Обобщение-опыта-работы-Осиповой-М.Н

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Сланцевский детский сад №10 комбинированного вида»
Обобщение педагогического опыта работы
на тему:
«Развитие зрительного восприятия у детей с
нарушением зрения старшего дошкольного
возраста при работе с сюжетными картинами»
Осипова Марина Николаевна
учитель-дефектолог (тифлопедагог)
МДОУ «Сланцевский детский сад №10
комбинированного вида»
г .Сланцы 2014г
Одной из главных задач моей работы с детьми с нарушением зрения
является подготовка ребёнка к школьному обучению и к самостоятельной
жизни. Для успешного обучения в школе ребёнку необходимо приобрести
определённый запас знаний, умений и навыков об окружающем мире. А у
слабовидящих детей нарушен процесс восприятия окружающего мира. У
ребёнка образуются недостаточно чёткие, нестойкие и неправильные
представления
воспринимаемых
предметов,
дети
затрудняются
в
установлении причинно-следственных связей, у них снижен уровень
эмоционального восприятия окружающего мира. Для детей с нарушением
зрения
характерен
последовательно
низкий
уровень
воспринимать
умения
содержание
целостно,
картины,
детально,
композиции,
включающей большое количество деталей и персонажей. Целенаправленное
и планомерное развитие зрительного восприятия в процессе всей
познавательной деятельности,
способствует закреплению и обогащению
зрительных представлений и создаёт благоприятные условия для познания
окружающего мира.
Актуальность темы заключается в том, что работа с сюжетными
картинами является одним из эффективных средств развития зрительного
восприятия для детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста,
так как картина – это копия, модель окружающего мира, которая помогает
ребёнку увидеть и познать его.
Такие учёные, как Земцова М. И., Зотов А. И. отмечали, что огромную
роль в компенсации дефектов зрения играет познавательная деятельность
ребёнка, которая способствует развитию зрительного восприятия,
обогащает знания детей об окружающем мире. Анализ литературы
позволяет отметить, что в настоящее время большое внимание уделяется
проблеме развития зрительного восприятия у дошкольников с нарушением
зрения(«Развитие зрительного восприятия детей с нарушением зрения»
Бакулина Е. И. и другие).
Я думаю, что большие возможности для развития зрительного
восприятия детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста даёт
сюжетная картина. Во время работы с сюжетной картиной, воспринимая
зрительно сюжет картины, ребёнок тем самым познаёт окружающий мир,
развивает мышление, свои познавательные возможности, воображение,
речь. Рассказывая по картине, ребёнок усваивает многие понятия:
воспринимает их зрительно и закрепляет словом, это помогает ребёнку
хорошо запомнить нужный материал. Ведь именно наглядность помогает
ребёнку дошкольнику лучше понять и усвоить нужный материал, а для
ребёнка с нарушением зрения это особенно важно.
Одной из главных задач моей работы является изучение зависимости
развития зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с
нарушением зрения от работы с сюжетными картинами, определение
корреляции его развития.
Дошкольники обследуют предметы с применением сенсорных эталонов
(цвет, форма, пространство).
Высокий уровень овладения системой
сенсорных эталонов обеспечивает развитие зрительного восприятия.
Легче всего в самостоятельной жизни дети овладевают
сенсорным
эталоном «цвет», потому что, это определяется врождённой функцией
цветоразличения; восприятие цвета – мгновенное действие; восприятие
цвета не связано с прослеживающей функцией глаза.
А у
детей с нарушением зрения
встречаются
проблемы:
при овладении этим эталоном
дети трудно овладевают цветами сине-
фиолетовой части спектра и их оттенками; трудно осваивают локализацию
цвета из множества, соотнесение и сравнение однородных цветов;
узнавание и называние цветов развивается пропорционально возрасту;
операции сравнения и соотнесения цветов с образом более трудны (нет
прямой пропорции с возрастом). Это связано с разным характером
нарушения зрения, с низкой различительной способностью глаза, с
сужением поля зрения.
Система коррекционно-педагогической работы
по формированию представления об эталоне «цвет»
1.Знакомство с цветовым эталоном.
2.Соотнесение предметов по цвету.
3.Нахождение данного цвета в вертикальных и горизонтальных рядах.
4.Нахождение цвета в окружающем мире.
5.Локализация и называние цвета среди массы разноцветных
предметов.
6.Составление рядов из предметов, аналогичных по цвету.
7.Нахождение лишнего по цвету предмета.
8.Составление рядов из предметов в ритмической последовательности,
заданной педагогом.
