132

Особенности работы с детьми с нарушением зрения.
1. Воспитание и обучение ребёнка с нарушением зрения требует от
воспитателей, родителей знания особенностей развития ребенка с
нарушенным зрением, влияния первичного дефекта на формирование
психических функций, двигательных, социальных, учебных и других
умений,
способов
ориентировки
в
и
приемов
формирования
пространстве,
восприятия
и
развития
предметов
и
навыков
явлений
окружающего мира, умения общаться и контактировать со сверстниками и
взрослыми, обслуживать себя, исследовать и познавать окружающий
ребенка мир при помощи сохранных чувств.
2. Важно создать условия, соответствующие возможностям ребёнка с
патологией
зрения.
неоправданной
опеки
Создание
чрезмерно
отрицательно
щадящего
сказывается
на
режима
или
формировании
личности при дефекте зрения. Поэтому в зависимости от воспитания у
ребенка могут быть сформированы как активность, так и пассивность,
эгоизм, мнительность, боязливость или уверенность в своих силах,
иждивенчество или самостоятельность, открытость и общительность или
замкнутость
и
озлобленность.
Чрезмерная
опека
сказывается
на
воспитании ребенка, формировании его самооценки, взаимоотношений с
окружающими.
Для ребенка с нарушением зрения особенно важно, чтобы его поощряли
не только за конечный результат, но еще больше за старание,
прилежание, за самостоятельные усилия. Такое одобрение нацелено на
укрепление у ребенка с нарушением зрения установки не боятся
трудностей и в случаях, если не ладится, не просить помощи, а
вооружившись терпением и вниманием, активно думать и самостоятельно
находить выход из затруднения. Умение взрослого заметить даже
маленький успех ребенка, отметить это и порадоваться вместе с ним,
поможет ребенку обрести уверенность в себе, осознать свою значимость и
нужность и утвердиться этим самым в прочности своей личной позиции.
3.
Непременным
восприятия
гигиенических
условием
является
и
всех
создание
эргономических
работ
по
развитию
зрительного
условий
восприятия,
комфортных
условий
для
работы
ребенка
с
нарушением зрения. В первую очередь это относится к гигиене зрения:
необходимо соблюдение разработанных нормативов освещенности –
общая освещенность не менее 1000 люкс и дополнительная освещенность
рабочего места. Это особенно важно в процессе зрительной работы детей
с низким зрением, так как, как правило, он или низко склоняется над
материалом, с которым работает, или близко подносит его к глазам, что
снижает
освещенность
окклюзионного
воспринимаемых
объектов.
В
период
лечения ребенок «работает» только амблиопичным
глазом, которому свойственно более быстрое утомление по сравнению со
здоровым, то и утомление у этих детей наступает раньше, чем у
нормально видящих сверстников. В связи с этим эффективно через
каждые 10 минут зрительной работы необходимо организовывать отдых
для глаз – глазная гимнастика. Для более четкого восприятия упражнений
для глаз применяются стихотворные формы словесных подсказок, которые
содержат основную цель упражнения – сосредоточение взора на
предмете, перевод взора с одного предмета на другой, фиксацию
взглядом действий рук, последовательное прослеживание, зрительную
ориентировку в окружающем пространстве.
Глаза вправо отведу,
На соседа посмотрю.
Повернусь теперь я прямо
И закрою их руками.
Если взгляд отведуШарик слева я найду.
Теперь вправо посмотрюГлазами шарик поищу.
Имитационные действия глазами, головой в сопровождении стихов
положительно
сказываются
на
эмоциях
детей,
деятельности
глаз,
активности ребенка в целом. При проведении упражнений для глаз широко
используются
различные
ориентиры
(цветные
шарики,
колпачки,
колокольчики), зрительные тренажеры.
Соблюдение этих условий обеспечивает детям более длительную
работоспособность.
4. Общаясь с ребенком, комментируйте все свои действия, что позволит
ребенку воспринимать информацию о происходящем вокруг него с
помощью сохранных анализаторов, как бы «видеть с помощью слуха».
Например: «Машина едет красного цвета», «Мяч покатился» и т.д.
