Алина Пишняк, Наталья Халина1 Социальный vs экономический

Алина Пишняк, Наталья Халина1
Социальный vs экономический обмен: есть ли место рыночным отношениям
между родителями и детьми?
В современной исследовательской традиции при изучении “экономического» речь
в первую очередь идет о взрослых, деятельность детей чаще всего остается вне контекста
подобных изучений. Дети не всегда воспринимаются как самостоятельные экономические
агенты, способные к такой же экономической активности как и взрослые.
Больше всего внимания взаимосвязи детства и экономики уделяется в рамках
экономической психологии, исследующей аспекты экономической социализации детей.
Каким именно аспектам уделяется внимание в подобных исследованиях? Очень часто в
фокусе оказываются индивидуальные характеристики или способности ребенка, свойства
его личности, некие способности, которые определяют возможность восприятия тех или
иных экономических аспектов жизни человека, будь то отношение к деньгам или знание
каких-то экономический понятий. Также уделяется внимание различным социальноэкономическим факторам, что подчеркивает междисциплинарность данного подхода,
однако появление социологов на данном поле скорее исключение из правил [Lunt,
Furnham 1996, Zelizer 2002].
Основным агентом, влияющим на процесс экономической социализации ребенка,
являются родители, рядом с которыми происходит первичная социализация детей,
которые в большей степени определяют то, как знакомить ребенка с экономическим
миром. Они являются поставщиком благ и способом удовлетворения потребности
ребенка. Помимо родителей на экономическую социализацию ребенка могут оказывать
влияние государство, в том числе через систему образования, школы, сверстники и
представители рынка в лице производителей различных товаров и услуг, к том числе
направленных на создание и удовлетворение специфических детских потребностей,
однако воздействие этих агентов остается за границами данного исследования. Нас
интересует взаимодействия внутри домохозяйства (семьи) – их родителями. А точнее мы
будем рассматривать своеобразные контракты между родителями и детьми: например,
вознаграждения в виде денег или желаемых покупок в обмен на выполнение домашних
обязанностей, или хорошей успеваемости в школе или других условий
Существует ряд исследований, направлен на изучение вопросов детского
1
Алина Игоревна Пишняк, доцент кафедры экономической социологии НИУ ВШЭ, a.pishniak@socpol.ru
Наталья Вячеславовна Халина, преподаватель кафедры экономической социологии НИУ ВШЭ,
nhalina@hse.ru
1
«содержания» или карманных денег. Такие исследования часто рассматривают позицию
только одной из сторон данных взаимоотношений: либо родителей, либо детей [например,
Furnham, Thomas 1984]. Также существует публикации в виде практических рекомендаций
для родителей и детей о том, как правильно организовать данный процесс [например.,
Nathan 1998].. Однако в основном подобные исследования являются прерогативой
экономической психологии, а двухсторонне взаимодействие вообще не рассматривается.
С теоретической точки зрения мы отталкиваемся от теории социального обмена П.
Блау, противопоставляющей
социальный
и
экономический
обмен
[Blau 1964]..
Традиционно внутрисемейные обмены представляются как реципрокные, и, как
следовательно, как обмен социальный. Однако детское вознаграждение как часть
экономической социализации детей имеет явные признаки обмена экономического:
фактически договоренности между родителями и детьми детализированы и определены,
что отсутствует в случае обмена социального. Основной исследовательский вопрос
работы следующий: являются ли отношения между родителями и детьми по поводу
детских вознаграждений социальным или экономическим обменом. Однако также
интересно, как формируются договоренности между родителями и детьми в отношении
вознаграждений, которые получают дети от родителей. В этой связи возникает
необходимость проанализировать, как складываются эти договоренности: навязываются
ли они родителями или даже инициируются детьми? Фактически, это вопрос о том, кто
является продавцом, а кто покупателем. На деле может оказаться, что дети не только
инициируют возникновение подобных соглашений, но и диктуют родителям условия их
исполнения. Или ситуация складывается другим образом, и родители, сами того не
понимая, предлагают ребенку вознаграждение за то, что он готов сделать безвозмездно.
Закономерно выяснить, каковы формы деятельности, за которые следует
вознаграждение, а также исследовать виды самих вознаграждений. Очевидно, платой за
выполнение условий контракта могут быть не только деньги: от покупки мороженого до
приобретения iPad, от похода в кино до поездки в Disneyland. Соответственно, возникает
вопрос о регулярности данных практик.
Информационной
базой
исследования
являются
полуформализованные
структурированные интервью с родителями и их детьми. Беседы сепарированы - опрос
детей проведен с согласия родителей, но без участия и контроля со стороны взрослых. В
ходе исследования проинтервьюированы 15 пар респондентов – мать и ребенок,
проживающих в Москве, таким образом, получено 30 интервью. Продолжительность
интервью не превышала 1,5 часа. Кроме этого, предполагается провести серию
2
контрольных бесед с отцами детей. Гайд интервью включает интерактивные,
организационные и биографические вопросы.
Основные результаты:
1) Взаимоотношения родителей и детей по поводу вознаграждений не попадают
под определения чисто социального обмена – наблюдаются элементы
экономического. В отдельных случаях – это чисто экономический обмен, но
никогда не чисто социальный.
2) Детское вознаграждение можно рассматривать как вариант контрактных
отношений: если в семье эти практики присутствуют, они не носят разовый
характер, а являются повторяющимися, возобновляемыми договоренностями.
3) Размер
и
характер вознаграждения
чаще
всего
является
результатом
определенного торга между родителями и детьми, а не устанавливается
единолично со стороны родителей. При этом инициатором данных торгов могут
выступать обе стороны. Однако в определенных ситуациях эквивалентность
данного вознаграждения назначается родителями и не обговаривается.
4) Родители в вопросах вознаграждения не воспроизводят собственный опыт
взаимоотношений со своими родителями, а ориентируются на социальное
окружение.
Список литературы
Blau, P. Exchange and Power in Social Life. N.Y., 1964.
Furnham, A. and Thomas, P. (1984) Pocket money: A study of economic education. British
Journal of Developmental Psychology, 2: 205–212
Lunt, P. and Furnham, A. (1996) Economic Socialization: The economic beliefs and behaviours
of young people. Cheltenham: Edward Elgar.
Nathan, A. (1998) The kid’s allowance book. New York: Walker.
Thompson, D. R., and Siegler, R. S. (2000) Buy low, sell high: The development of an informal
theory of economics. Child Development, 71 (3): 660-677.
3