Риски и преимущества инклюзивного образования Участники инклюзивного образования Дети с ОПФР Преимущества образования инклюзивного Риски и недостатки инклюзивного образования – дети с особенностями развития демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками в инклюзивной среде по сравнению с детьми; – в инклюзивной среде улучшается социальная компетенция и навыки коммуникации детей с инвалидностью; – взаимоотношения между детьми с особенностями и без особенностей становятся более прочными; – совместное обучение позволяет получить школьный аттестат. Дети не – взаимоотношения между имеющие детьми с особенностями и особенностей в без особенностей становятся развитии более прочными; – возможность развития эмпатии, терпения, толерантности; – первоочередное участие в конкурсах; – больше уделяется внимание на занятиях в кружках (развитие склонностей ребенка). Родители детей – социализация ребенка в с ОПФР обществе, в детском коллективе; – получение школьного аттестата ребенка и возможность последующего обучения; – адаптация в жизнь общества (посещение кружков, – снисходительное отношение к ученикам с особыми потребностями, поэтому оценка их знаний оказывается необъективной; – неприветливое, а часто и враждебное отношение к инвалидам со стороны здоровых детей и их родителей; – уделяется мало внимания участию детей на занятиях в кружках, при проведении конкурсов; – иногда внедрение ребенка с инвалидностью в обычный класс заканчивается психологической травмой для ребенка из-за неподготовленного учителя и злых детей. – ребенок с нарушением требует к себе особого внимания учителя, что может сказаться на уровне образования других детей (ребята не могут полноценно научиться, понять, освоить материал); – из-за недостатка знания об особенностях детей с ОПФР, могут возникать конфликтные ситуации. – безграмотность общества, недостаток знаний, страх, предубеждения, отсутствие опыта восприятия различий, стереотипность мышления; – недостаточное материальнотехническое оснащение общеобразовательного мероприятий, музеев, выставок, учреждения под нужды таких экскурсии, игры на детских детей, отсутствие «безбарьерной площадках). среды» (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т.д.); – в виду недостаточной компетенции педагогов и/или отсутствия специальной программы, технического обеспечения – в следствии отсутствие грамотного подхода к обучению ребенка. Родители детей – возможность развития – непринятие детьми детей с не имеющих эмпатии, терпения, ОПФР, итог – конфликты, ребенок особенностей в толерантности; чувствует себя некомфортно. развитии – у родителей детей без особых – родители здоровых детей часто образовательных потребностей высказывают опасения, что формируется большее развитие их ребенка может понимание к семьям, где есть задерживаться присутствием тех, дети с особыми кто требует значительной образовательными поддержки. потребностями. Педагоги – педагог стремится к новым – несоответствие учебных планов знаниям, непрерывно и содержания обучения массовой совершенствуется и каждый раз школы особым потребностям еще в большей степени ребенка; интересуется своей – отсутствие специальной педагогической сферой подготовки педагогического деятельности. коллектива; – недостаточное материальнотехническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды таких детей, отсутствие «безбарьерной среды» (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т.д.); – отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений дополнительных ставок педагогических (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников.