9.Закрепление представления о цвете в микро и макро пространстве.
10.Формирование представлений о тёплых и холодных цветах.
11.Формирование представлений о цветовой насыщенности.
12.Получение промежуточных оттенков из основных цветов.
13.Развитие и закрепление зрительного внимания, памяти,
цветоощущения в играх.
При овладении сенсорным эталоном «форма» дети с нарушением
зрения отстают от нормально видящих сверстников (незнание
геометрических форм задерживает у них формирование самого понятия
«форма»); они не умеют целенаправленно, самостоятельно воспринимать
форму, путают форму с цветом (Какой формы шар? Красной.).
В связи с этим дети с нарушением зрения самостоятельно не усваивают
узнавание и называние формы, так как надо выполнить 2 зрительных
действия: обвести объект по контуру, сравнить каждую часть. У них
амблиопичный глаз не участвует в процессе рассматривания предметов,
поэтому переход зрительных действий в умственный план задерживается.
Система коррекционно-педагогической работы по формированию
представления об эталоне «форма»
1.Знакомство с сенсорным эталоном «форма», локализация
геометрических фигур заданной формы.
2.Узнавание и называние геометрических фигур с предъявлением их и без
него.
3.Выделение и называние формы геометрических фигур и предметов,
изображённых в разном пространственном расположении.
4.Сравнение и соотношение геометрической формы между собой и с
формой конкретных предметов.
5.Уметь оперировать формой как признаком предмета.
6.Формирование представлений о формах разных модальностей: силуэт,
контур, сама модель.
7.Закрепление понятия «форма» в играх, развитие зрительной памяти,
внимания, мышления.
При овладении сенсорным эталоном «пространство» дети с нарушением
зрения сталкиваются с определёнными проблемами: они затрудняются
оценивать взаимные расположения предметов, затрудняются точно
оценивать расстояние между объектами, определять и называть
направления расположения объектов, не владеют способами восприятия
глубины пространства.
При рассматривании картины, у детей с нарушением зрения внимание
сосредоточено в основном на главных героях, они с трудом воспринимают
2
и 3 планы картины, что влияет на установление причинно-
следственных связей. Дети не соотносят знакомые эталоны с признаками
конкретных предметов, поэтому в процессе описания картины дети не
называют важных признаков. При рассматривании картины с людьми
ребёнок опирается на мимику человека, на движения, на позу, на детали
одежды, а
признаки.
ребёнок с нарушенным зрением с трудом выделит все эти
Система коррекционно-педагогической работы по формированию
представления об эталоне «пространство»
1.Формирование способов зрительного восприятия, стимулирующих
работу обеих глаз, т. е. способов восприятия предметов в пространстве.
2.Знакомство детей с факторами, способствующими овладению 3
мерностью пространства:
- линейная и воздушная перспектива;
- наложение контуров;
- изменение видимых размеров предмета;
- образование светотеней и её распределение;
- нюансы в окраске: ближе – ярко; дальше – сливается;
- близкие предметы большие по размеру, а дальние – маленькие.
3.Развивать умение детей оценивать расстояние до предмета.
4.Закреплять
умение
соотносить
величину
и
форму
предмета
в
зависимости от расстояния от себя, между предметами.
Методика работы с сюжетной картиной при работе с детьми с
нарушением
деятельности
зрения
детей,
направлена на
развитие
активизацию познавательной
зрительного
восприятия,
навыков
пространственной ориентировки, зрительного внимания и памяти, решает
важные задачи развития речи дошкольника. Картины вызывают у ребёнка
радостные эмоции, что способствует формированию элементарных
отношений к изображённым сюжетным ситуациям.
На картине ребёнок может одновременно видеть разные по размеру
предметы, которые он может сравнить по величине и соотнести друг с
другом. Для рассматривания лучше брать не одну картину, а несколько
одинаковых картин, чтобы ребёнок мог хорошо видеть персонажей. Также
картина помогает ребёнку с нарушением зрения зрительно
ориентироваться в пространстве: хорошо использовать такой приём как
перенос персонажа в разные точки картины, что способствует развитию
зрительного восприятия.
Виды работ по развитию зрительного восприятия
сюжетного изображения.
1. Работа по алгоритму.
Обучение детей последовательному рассматриванию картины:
* целостное восприятие картины (рассматривание картины
самостоятельно)
* выделение главных героев картины
* выделение других объектов картины
* выделение места действия на картине
* выделение времени действия
* определение действий героев картины (до изображаемого события и
после него)
* придумывание заглавия для картины.
