Протокол заседания педагогического совета МБДОУ №2
реклама
Протокол заседания педагогического совета МБДОУ №2 От 25 .02. 2015 г. № Тема: «Коммуникативное развитие детей: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через развитие всех компонентов устной речи детей» Председатель: Фомина О.Л. - заведующий МБДОУ. Секретарь: Васильева Т.А. – педагог-психолог. Присутствовали педагогические работники в количестве - 7 человек. Повестка дня 1. О выполнении решений педсовета от 17.11.2014 г. инф. – Охроменко Н.В.- воспитатель. 2. Коммуникативное развитие детей: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через развитие всех компонентов устной речи детей» Доклад Васильевой Т.А.- педагога-психолога. 3. Создание благоприятной речевой среды, взаимосвязь в работе педагогов - одно из условий успешного формирования коммуникативных компетенций дошкольников. Сообщение Комардиной Н.И. – воспитателя. Ход педсовета. По-первому вопросу выступила Охроменко Н.В. подвела итоги деятельности педагогов и воспитанников по познавательно-речевому развитию детей через детскую исследовательскую деятельность по экологии. Все группы приняли участие в экологическом проекте. Работа проведена на высоком уровне. По – второму вопросу выступила с докладом Васильева Т.А. Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает человека от других представителей живого мира. Именно через общение с другими людьми человек реализовывает себя как личность. Основная задача речевого развития ребёнка дошкольного возраста – это владение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей. Развитие коммуникативных способностей – одно из основных направлений образовательной деятельности детского сада в плане подготовки дошкольников к обучению в школе. Цель и задачи Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Данная цель достигается через решение следующих задач: – развитие свободного общения со взрослыми и детьми; – развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; – практическое овладение воспитанниками нормами речи. Формы организации детей. В процессе развития коммуникативных способностей ребенка использую следующие формы организации детей: - беседы - игровая ситуация - дидактическая игра - игра-драматизация -ситуативный разговор с детьми - наблюдение на прогулке - разучивание стихов, потешек - сочинение загадок - разновозрастное общение -все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками Развитие коммуникативных способностей детей осуществляется в течении всего времени пребывания детей в детском саду. Коммуникативная деятельность детей организуется при проведении непосредственной образовательной деятельности, в режимных моментах, в ходе совместной деятельности детей и педагогов, как самостоятельная деятельность детей и отражается в календарном планировании воспитателя. Формы организации образовательной области «Коммуникация». 1. Занятие по развитию речи (по подгруппам, фронтально, индивидуально); 2. Индивидуальная работа с ребенком; 3. Коллективные работы; 4. Совместные работы 2 – 3 детей; 5. Тематические занятия; 6. Пальчиковая гимнастика; 7. Дидактические игры; 8. Физминутки; 9. Интегрированная деятельность; 10. Сюрпризные моменты. 11. Досуги, праздники 12. Вечера поэзи Приемы организации образовательной области «Коммуникация». 1. Объяснение; 2. Напоминание, 3. Пояснение; 4. Беседа; 5. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром; 6. Рассматривание иллюстраций и картин; 7. Рассказ воспитателя; 8. Экскурсии; 9. Выставки; 10. Чтение произведений; 11. Дидактические игры; 12. Художественное слово; 13. Повторение; 14. Коммуникативные тренинги; 15. Разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок; 16. Речевые задания и упражнения; 17. Артикуляционная гимнастика; 18. Игры-драматизации; 19. Показ театров; 20. Проектная деятельность; 21. Экспериментирование; 22. Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций; Наглядно – образный материал 1. Иллюстрации и репродукции; 2. Наглядно - дидактический материал; 3. Игровые атрибуты; 4. «Живые игрушки» (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы); 5. Стихи, загадки; 6. Открытки для рассматривания Таким образом развивая устную речь ребёнка необходимо: 1. Создавать условия для развития устной речи детей в общении со взрослыми и сверстниками. 2. Обращать внимание на то, насколько связно, логично и грамматически правильно ребенок излагает свои мысли. 3. Задавать детям образцы правильной литературной речи: речь должна быть чёткая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная; в речь включаються разнообразные образцы речевого этикета. 4. Обеспечивать развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями: следить за правильным произношением, в случае необходимости поправлять и упражнять детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения). 