Взаимодействие учителя – дефектолога и родителей

Взаимодействие учителя – дефектолога и родителей
по коррекции здоровья учащихся о ОПФР.
Основная задача школы сегодня - не только дать ученикам знания, но и
сохранить их здоровье. Поэтому система организации учебной и воспитательной
деятельности в учреждениях образования имеет первоочередное значение для
охраны здоровья детей. Особое значение вопрос сохранения здоровья имеет для
детей с ОПФР. Обращается внимание на то, что наряду с положительным
специальному образованию присущи существенные недостатки, среди которых
выделяется недостаточно ответственное отношение к физическому и
психическому здоровью учащихся: учебная нагрузка, недостаточная двигательная
активность, неудовлетворение основных сенсорных потребностей, предъявление
требований, не сообразующихся с возможностями ребёнка, деформирующих его
психику, стандартизация педагогических подходов, ориентированных на
здоровых детей.
Определённая часть детей поступает в школу с различными расстройствами, в
структуре которых можно выделить не резко выраженное общее недоразвитие
речи. Нарушение одной структурной составляющей речевой системы влечет за
собой вторичные и третичные нарушения познавательных процессов. Такие дети
долго не усваивают буквы, читают медленно и с большими искажениями, в письме
допускают специфические ошибки. Эти учащиеся в состоянии принять
ограниченный в сравнении с нормой объём информации, особенно вербальной,
своеобразно её перерабатывают. Всё это создаёт серьёзные препятствия в
усвоении программного материала. Для того чтобы эти школьники могли догнать
в развитии сверстников и наравне с ними включиться в учебный процесс , им
нужна своевременная помощь. Если помощь не оказывается, у детей появляются
нарушения процессов чтения и письма. Вместе с тем нельзя игнорировать тот факт,
что у учащихся, с которыми проводится коррекционно – развивающие занятия,
суммарная учебная нагрузка возрастает. Учитывая то, что эти дети ослаблены
соматически и психически, усвоение программного материала дается им с
большим энергозатратным трудом. С ними надо проводить коррекционно –
развивающие занятия так, чтобы ребенок не испытывал утомления и удовлетворял
свои потребности в движении. Поэтому на уроках особое внимание уделяется
вопросу организации и стимулирования подвижной активности детей. При
правильной организации работы даже самая тяжёлая нагрузка будет менее
утомительной. Учебный процесс не должен исключать утомление вообще, но
должен строиться таким образом, чтобы отдалить его наступление и, самое
главное, предупредить возникновение переутомления. Исходя из своего опыта
работы , я выделила, что для сохранения здоровья ребенка необходимо:
- максимум стараться выполнять все санитарно-гигиенические требования,
которые предъявляются к проведению урока, использованию помещения;
- использовать здоровьесберегающие технологии;
-прививать учащимся навыки здорового образа жизни.
Суммируя опыт работы, можно выделить общие методические особенности
реализуемых здоровьесберегающих технологий. Прежде всего на занятиях
используется такая организация работы, которая помогает учащимся быстро и
качественно усвоить программный материал, не испытывая утомления и сильной
усталости. Этому способствует режим динамических поз. Ученику разрешается
вставать, подходить к учителю, чтобы задать вопрос, уточнить информацию,
реализовать свои потребности. Сидя за партой, учащиеся занимают удобную для
них позу. Ученик, который устал сидеть, может работать стоя. Необходимым
условием является соблюдение психогигиены речи. Моя(учителя - дефектолога)
речь сводится к минимуму, она с преимуществом основных смысловых носителей
речи- глаголов. Основную часть времени занимает речь учащихся, что даёт
возможность отдыхать слуховому анализатору ребёнка и работать
речедвигательному. На коррекционно – развивающих занятиях исключается
понятие «зона тишины». Школьник в своей речи имеет возможность выразить
эмоции – как положительные, так и отрицательные. Важную роль приобретают
показатели возрастных, индивидуально – личностных возможностей и интересы
ребёнка, а также показатели здоровья школьников. Состояние здоровья
(физического, психологического,нравственного) является приоритетным при
оценке эффективности обучения. Как правило, в школе ученик находится
длительное время за партой в статической позе. На 10-й и 20-й минуте
проводится физкультминутки, широко используется игровая деятельность.
Динамические формы работы позволяют учащемуся активно участвовать в
процессе обучения, развивать свои двигательные функции, что имеет
неоспоримое значение для его общего психического развития. Движения, являясь
внешним проявлением всякой психической деятельности, оказывают позитивное
влияние на развитие мозговых структур.
Полноценная работа невозможна без участия в ней родителей. Практика
показывает, что многие родители не знают, чем заниматься со своими детьми.
Сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их
адекватно оценивать и развивать своего ребенка – важное условие успеха.
Беседуя, посещая семьи, консультируя, часто выясняется, что уровень
требовательности к ребенку с ОПФР занижен. Это приводит к ухудшению
состояния здоровья и не позволяет развить необходимые для адаптации качества.
Беспомощность, переживание несправедливости, которые возникают под
влиянием многих морально – психологических факторов, личностных качеств и
особенностей отношений в семье, накладывают отпечаток на все сферы жизни и
деятельности семьи. Необходимость информационной и социально –
педагогической поддержки этих семей очевидна, так как здоровье ученика с ОПФР
в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его
физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздейсвий.
Очень хочется обратить внимание на соблюдение режима дня школьника в семье.
Этот момент часто игнорируется родителями и их детьми, что приводит к
ослаблению здоровья школьника и отражается на его успеваемости.
При совместной работе с родителями целенаправленно включаю те
направления, которые помогут интеграции ребёнка в общество:
- сообщение оптимальной информации по физиологии, психологии и педагогике
этих детей и перспективах развития;
- выявление наиболее трудных в психологическом плане моментов в жизни семей;
- оказание консультативной и практической помощи по вопросам реабилитации,
коррекции развития, воспитания детей в семье.
Макаревич И.Д.