2. Работа с силуэтными, контурными и теневыми изображениями:
* рассматривание и узнавание персонажей и объектов в силуэтном или
контурном изображении
* определение взаимного местоположения персонажей и объектов в
силуэтном и контурном изображении.
3. Развитие восприятия позы и мимики персонажей на картине:
* локализация заданного объекта среди других объектов, отличающихся
друг от друга позой или мимикой
* воспроизведение изображённой на картине позы (при помощи спичек,
палочек, на собственном теле)
* рассматривание картинок с различными выражениями лиц (радость,
гнев, грусть…)
* соотнесение схематичного изображения мимики с различными по
настроению лицами
* воспроизведение заданного настроения на собственном лице перед
зеркалом, по мимике лица другого ребёнка.
4. Закрепление не стереоскопических признаков глубины
пространства и использования их в своей деятельности
(пересечение, уменьшение при удалении…):
* выделение признаков на картине
* воспроизведение объекта с помощью объёмного материала
*.расположение силуэтов на фланелеграфе.
5. Работа с серией картинок, отражающих последовательность
развития сюжета.
6. Развитие зрительного внимания и памяти:
* определение и воспроизведение признаков объектов (по цвету, форме,
величине, пространственному положению)
* дидактические игры для развития зрительного восприятия
* составление целого изображения из частей
* найди различия в двух картинках.
7. Развитие восприятия пейзажных картин:
* различение времён года по характерным признакам
* подбор признаков к заданному времени года
* что перепутал художник (на одной картинке признаки разных времён
года)
* рассматривание и сравнение различных этапов одного времени года
(золотая осень, поздняя осень)
* различение времени суток (обозначение их цветом)
* определение времени года по описательному рассказу
8. Выделение места действия (использование иллюстраций с
изображением села, города….).
9.Составление рассказа по картине.
Все свои действия при рассматривании сюжетной картины ребёнок
обязательно должен сопровождать речью.
В своей работе я использую авторское пособие «Занимательный
поезд». Оно помогает детям последовательно рассматривать картину,
способствует лучшему развитию зрительного восприятия, познавательной
деятельности детей с нарушением зрения, улучшает эмоциональный
настрой детей во время непосредственно образовательной деятельности.
Дидактическое пособие представляет собой несколько фланелеграфов
разного цвета, последовательно соединённых между собой; набор
силуэтных, теневых, контурных изображений объектов к разным
картинам; геометрические фигуры разного цвета, схематические
изображения лиц людей с разным настроением.
После проведения коррекционной работы по развитию зрительного
восприятия с использованием авторского пособия, у детей изменился
объём зрительного восприятия и повысился уровень развития зрительного
восприятия в целом: больше детей стали находить главных персонажей,
рассказывать о внешнем виде героев, устанавливать причинноследственные связи, дети овладели системой сенсорных эталонов, стали
обследовать предметы с их помощью. У детей со сложной структурой
дефекта прослеживается незначительная динамика развития зрительного
восприятия, этому послужили специально подобранные приёмы, которые
я использовала в коррекционно-педагогической работе.
Работа с картиной (дети выкладывают силуэты персонажей картины).
Целенаправленная и правильно спланированная работа с сюжетными
картинами способствует развитию зрительного восприятия у детей с
нарушением зрения, улучшению ориентировки в окружающем мире,
подготовке ребёнка к школьному обучению и реализации стартовых
возможностей в рамках введения ФГОС.
Эффективность коррекционной работы
в группе для детей с ослабленным зрением
Год
20102011
20112012
20122013
20132014
Общее
количество
детей
10
Общее
количество
выпускников
4
Выпущено
с нормой
с
улучшением
1 (25%)
3 (75%)
10
4
-
10
5
10
6
Рекомендуемые программы
1/4
7 вида
8 вида
4
-
-
4 (100%)
4
-
-
1 (20%)
4 (80%)
4
-
1
5(85%)
1(15%)
5
-
-
Литература
1.Подколзина Е. Н. Вопросы работы тифлопедагога детского сада
для детей с нарушением зрения. // Дефектология. - №6, 2002; №3,
2003.
2. Лапп Е. А. Развитие связной речи у детей 5-7 лет с нарушениями
зрения: планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
3.Незнамова Е. С. Система коррекционно-педагогической работы
тифлопедагога по восстановлению зрения у дошкольников с
амблиопией и косоглазием. - Л.: Научные труды ЛГПИ им. А. И.
Герцена, 1994.
4.Плаксина Л. И. Программа специальных коррекционнообразовательных учреждений для слабовидящих детей. – М.:
Просвещение, 1997г.