Организация деятельности учителя-дефектолога в группах коррекционной направленности

Организация деятельности учителя-дефектолога
в группах коррекционной направленности
В МБДОУ № 44 «Анютины глазки» г. Калуги педагогика и медицина
объединили свои усилия по лечебно-восстановительной и коррекционнопедагогической работе с детьми.
Помимо лечения на аппаратах, с детьми занимается специалист –
учитель-дефектолог (тифлопедагог). Тифлопедагог стоит на стыке их.
Тифлопедагог - это узкое понятие, «тифло» в переводе с греческого означает
слепой, т.е. педагог, работающий с детьми с нарушением зрения.
Соблюдая рекомендации врача-офтальмолога, тифлопедагог направляет
свою работу на развитие зрительного восприятия ребенка, имеющего
нарушения зрения, восприятие формы, цвета, ориентировки в пространстве,
психических процессов, моторики.
Лечение глазных заболеваний, развитие зрительного восприятия,
повышение остроты зрения и устранение косоглазия у детей, является,
безусловно, самой главной задачей для всех специалистов нашего учреждения.
Основная цель коррекционной работы учителя-дефектолога –
формировать навыки социально-адаптивного поведения, которые позволят
дошкольнику со зрительной патологией стать самостоятельным в различных
бытовых и социальных ситуациях и успешно интегрироваться в общество
сверстников, а в дальнейшем в общеобразовательную школу.
Важнейшая задача – всестороннее развитие ребенка в условиях
зрительной недостаточности, оказание помощи в усвоении материала.
При организации и планировании работы с детьми, учителя-дефектологи
МБДОУ № 44 «Анютины глазки» г. Калуги руководствуются Программой
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для
детей с нарушением зрения) под ред. Л. И. Плаксиной. Данная программа
создана на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов,
обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и
успешную подготовку к обучению в школе.
Дошкольное учреждение тесно сотрудничает с ФГБНУ «Институт
коррекционной
педагогики
Российской
академии
образования»
http://институт-коррекционной-педагогики.рф/ .
Учителя-деффектологи дошкольного учреждения имеют высокий
профессиональный уровень http://sadik44.ru/o-sadike/personal/
В 2014 году три учителя-дефектолога (Сорокина Т.В., Душечкина Е.В.,
Рыжикова Т.С.) прошли курсы повышения квалификации в ФГАОУ ДДПО
«Академия повышения квалификации профессиональной переподготовки
работников образования» г. Москва http://apkpro.ru/index.html, учительдеффектолог Каштанова Ю.С. в 2015 г.на базе ГАОУ ДПО «Калужский
государственный институт модернизации образования».
Учителя-дефектологи (тифлопедагоги) дошкольного учреждения
проводят с детьми коррекционные занятия по следующим направлениям:
1. Развитие зрительного восприятия (формирование представлений о
форме, цвете, величине).
2. Развитие навыков ориентировки.
3. Социально-бытовая ориентировка,
ознакомление
детей с
окружающим: формирование представлений о предметном, растительном и
животном мире.
4. Занятия по развитию осязания и мелкой моторики рук.
Нарушение зрения – это первичный дефект, в результате которого у
детей могут возникнуть вторичные отклонения. Дети с нарушением зрения
испытывают затруднения в восприятии формы, цвета, величины предметов. У
них наблюдаются соскальзывание взора с контура при рассматривании,
частые изменения направлений движения, увеличение фиксации взора. Так же
возникают ошибки в ориентировке в пространстве.
Все эти трудности помогают преодолеть детям тифлопедагоги, проводя
с детьми специальные коррекционные занятия, которые позволяют повысить
остроту зрения, через специальные задания, упражнения, способствующие:
- развитию у детей с патологией зрения всех свойств зрительного
восприятия (цвета, формы, величины);
- формированию предметно-практических действий и преодолению
недостаточности образов.
Взаимодействие коррекционной работы тифлопедагогов
с лечебно-восстановительным процессом,
реализуемым в дошкольном учреждении
Занятия тифлопедагогов по развитию восприятия у дошкольников с
косоглазием и амблиопией теснейшим образом взаимосвязано с лечебновосстановительным процессом. Так, на каждом этапе лечения ребенка на
коррекционных занятиях используется соответствующий дидактический
материал, проводятся специальные игры и упражнения, способствующие закреплению результатов аппаратного лечения зрения.
В период плеоптического лечения для повышения остаточного зрения
тифлопедагоги включают в занятия игры и упражнения, способствующие
активизации деятельности амблиопичного глаза. Так, предлагают детям
задания, в которых учат их выделять с помощью зрения цвет, форму, величину
предметов и изображений; задания, связанные с обводкой по контуру через
кальку, упражнения с мелкой мозаикой, конструктором и т.д.
В период ортоптического лечения с целью развития плоскостного
бинокулярного зрения с детьми проводят специальные упражнения по
подготовке к лечению на синоптофоре, а также упражнения, закрепляющие
результаты лечения на этом аппарате. С этой целью детей учат, например,
накладывать одно изображение на другое, подбирать цветное изображение к
контурному или силуэтному, точно совмещая их.
