М. В. Шиповалова Алтайский край, Ключевский район, с.Ключи, КГБС(К)ОУ «Ключевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» shkola-inter@mail.ru Организация индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с нарушением интеллекта В статье приводится опыт по организации индивидуального логопедического сопровождения детей с нарушением интеллекта и отслеживание результатов коррекционно-логопедической работы. Личность умственно отсталых школьников характеризуется рядом специфических особенностей, обусловленных биологической патологией головного мозга. Из-за грубых дефектов звуковой речи, бедности словарного запаса, стойких нарушений грамматического строя и других причин сужаются социальные и речевые контакты, что лишает ребёнка возможности более эффективно общаться, развивать речь и вырабатывать необходимые навыки речевого общения. В результате у таких детей возникают барьеры, препятствующие установлению нормальных контактов между людьми. Однако это не значит, что эти трудности непреодолимы. Пластичность коры головного мозга обуславливает развитие ребенка даже в тяжелых патологических условиях. Своевременная диагностика и организация коррекционных и социальнореабилитационных мероприятий, учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, опора на его сохранные психические функции и стороны личности являются основными подходами в успешной адаптации в социуме. С первых дней пребывания в школе ребёнок окружён вниманием и всесторонней поддержкой различных специалистов: медицинского работника, педагога – психолога, учителя – логопеда, социального педагога, учителей, воспитателей. Организация индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с нарушением интеллекта является одним из направлений коррекционно – развивающей работы. Для каждого ребёнка создаётся индивидуальная программа логопедического сопровождения, с указанием периода обучения, на который рассчитана программа и корректируется в течение всего наблюдения за речевым развитием. Коррекция устной и письменной речи и достижение необходимой степени социальной адаптации – основная цель логопедического воздействия, которая требует организации длительной и систематической работы. Она включает в себя 4 блока: диагностический, коррекционно - развивающий, консультативный, информационно – просветительский. Диагностический блок – создание комплексной диагностики для своевременного выявления речевого нарушения, дальнейшего отслеживания уровня развития речи. Задачами является: изучение социальной ситуации развития и адаптивных возможностей социализации ребёнка, определение образовательных потребностей и его резервных возможностей, обеспечение промежуточного контроля и анализа успешности коррекционно - развивающей работы. Коррекционно - развивающий блок обеспечивает специализированную логопедическую помощь в коррекции речевых недостатков, в освоении содержания образования, а также физическом и психическом развитии ребёнка в условиях общего образовательного учреждения. Консультативный блок подразумевает оказание консультативной помощи педагогам, воспитателям, родителям по подбору индивидуальных приёмов и методов коррекционно – логопедического воздействия через индивидуальные консультации для педагогов, воспитателей, родителей, работу Консультативного пункта школы, родительские собрания, беседы с родителями об особенностях взаимодействия с ребёнком. Информационно – просветительский блок необходим для повышения психолого – педагогической грамотности участников образовательного процесса. Целью являются: оказание консультативной и методической помощи по вопросам коррекции речевых нарушений и воспитания правильной речи, профилактика и предупреждение речевых нарушений. Результативность коррекционно-логопедической работы отслеживается в течение первого года обучения каждую четверть, в дальнейшем, трижды в период обучения: в начале года, в конце 1 полугодия и в конце учебного года. В конце каждого года обучения на каждого ребёнка заполняется две таблицы «Динамика развития» и «Эффективность коррекционной работы». В первой таблице отражается проводимая работа за каждый год: виды занятий, форма занятий, динамика, результативность. Во второй сводной таблице отслеживается: артикуляционная моторика, звукопроизношение, фонематический слух, звуковой анализ, слоговая структура, словарь, связная речь грамматический строй, письмо, чтение за весь период обучения до 7 класса, указывается положительная динамика - «П», частично положительная«ЧП», динамика отсутствует – «О». Эти таблицы хранятся вместе с речевой картой ребенка и анализами коррекционной работы. Если динамика отрицательная, анализируются причины, корректируется программа, строятся прогнозы на следующий год, даются рекомендации педагогам, воспитателя, родителям. Кроме этого динамика ежегодно рассматривается в рамках школьного ПМПК. Таким образом, проводя коррекционно-развивающую логопедическую работу, тесно сотрудничая с учителями, воспитателями и родителями в процессе обучения, систематически отслеживая результаты речевого развития в течение каждого года обучения, можно наглядно увидеть динамику и в дальнейшем скорректировать индивидуальную работу с ребёнком. Литература 1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие для вузов. Москва ВЛАДОС, 2004. 2. Забрамная С. Д . Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение: Владос, 1995. 3. Упоров Д.В., Назаренко Н.В. Психолого-медико-педагогическая модель сопровождения образовательного процесса в современном образовательном учрехдении: Практическое пособие._ барнаул: АКИПКРО, 2005