1 1. Информационный блок Тема Формы работы с родителями учащихся учреждений общего и среднего образования по формированию толерантного отношения к учащимся с особенностями психофизического развития. Актуальность опыта В истории человечества отмечается разное и противоречивое отношение общества к детям с особенностями в развитии: от равнодушия, ненависти и агрессии, до примеров заботы, милосердия. Формирование толерантного отношения к таким детям является сложной социальной реальностью. Известно, что уровень развития общества можно определить по его отношению к инвалидам. В настоящее время в понимании проблем людей с особенностями происходят определённые позитивные изменения, однако существует ещё и достаточно нерешённых вопросов [5, с.14]. Значение семьи в формировании толерантного сознания и поведения ребенка трудно переоценить. Родители являются первыми и основными воспитателями детей. Так как толерантную личность может воспитать только толерантный человек. Работу необходимо начинать с родителей. Практика показывает, что не все родители имеют достаточно знаний о детях с особенностями в развитии. Это приводит к непринятию этих детей в общество. Педагоги пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения, однако не все родители откликаются на стремление к сотрудничеству, не все проявляют интерес к объединению усилий для решения этого вопроса. Педагогам необходимо терпение и целенаправленный поиск форм работы с родителями по формированию толерантного отношения к учащимся с особенностями психофизического развития. Не всегда общество готово оказать поддержку, заботу, внимание людям с особенностями. Немало вопросов возникает при открытии классов 2 интегрированного обучения и воспитания. Многие родители категорически против обучения детей в таком классе. Буквально с каждым «недовольным» родителем приходится беседовать индивидуально, разъясняя, кто такие дети с особенностями психофизического развития (далее - ОПФР), как будет проходить процесс обучения в классе, не будут ли мешать дети проведению урока, какую пользу получают здоровые дети в процессе такого обучения. Некоторые родители, после полученной информации, меняют своё мнение в пользу интегрированного обучения, однако остаются и противники. Эта ситуация позволяет сделать вывод, что начинать работу по формированию толерантного отношения к детям с ОПФР необходимо с создания соответствующего информационного поля. Тем не менее, одной информации недостаточно, необходимо искать более эффективные формы работы с родителями. Цель опыта Систематизировать и обобщить опыт эффективных форм работы с родителями по формированию толерантного отношения к учащимся с особенностями психофизического развития. Исходя из этого, можно поставить следующие задачи: - на основе анализа литературы, выявить эффективные формы работы с родителями; - систематизировать и обобщить формы работы с родителями, способствующие развитию толерантного отношения к учащимся с ОПФР; - проанализировать эффективность используемых форм работы с родителями, посредством анкетирования. Длительность работы над опытом Учитель-дефектолог начинает работать с родителями, по формированию толерантного отношения к детям с ОПФР, с первых дней своей деятельности. Продолжительность опыта по систематизации наиболее эффективных форм работы с родителями с целью формирования толерантного отношения к учащимся с ОПФР, составляет три года. 3 2. Описание технологии опыта Ведущая идея опыта Говоря о формировании толерантного отношения у родителей, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы постоянно информировать о проблемах детей с ОПФР, об их возможностях, способностях; вторая – в том, чтобы вовлекать родителей в совместную деятельность с детьми с ОПФР, которая подразумевает наличие определённой информации о толерантности. Можно предположить, что решая эти задачи и используя систематизированные формы работы с родителями, можно повысить культуру толерантного отношения к детям с ОПФР у родителей. Описание сути опыта В международном документе «Декларация принципов толерантности», принятой ООН в 1995 г. подчеркивается, что одним из наиболее эффективных путей достижения согласия является воспитание толерантной личности. В статье 1.1 толерантность определяется как «уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести, убеждений. Толерантность — это гармония в многообразии….». В статье 1.2 признано, что «толерантность — это не уступка, снисхождение или потворство. Толерантность — это, прежде всего активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Ни при каких обстоятельствах толерантность не может служить оправданием посягательств на эти основные ценности» [2, с.8]. Психология в общем виде определяет толерантность как свойство биологической или социальной системы принятия другой системы или ее элементов, неоказания им сопротивления. В современной педагогике Б.З.