5. Степень сложности любого задания должна зависеть от характера
зрительной
патологии
типологических
ребенка,
особенностей.
его
Не
возрастных
следует
и
индивидуально-
предъявлять
к
ребенку
завышенные требования, предлагаемое задание должно быть ему по
силам. Это очень важно, так как неудачи могут вызвать негативное
отношение к выполнению заданий, чувство неуверенности в своих
возможностях, комплекс неполноценности. После каждого выполненного
ребенком задания необходимо использовать позитивные оценки его
деятельности, ориентируя на успешность, поощряя самостоятельность.
6. Для развития зрительного восприятия, активизации зрительных функций
необходимо использовать все виды детской деятельности: игру, труд,
занятия и бытовую деятельность. Это обеспечит детям формирование
практических навыков и умений пользоваться неполноценным зрением для
удовлетворения различных жизненно важных потребностей.
Во все общеобразовательные занятия включаются упражнения для
развития зрения и зрительного восприятия (выделение формы, цвета,
величины и пространственного положения предметов). Используются
следующие дидактические игры: «Найди различия в предметах, рисунках»,
«Найди такой же предмет» (по форме, цвету, размеру), «Что от тебя
ближе, что дальше», «Составь узор из геометрических фигур», «Обведи по
контуру через кальку».
Нанизывание бус, шаров, плетение следует использовать с игровым
компонентом: «Кто скорее нанижет шары», Наряди куклу в бусы».
Очень интересны игры с карманным фонариком: «Где зажегся фонарик»,
«Сосчитай, сколько раз зажегся?»
Хорошо использовать рассматривание цветных слайдов и диафильмов.
Дети рассматривают изображение предметов, животных, птиц, сюжетные
картинки из сказок ит.д. При этом важно, чтобы дети рассказывали о том,
что они видят на картинках.
7. В домашних условиях, вне садика, родители могут предложить детям
следующие занятия по развитию зрительного восприятия. Обязательно
предварительно проконсультировавшись с врачом-офтальмологом,
так
как
необходимо
учитывать
состояние
зрения,
период
восстановительного лечения и т.д. При косоглазии упражнения на
совмещение двух изображений, составление из частей целого предмета
или изображения, работа с вкладышами (пазлы, почтовый ящик и т.д.),
игра в биллиард, кегли, прокатывание шаров, игра с мячом. Игры с
карманным фонариком : «Проследи за огоньками» (с какого цвета
началось включение и каким цветом закончилось). Активно влияют на
развитие остроты зрения игры-лабиринты, нанизывание бус, обводка
через кальку контурных изображений, применение трафаретов и т.д.
Можно
предлагать
детям
лепку
из
пластилина,
конструирование.
Конструировать можно из спичек, природного материала, геометрических
фигур, например простые предметные изображения и сюжеты: лодку,
флажок, домик с заборчиком и т.д.
8. При дополнительной работе с ребенком вне стен садика и в садике
необходимо помнить, что проведение специальных игр и упражнений для
развития
зрения
и
зрительного
восприятия
вне
определенной
деятельности ведет к дополнительной нагрузке и утомлению. Поэтому
занятия с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения по развитию
зрительного восприятия, особенно в домашних условиях, должны носить
непродолжительный, ненавязчивый, игровой характер. Самое главное в
таких заданиях, чтобы ребенку было интересно, чтобы он получал
положительные эмоции, а иначе очень сложно достичь положительного
результата.
9.Довольно часто упражнения на развитие и активизацию зрительных
функций носят малоподвижный характер, что снижает двигательную
активность детей с нарушениями зрения, которая и так страдает из-за
зрительно-двигательной недостаточности. Поэтому и в садике и дома
можно широко использовать подвижные игры, движения и ориентировку по
заданным схемам в соответствии со световыми, звуковыми сигналами и
словом
взрослого,
это
обеспечивает
формирование
практического
ориентирования в пространстве. Например: «Быстро возьми –быстро
положи», «Кто скорее докатит обруч до флажка», «Удочка», «Классы»,
«Попади в звуковую мишень», «Ловишки с мячом», «Кто больше заметит
сигналов»,»Пройди в заданном направлении с закрытыми глазами» и т. д.
