задания.
Главная цель моей педагогической деятельности – это формирование
саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться.
В рамках обучения новых стандартов, соответственно колоссальную роль
приобретает формирования коммуникативных УУД. Они обеспечивают социальную
компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей , умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
1.
2.
3.
Список литературы.
Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли/ А. Г. Асмолов. — М., 2010.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. –
М., 1991 г.
Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения
социальных взаимодействий и обучения // Вопросы психологии. – 1998. – №5.