Вульфовым дана трактовка феномена толерантности как ― способности человека (или группы) сосуществовать с другими людьми (сообществами), 4 которым присущи иные менталитет, образ жизни [1, с.32]. Толерантность выражается в готовности принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия. В первую очередь она предполагает взаимность и активную позицию всех заинтересованных сторон. Огромное значение в работе с родителями школьников имеет заранее продуманная и чётко организованная система сотрудничества. Воспитание культуры толерантности должно осуществляться в тесном сотрудничестве родителей, детей и педагогов. Латинское слово «form» означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления [4, с.17]. Можно выделить следующие формы работы, которые могут быть использованы во взаимодействии с родителями. Формы работы с родителями Индивидуальные - посещение на дому; - индивидуальное консультирование; - переписка; Групповые Коллективные - родительский - классные родительские лекторий; собрания; - родительские вечера; - общешкольные -классные детские мероприятия; родительские собрания; - концерты, выставки учебных работ; 5 Индивидуальные формы Основная задача индивидуальной формы работы это уточнение родительских установок о толерантном отношении и готовности к педагогическому просвещению. Посещение семьи на дому Посещая учащихся на дому, выясняются условия семейного воспитания. Информация о микроклимате в семье, об особенностях отношения к ребенку, о компетентности родителей в вопросах воспитания позволяет индивидуально работать с семьей, а также более точно определить направления работы. Не имея этих сведений, нельзя выявить уровень знаний родителей о детях с ОПФР и их отношение к ним. Индивидуальные консультации Это одна из важнейших форм взаимодействия учителя-дефектолога с родителями. Сама обстановка располагает к откровенности. Консультации проводятся по мере необходимости, часто по инициативе родителей. Они проводятся для того, чтобы решить вопросы, которые возникают у родителей. А так же индивидуальные консультации помогают в уточнении родительских взглядов о толерантном отношении к детям с ОПФР. Консультации способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителемдефектологом. В процессе бесед с родителями в неофициальной обстановке выясняются необходимые для профессиональной работы сведения. Переписка В работе с родителями переписка используется не слишком широко. Эта форма работы применяется к тем родителям, которые не в состоянии часто посещать школу, много работают. Одна из современных форм работы переписка в информационном блоге класса, когда учитель-дефектолог для связи с родителями использует электронную почту. 6 Групповые формы Задачей этой формы педагогического воздействия, является повышение психолого-педагогических знаний родителей и формирование умений жить жизнью детского сообщества. Родительские лектории Задачи лектория многообразны обычно в ходе проведения родительских лекториев реализуются, прежде всего, задачи овладения родителями психологопедагогическими знаниями о закономерностях развития ребенка. Обычно их проводят перед общешкольными и классными собраниями. Такая планомерная и целенаправленная работа дает возможность родителям глубже изучить индивидуальные психофизические особенности детей, выявить источники отклонения от норм поведения, более правильно подойти к решению педагогических задач, использовать рекомендованные формы и методы для их решения. Используется вид работы как «Милосердие на книжной полке». Родителям предлагается художественная литература для прочтения по формированию толерантного отношения (Приложение 1). К родительским лекториям, можно отнести информационные кампании, которые проводятся в школе. Они приурочены: Всемирному дню распространения информации о человеке с белой тростью (15 октября), Всемирному дню толерантности (16 ноября), Дню инвалидов (1 декабря), Всемирному дню распространения информации о человеке с синдромом Дауна (21 марта), Всемирному дню распространения информации об аутизме (2 апреля). К этому времени разрабатываются буклеты, брошюры, которые содержат информацию о данной проблеме. Они распространяются среди учащихся, педагогов, а также родителей (Приложение 2). Родительские вечера. Родительский вечер – это праздник общения родителей. Свободная беседа родителей друг с другом, обмен опытом разрешения различных ситуаций в своих семьях помогает иначе воспринимать трудности, лучше 7 понять индивидуальные особенности ребенка, расширить возможности воспитания. На базе школы проводились вечера по обмену опытом между семьями имеющих детей с тяжёлыми и множественными нарушениями. Классные детские мероприятия. В течение учебного года внутри интегрированного класса обычно проводятся различные мероприятия (дни именинников; чаепития, приуроченные к каким-либо праздникам и т.д.). Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между детьми с ОПФР и родителями здоровых детей. Коллективные формы Задачей коллективной формы работы, является вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс и формирование положительных установок на сотрудничество школы и семьи. Родительское собрание – одна из основных универсальных форм взаимодействия школы с семьями учащихся и пропаганды психологопедагогических знаний. Эта форма, способствующая повышению у родителей компетентности в вопросах обучения детей с ОПФР, формирующая родительское общественное мнение и сближающая родительский коллектив. На собрании обсуждаются проблемы жизни класса и родительского коллектива (Приложение 3). Общешкольные родительские собрания. Создание ситуации эффективного взаимодействия школы и семьи невозможно, если педагог не будет знакомить родителей своих учащихся с теми требованиями, которые предъявляет