5. Наблюдать за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости деликатно поправлять их. 4. Обеспечивать детям условия для обогащения их словаря с учётом возрастных особенностей. 5. Помочь ребёнку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них. 6. Обеспечить развитие образной стороны речи (переносный смысл слов); познакомить детей с синонимами, антонимами, омонимами. 5. Создать условия для овладения детьми грамматическим строем речи: учить правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами; учить формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения. 6. Развивать у детей связную речь с учётом их возрастных особенностей ;поощрять детей к рассказыванию, развёрнутому изложению определённого содержания; организовывать диалоги между детьми и со взрослыми. 7. Уделять специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции. 8. Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы.ёнок излагает свои мысли. Процесс обучения детей в школе во многом зависит от уровня развития компонентов устной речи. Высокий уровень речевого развития у детей подготовительной к школе группы, если дети: 1. Владеют литературными нормами и правилами родного языка, свободно пользуется лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа высказывания. 2. Умеют вступать в контакт со взрослыми и сверстниками: выслушать, спросить, ответить, выразить, объяснить. 3. Знают нормы и правила речевого этикета, умеют пользоваться ими в зависимости от ситуации. 4. Умеют читать. Причины низкого уровня развития 1. Некомпетентность педагогов по проблемам становления речи. Воспитатель знает методику, но не технологию. При проведении занятия видит себя и приёмы, но не видит ребёнка. Не знает уровня развития речи 2. Речевое развитие рассматривается как изолированный психологический процесс в отрыве от мышления, воображения, эмоций. 3. Рассматривают развитие речи как подражание и забывают про формирование языковых обобщений. 4. Обучение языку идёт в лингвистической форме, игнорируют коммуникативные умения, отсюда – отсутствие культуры речи и культуры общения. 5. При обучении воспитатели ориентируются на средний уровень развития ребёнка и используют фронтальные методы. 6. Работа по развитию речи кропотливая, ежеминутная, результата сразу не видно и воспитатель не хочет ею заниматься. 7. Родители не понимают своей функции – общение с ребёнком должно начинаться с рождения и до его появления на свет, в пренатальный период. В странах Африки до трёх лет дети опережают по речевому развитию детей Европы, потому, что находятся за спиной матери, привязанные к ней, - комфортное пребывание способствует успешному развитию. Факторы успешного речевого развития (памятка для родителей) *Эмоциональное общение с ребёнком с момента рождения. *Создавать условия для общения с другими детьми. *Речь взрослого – пример для подражания. *Развивать мелкую моторику руки, это ведёт к развитию речи. *Совместные игры взрослого и ребёнка. *Чтение художественной литературы, разучивание стихов. *Удовлетворение любознательности ребёнка, ответы на все его «почему». *Совместные выезды на природу, экскурсии, посещения музеев. *Рассказывание стихов руками. По - третьему вопросу выступила Камардина Н.И. Создание благоприятной речевой среды, взаимосвязь в работе педагогов - одно из условий успешного формирования коммуникативных компетенций дошкольников В педагогике существует понятие благоприятная речевая среда – то есть среда, которая положительно влияет на развитие ребенка, в частности на развитие его речи. Педагогическое взаимодействие (взаимосвязь в работе педагогов) представляет собой процесс (деятельность), состоящий из ряда операций и действий, имеющий системное строение и разный по эффективности результат. Продуктивное взаимодействие – процесс, способствующий развитию роли личности в сообществе людей. Этот процесс реализуется на основе группового образовательного опыта в виде построения маршрута действий, ориентированного на достижение продукта профессиональной деятельности в ситуациях реальной жизни. Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых, т.е. имеющих особую значимость в жизни человека, поскольку именно она лежит в основе всех других компетенций, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание. Под коммуникативной компетентностью ребенка дошкольного возраста понимается его способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми. Она дает ребенку возможность в элементарной форме прогнозировать отношения, ориентироваться на социальный статус собеседника (друг, педагог, родители, незнакомый человек), управлять речевой ситуацией, играть роль социального партнера. Формирование мотивации и потребности в общении. Дети очень любят говорить о ярких впечатлениях из личных событий; о том что они наблюдали и что их удивило. Дети не любят: описание картин; призывы к монологической речи, пересказам и полным ответам; рассказы о достопримечательностях, художниках и писателях. Возможные варианты создания благоприятных условий для общения детей друг с другом и со взрослыми 1.