10.Для формирования навыков правильной ориентировки и зрительного
упражнения можно предлагать детям считать окружающие предметы и
объекты: игрушки, мебель, посуду, машины, деревья и т.д. Общение в
процессе счетной деятельности с реальным миром обогащает зрительные
образы у детей.
11.Проведение работы по развитию зрительного восприятия у детей
дошкольного
возраста
с
нарушениями
зрения
можно
проводить
практически в любом месте. Например, гуляя в лесу, можно обращать
внимание ребенка на форму листьев на деревьях, на их цвет (особенно
осенью) и т.д. Во время прогулки на улице, спрашивать какой формы дома,
их крыши, какого цвета различные вывески, с какой стороны от ребенка
находится магазин, аптека, какой дом выше, какой шире, что находится
дальше, что ближе, попросить показать одинаковые дома и т.д.
12.Всем кто занимается с детьми с нарушенным зрением необходимо
помнить, что большое значение в восприятии и познании окружающей
действительности у детей с нарушением зрения имеет осязание.
Тактильное
восприятие
обеспечивает
получение
комплекса
разнообразных ощущений (прикосновение, давление, движение, тепло,
холод, боль, фактура материала и др.) и помогает определять форму,
размеры
фигуры,
устанавливать
пропорциональные
отношения.
Различные ощущения, воспринимаемые нервными окончаниями кожи и
слизистыми оболочками, передаются в кору головного мозга в отдел,
связанный с работой рук и кончиков пальцев. Так дети с патологией зрения
учатся «видеть» руками и пальцами через дидактические игры: «Угадай,
что лежит в руке?», «Чудесный мешочек», «Подбери ткани по образцу»,
«Найди такой же жесткий (мягкий) предмет», «Что здесь теплое, а что
холодное?» и т.д.
13.Таким образом, с помощью тактильного восприятия тоже можно
развивать представления о сенсорных эталонах (форме, величине и др.)
Можно предлагать детям задания типа: «Вот зайчик. Найди у него ушки,
погладь их. Какие они? (длинные). Найди у зайчика хвостик, потрогай его:
он маленький, коротенький, мягкий, пушистый. Потрогай яблоко, посмотри
на него, понюхай. Какое оно? (гладкое, круглое, ароматное) Где оно росло?
Посмотри на елку. Какие фигуры ты на ней видишь? (звезда, шарики)
Какая елочка? (колючая)» и т.д.
14.При работе с детьми с нарушениями зрения необходимо помнить, что
как бы мало ни было остаточное зрение, у всех имеющих его именно оно
оказывается доминирующим в познании окружающего мира, поскольку
ведущая роль в чувственном отражении предмета принадлежит зрению.
Именно поэтому крайне необходимо развивать зрительное восприятие,
формировать сенсорные эталоны. Сенсорное воспитание направлено на
то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать
предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму,
величину, расположение в пространстве). Психологические исследования
показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остается
поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для
общего умственного развития, овладения разными видами деятельности
(рисованием, конструированием и др.).
7. Литература
1. Малеева З.П. Диагностика и коррекция зрительного восприятия у детей
дошкольного возраста с нарушением зрения, Челябинский государственный
университет. – Челябинск: 2003. – 110с.: ил.
2. Осипова Л.Б., Стахеева Ю.Ю. Коррекция зрительного восприятия. / Под
ред. В.Я. Салаховой, к.п.н., зав кафедрой специального (коррекционного)
образования ЧИДПОПР. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2003.
– 210 с.
3. Основы специальной психологии/ под редакцией Л.В. Кузнецовой. – М.:
Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.
4. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском
саду для детей с нарушением зрения, М. ГороД, 1998. – 249 с.
5. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями
зрения. – Калуга: издательство «Адель», 1998. – 118 с.
6. Специальная педагогика / под редакцией Н.М. Назаровой. – М.:
Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с
7. Психология воспитания детей с нарушением зрения
-
Под редакцией Л.И.Солнцевой и В.З.Денискиной, Москва 2004 г.