школа к своим ученикам с первых дней пребывания в ней. Эти вопросы затрагиваются на общешкольных собраниях. Задолго до поступления ребенка в школу начинается подготовка родителей и будущих школьников к их новой позиции. Совместно с сотрудниками дошкольного общеобразовательного учреждения, на базе детского сада, проводятся родительские собрания. На которых обязательно 8 освящается вопрос об обучении лиц с ОПФР. Представителем администрации, рассказывается родителям об особенностях интегрированного обучения, проводится работа по устранению отрицательных установок родителей по отношению к детям-инвалидам, формированию толерантности. Таким образом, родители приобщаются к школе, знакомятся с её традициями, готовятся стать помощниками в работе. Концерты, выставка работ Раз в месяц в школе проводятся праздники, концерты общешкольного уровня, в которых принимают активное участие и дети с ОПФР. Родители так же привлекаются к проведению школьных детских праздников, воспитательных мероприятий. Они помогают педагогам и учащимся готовить номера художественной самодеятельности, принимают участие в организации. Практика показывает, что после посещения праздников большинство родителей не остаются равнодушными, у них снова возникает желание оказать помощь школе в подготовке к проведению праздников (Приложение 4). Традицией в школе стала проведение недели толерантности. В течение этого периода распространяется информация о детях с ОПФР, а также родители активно вовлекаются в совместную деятельность с учащимися. Особой популярностью пользуются такие направления, как « Флешмоб», акция «Подари улыбку другу». Отчётом о проведении недели толерантности служит концерт и выставка творческих работ, сделанных учащимися с ОПФР, в которых принимают активное участие не только дети, но и родители (Приложение 5). Можно отметить, что для повышения эффективности процесса взаимодействия с родителями необходимо руководствоваться следующими правилами: - не поучать, а сотрудничать; - воспринимать родителей как равноправных партнёров в воспитательном процессе, а не как людей, абсолютно ничего не понимающих в воспитании; 9 - вести конструктивный диалог с родителями, помогая им освоить основы знаний и навыков общения со своим ребёнком, и ребёнком, имеющим особенности. Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы призваны наладить взаимодействие между детьми с особенностями и родителями. Результативность и эффективность опыта С целью изучения динамики изменения толерантного отношения было проведено анкетирование родителей классов интегрированного обучения и воспитания. В 2012-2015 году родителям было предложено пройти анкетирование. В ходе анализа установлено, что процент в положительном отношении к совместному обучению здоровых детей и с особенностями повысился. Что может свидетельствовать о формировании толерантного отношения к учащимся с ОПФР. 2012/2013 учебный год 11% 43% 46% 2013/2014 учебный год 9% Затруднились ответить Отрицательное отношение 56% 35% Положительно е отношение Затруднились ответить Отрицательное отношение Положительно е отношение 2014/2015 учебный год 6% Затруднились ответить 24% 70% Отрицательное отношение Положительное отношение Полученные данные свидетельствуют о правильно выбранной системе работы с родителями. Перевоспитать родителей вряд ли сможет педагог, но повлиять на характер взаимоотношений родителей с детьми с ОПФР, 10 откорректировать их действия в отношении к ребенку с особенностями и другим людям при проведении специальной работы возможно (Приложение 6). 3.Заключение Изучив литературу по вопросу формирования толерантного отношения к детям с ОПФР можно отметить, отсутствие какой-либо системы в плане организации работы по толерантному отношению. Освещаются только отдельные направления работы в рамках единых дней информирования. Проведённое исследование доказало, что предложенные систематизированные формы работы позволяют формировать толерантное отношение родителей учащихся учреждений общего и среднего образования к детям с ОПФР. В дальнейшем планируется пополнять опыт новыми видами работы и рекомендовать их педагогам с целью ознакомления. А так же разработать методические рекомендации по формированию толерантного отношения родителей к учащимся с ОПФР в условиях учреждений общего и среднего образования. Предоставленная методическом переподготовки работа объединении, Академии презентовалась слушателям коллегам повышения последипломного на районном квалификации образования в и качестве ознакомления. 11 Литература 1. Вульфов, Б.З. Воспитание толерантности, сущность и средства/ Б.З. Вульфов// Внешкольник. – 2002. – № 6. – С. 11–14. 2. Декларация принципов толерантности: утв. резолюцией 5.61 Генеральной конференцией ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 / Защити меня! //– 2004. – С. 6 –11. 3.Любезнова, У.В. Семья как развивающая среда для ребёнка с ограниченными возможностями / У.В. Любезнова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – № 1. – С. 9 –13. 4. Сластенин, В.А. Общая педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Владос, 2003. – 278 с. 5. Формирование в образовательном учреждении толерантного отношения к детям с ограниченными рекомендации для возможностями руководителей и здоровья: специалистов методические образовательных учреждений – Новокуйбышевск, 2006. – 105 с. 12