Смена авторитарного стиля общения на более демократичный. 2.Соблюдение системы правил детьми, которые необходимо постепенно вводить в учебно-воспитательный процесс: - любое мнение обсуждается, но не осуждается, не критикуется; - останови друга, если он делает что-то плохое; если он не прав скажи ему об этом; - умей спокойно принять помощь, советы и замечания от других; - не ссорься и не спорь по пустякам; - не зазнавайся, если у тебя что-то получилось лучше, чем у других; - не завидуй – радуйся успехам товарища вместе с ним; - всегда следи за тем, чтобы речь была точной и ясной; - сначала подумай, потом говори; - выслушивай собеседника внимательно до конца; - слушая, смотри на собеседника, выделяй главное в его речи и старайся понять его; - реагируй на высказывания собеседника, покажи, что понял его, - будь доброжелательным; - нельзя говорить одновременно нескольким собеседникам; следует высказываться по очереди; - старайся придерживаться нормального темпа и громкости речи; - нельзя жевать, зевать во время разговора; - говоря о присутствующем, нельзя говорить «он», «она», надо называть его по имени; - умей вежливо и корректно возразить собеседнику, применяя выражения: «я хочу возразить», «я не согласен с вами», «я думаю»; - если хочешь что-то уточнить, следует применять выражения: «пожалуйста, уточните это», «повторите, пожалуйста» Воспитание осознанного отношения к правилам включает три взаимосвязанных компонента: знание правил; понимание их справедливости и значимости; соответствие поступков известным правилам и саморегуляции поведения. 3.Активное участие детей в организации деятельности на занятии, с предоставления свободного выбора: - картинного материала, используемого на занятии; - темы беседы или занятия. 4. Проведения рефлексии – обсуждение с детьми основных моментов занятия, выяснения их мнения. Игровые приемы, повышающие мотивацию к речевому общению дошкольников 1.Предложение интриги, тайны. 2.Загадки, которые можно разгадывать вместе. 3.Наглядности, не только зрительная, но и языковая, музыкальная. 4.Позитивные реплики на высказывания детей. 5.Просьба воспитателя к детям посоветовать, поделиться опытом, сделать вывод, уточнение. 6.Задания, позволяющие включить фантазию ребенка. 7.Соревновательные моменты. 8.Игры путешествия. 9.Упор на желание ребенка сделать приятное для близких. 10.Речевое общение с живыми субъектами. 11.Применение активирующих речь техник Л.А. Волковой (провокация, абсурд). Игровые задания: «Подбери картинку», «Различаем эмоциональное состояние», «Пойми меня», «Где мы были, мы не скажем» и т.д. Цель – научить детей воспринимать и узнавать эмоциональные состояния человека и использовать невербальные средства общения. Формирование представлений о правилах общения Этикетные формулы общения: обращение: простите, извините, будьте добры, простите за беспокойство и т.д.; приветствие: здравствуйте, добрый день, рад вас приветствовать и т.д.; прощание: до свидания, до скорой встречи, всего хорошего и т.д.; просьба: пожалуйста, если вам не трудно, будьте добры, не сочтите за труд и т.д.; согласие в ответ на просьбу: хорошо, минутку, можете на меня рассчитывать; отказ в ответ на просьбу: я не могу, я не могу согласиться, ни за что; неопределенный ответ: может быть, возможно, я не обещаю, я постараюсь. Этикетные формулы необходимо постепенно вводить в детский лексикон. Игровые задания: «Оцени поступок», «Помоги ребятам», «Волшебное слово», «Как бы ты поступил» Беседы: «Зачем быть вежливыми?», «Правила поведения в семье». Занятия: «Доброе слово лечит, а худое калечит», «Мы встречаем гостей», «Мы ходим в гости», «Мы оказываем помощь», «Мы выполняем правила (отказ в ответ на просьбу, предложение, приглашение) Формирование коммуникативных умений идет методом создания проблемных ситуаций. Решение педсовета: 1. Решение педсовета от 17. 02. 2014 г. считать выполненными. 2. Обобщить опыт работы по формированию коммуникативных качеств воспитанников, разработать и внедрить в практику работы МБДОУ цикл дидактических игр по развитию речи отв. Камардина Н.И. срок исполнения 01.04. 2015 г. 3. Провести смотр-конкурс уголков для сюжетно-ролевых игр отв. Охроменко Н.В. срок исполнения 02.03.2015 г. Председатель: Секретарь: ____________ / ____________ / Фомина О.Л. Васильева Т.А.
