В настоящее время перед школой стоит задача формирования

МБОУ «Малинская средняя общеобразовательная школа»
Диссеминация опыта учителей начальной школы
«Приёмы формирования метапредметных и личностных результатов в
начальной школе»
в рамках регионального проекта
«Создание инновационной модели системы повышения квалификации
педагогов в МБОУ « Малинская СОШ»
Мастер – класс:
«Развитие коммуникативных навыков у учащихся начальных классов»
Выступление учителя 2 «Б» класса З.В.Бахаревой
В настоящее время перед школой стоит задача формирования личности,
готовой жить в стремительно меняющемся мире, в высокоразвитой
информационной среде, к постоянному саморазвитию и возможности
получения дальнейшего образования.
Актуальность данной темы нашла отражение в основных нормативных
документах Российской Федерации в области образования, таких как: Закон
«Об образовании», Концепция долгосрочного социально-экономического
развития РФ на период до 2020 года, Концепция федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования, а также в требованиях
Федерального образовательного стандарта [4,5,6,7,8].
Потребность общества и системы образования в формировании
коммуникативных универсальных учебных действий (КУУД) учащихся,
является одной из основных составляющих универсальных учебных действий,
или умения учиться.
С точки зрения А. Г. Асмолова [2], коммуникативные действия обеспечивают
социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции
других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Младший школьный возраст является благоприятным для формирования
коммуникативного компонента УУД. На начальном этапе обучения
индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл,
поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является
создание оптимальных условий для формирования коммуникативных
компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности
учащегося.
Вспомним, что относится к коммуникативным УУД:
 Планирование учебного сотрудничества
 Владение монологической и диалогической формами речи
 Умение полно и ясно выражать свои мысли
 Постановка вопросов
 Разрешение конфликтов
 Контроль, коррекция, оценка действий партнёра
Говоря о коммуникативных УУД, имеется в виду формирование умения
взаимодействовать в малых группах (под руководством учителя) в процессе
решения проблемных ситуаций. Для организации групповой работы класс
делится при выполнении задания на группы по 3 — 6 человек, чаще всего по 4
человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Чётное количество
участников обучения обуславливается тем, что занятия могут проходить в
форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать в детях мотив выигрыша и тем самым пробудить
интерес к выполняемой деятельности. Формировать группы можно по разным
признакам. Например, разноуровневые группы могут быть составлены из
учеников, имеющих одинаковый уровeнь познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих учащихся.
В процессе работы по формированию коммуникативных умений ученики
знакомятся с правилами речи и общения:
* Дать знать, если хочешь высказаться
* Говорить полными, законченными предложениями
* Говорить отчётливо и громко
* Обосновывать мнение или утверждение
* Внимательно слушать, когда говорит другой
* Когда говоришь, обращайся к аудитории
* Любое мнение обсуждается, но не осуждается
Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу,
работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого
члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все
эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать
ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие
вообще не могут включиться в общую работу класса, например робкие или
слабые ученики.
Хочу выделить следующие преимущества совместной (групповой) работы:
* как
показывает практика, возрастает объем и глубина понимания
усваиваемого материала;
* на формирование знаний, умений и навыков тратится меньше времени, чем
при фронтальном обучении;
* возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность
учащихся;
* возрастает сплоченность класса;
*ученик более точно оценивает свои возможности;
* дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе:
ответственность, такт и так далее;
* желание вступать в контакт с окружающими;
*знание правил и норм, которым необходимо следовать при общении с
окружающими;
* умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение
эмоционально сопереживать, умение работать в группе.
Работа в парах или группах помогает организации общения, так как каждый
ребенок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником,
высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере доверия и
доброжелательности, свободы и взаимопонимания, быть в сотворчестве равных
и разных. Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые
робкие и тревожные дети преодолевают страх.».
Главными показателями развития коммуникативного компонента УУД в
начальной школе можно считать:
* умение договариваться, находить общее решение практической задачи даже в
неоднозначных и спорных обстоятельствах;
* умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение,
* умение и убеждать, и уступать;
* способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации
спора и противоречия интересов,
* умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
*способность брать на себя инициативу в организации совместного действия,
* осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения
задания.
* владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Работа в паре:
Речевое упражнение : придумай предложение, где все слова будут на одну
букву:
Кира купила кефир, килограмм картошки и кусок копчёной колбасы
Ксения капнула каплю кефира на край красной кофты, которую купила крёсна.
Ассоциативное упражнение: подбор рифм, сочинение загадок:
В ходе работы с загадками ребята пришли к выводу, что загадках предмет не
называется, но он сравнивается, описывается. В загадках называются главные
признаки предмета, так появляется рифма.
Она падает с небес,
Ручейком бежит сквозь лес,
Бьёт из под земли ключом,
Лежит снегом под окном. Аня Устюжанинова
Ходит, бродит по коврам,
Водит носом по углам.
Где прошёл, там пыли нет,
Пыль и сор – его обед. Саша Власов.
Работа в группе: составление «Цветных рассказов»
Детям предлагают 8 – 10 квадратов разноцветных цветов. Ученики по очереди
берут квадрат определённого цвета и составляют предложения.
Из красной трубы шёл чёрный дым. На чёрном небе светила жёлтая луна. По
Чёрному морю плыл белый корабль.
Вдалеке виднелся зелёный луг. На нем росли розовые и фиолетовые цветы.
Задание: « Найди четвёртое лишнее»
Методика проведения такого вида задания общеизвестна. Ученикам
предлагается такой подбор слов, при котором «Лишним» может быть любое
слово из четырех предложенных.
Задание: Из данного перечня слов найдите четвертое лишнее.
Сосна, клен, ясень, тополь.
Варианты ответов учащихся:
· Сосна – хвойное дерево, остальные – лиственные.
· Клен – 1 слог.
· Ясень – начало – на гласную букву, у остальных – на согласную букву.
· Клен – слово без орфограммы, у остальных – орфограмма «Безударная гласная
в корне».
Рекомендации по развитию коммуникативных универсальных учебных
действий:
Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос
задавайте ему наводящие вопросы.
Не бойтесь «не стандартных уроков», попробуйте различные виды игр,
дискуссий и групповой работы для освоения материала.
Составьте для учеников алгоритм пересказа текста, материала.
Организовывая групповую работу, напомните ребятам о правилах ведения
дискуссий беседы.
Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу,
переспрашивать, уточнять.
Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности
развития