На этапе стереоскопического лечения (т.е. умение видеть на
расстоянии, различать глубину пространства), тифлопедагог проводит с
детьми игры и упражнения на зрительное соизмерение величины предметов,
определение их удаленности, расстояния между ними и т.п. Например, такие
игры, как «Распредели игрушки по величине», «Разложи по величине
геометрические фигуры», «Прокати мяч в воротики», «Набрось кольцо»,
«Поймай рыбку», «Попади в мишень», «Загони шарик в ячейку» и т.д.
Кроме развития зрительных функций, пособия, которые используют
тифлопедагоги, способствуют развитию таких важных психических
процессов, как произвольное зрительное внимание, память, наглядно-образное
мышление, воображение.
В процессе коррекционной работы развивается мелкая моторика рук и
формируются такие качества характера, как аккуратность и усидчивость.
Взаимодействие тифлопедагогов
с воспитателями дошкольного учреждения
Тифлопедагоги осуществляют опережающее обучение, предварительно
знакомят детей с тем, что будет преподнесено на занятиях воспитателями:
- подготавливают детей к овладению трудными видами деятельности;
- формируют алгоритм действий;
показывают и обрабатывают способы зрительного, осязательного,
слухового, восприятия окружающего мира.
Воспитатели закрепляют и совершенствуют те способы и приемы
познания окружающего мира, которые сформированы у детей на занятиях
тифлопедагогов, учат пользоваться этими способами и приемами в
самостоятельной деятельности (игровой, учебной, бытовой).
Отдельные упражнения и игры со специально подобранной
наглядностью учитель-дефектолог предлагает включить воспитателю в его
индивидуальную работу.
Учитель-дефектолог рекомендует воспитателям для развития:
- прослеживающей функции глаз, предлагать детям прохождение
лабиринтов, обводку контуров, рисование силуэтов через кальку и другое;
- глазомера, проходить знакомство с математическими понятиями,
связанными с мерами, количеством, весом и размером;
- руки, использовать мозаику и конструкторы, пуговицы и косточки,
игры с песком и водой, бросовый материал.
Предлагает в образовательную деятельность по математике включать
задания на счет движущихся объектов, прыжков, выкладывание плоскостных
фигур.
Предлагает большое внимание уделять упражнениям для глаз,
способствующим расслаблению глаз, тренировке глазных мышц, насыщению
их кислородом, кровоснабжению.
Взаимодействие тифлопедагогов
со специалистами дошкольного учреждения
Каждый день воспитанники дошкольного учреждения получают
внимание и заботу не только воспитателя и тифлопедагога, но и многих
других специалистов: учителя - логопеда, педагога - психолога, музыкального
руководителя, инструктора по физкультуре, воспитателя по изобразительной
деятельности, медсестры-ортоптистки глазного кабинета.
Воспитателю по изобразительной деятельности тифлопедагоги советуют
предусматривать работу с фланелеграфами и трафаретами.
Музыкальному руководителю на музыкальных занятиях, праздниках,
иногда снимать окклюзию, чтобы у ребенка появилось ощущение свободы
движений в пространстве, его красоты.
На физкультурных и музыкальных занятиях ставить детей с низкой
остротой зрения за детьми с более высокой остротой зрения, равными их по
темпу движения, чтобы был ориентир для передвижения в пространстве. Это
положительно сказывается на развитии глазодвигательных функций,
повышении интереса к заданиям, обогащении сенсорного опыта.
Все специалисты выполняют тифлопедагогические рекомендации и
требования по
подбору пособий, которые должны соответствовать
зрительным возможностям детей.
Рекомендации тифлопедагогов родителям
Уважаемые родители! Вы должны помочь своему ребенку
сохранить, и при возможности, улучшить зрение.
–
Для этого необходимо:
- соблюдать зрительный режим и все рекомендации и назначения врачаофтальмолога, учителя-дефектолога;
- следить за правильным ношением очков и окклюзий, за их состоянием;
- создавать дома определенные условия для комфортного зрительного
восприятия (рациональное освещение, правильный выбор мебели и ее
расположение, строго дозированный просмотр телепередач, обеспечение
безопасности и т.д.).
Весь процесс развития ребенка с нарушением зрения зависит от всех нас.
От того, как сумеем мы - врачи, педагоги и родители организовать
жизнедеятельность ребенка, с тем, чтобы были учтены все стороны его
здоровья и психического состояния.
Прислушайтесь к нашим советам. В ваших силах помочь вашим детям.
Любую консультацию вы можете получить у учителей-дефектологов и всех
специалистов дошкольного учреждения.
Не только дети с нарушением зрения имеют нарушения зрительного
восприятия цвета, формы, величины, ориентировки в пространстве, зачастую
и дети без патологии зрения в силу соматических заболеваний (часто
болеющие, ослабленные дети). Если вы заметили, что ваш ребенок, в чем-то
отстает, обращайтесь к услуге специалистов.
Успехов Вам, дорогие родители! Наша совместная забота о ребёнке
- это шаг вперёд к его здоровью и развитию!
Материал подготовила
Сорокина Татьяна Вячеславовна,
учитель-дефектолог