Реализация интеллектуального потенциала поколений региона

Реализация интеллектуального потенциала поколений региона через
организацию научно – исследовательской деятельности.
Четверкина М.А. ,
учитель русского языка и литературы
МАОУ «СОШ №16» города Губкина
Научно - исследовательская деятельность учащихся - залог успеха науки
XXI века. С древнейших времен до наших дней наука служит обществу в целом
и каждому человеку в отдельности. Все, что нас окружает сегодня - плоды
умственной работы, воплощенной в материальные ценности через технологии и
производственный процесс, которые являются прикладными формами научной
деятельности человека. В отличие от научно- исследовательской работы НИИ и
ВУЗов целью исследовательской деятельности школьников является не столько
добиться собственно научных результатов, сколько получить основные
представления
о
методах
исследования,
научиться
системной,
целенаправленной работе над темой, логичности построения материала и
получению аргументированных выводов.
Окружающее
информационное
пространство,
субъектом
которого
является ученик, отличается динамичностью и быстро увеличивающимся
объемом информации. Учащиеся не в состоянии ориентироваться в этом потоке
новой информации, извлекать необходимые факты и данные, использовать их в
своей
деятельности.
Современному
обществу нужны
люди
активные,
творческие, думающие, умеющие жить и работать в демократическом
обществе. Ученик, выйдя из стен школы должен уметь адаптироваться к новым
условиям жизни, уметь анализировать ситуацию и адекватно изменять свою
деятельность. Важно понимать, что в современном мире умения и навыки
исследовательского поиска необходимы не только тем, чья жизнь связана с
научной
работой,
это
требуется
каждому
человеку.
Творческий,
исследовательский подход становится неотъемлемой частью любой профессии.
Поэтому изменились взгляды и на учебный процесс, появилась необходимость
внедрять новые технологии, искать новые подходы.
Выходом из создавшейся проблемной ситуации может стать организация
научно – исследовательской деятельности. Тем более что современная система
образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на
организацию обучения самостоятельной деятельности учащихся и доведения ее
до уровня исследовательской работы, выходящей далеко за рамки учебной
программы.
Исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся с
методами научного познания, важное средство формирования у них научного
мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.
Сущность исследовательского подхода в обучении состоит:
 во введении общих и частных методов научного исследования в
процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения их
на практике);
 в организации учебной и внеучебной научно-образовательной,
поисково-творческой деятельности;
 в актуализации внутрипредметных, межпредметных и межцикловых
связей;
 в изменении характера взаимоотношений «учитель – ученик
коллектив учащихся» в сторону сотрудничества.
Функции исследовательского подхода в обучении:
 воспитание познавательного интереса;
 создание положительной мотивации учения и образования;
 формирование глубоких, прочных и действенных знаний;
 развитие интеллектуальной сферы личности;
 формирование умений и навыков самообразования;
 развитие познавательной активности.
Все они находятся в диалектическом взаимодействии.
Содержательную
основу исследовательского
подхода в
обучении
составляет взаимосвязь между содержанием изучаемого материала, методами и
формами обучения, организационными формами учебной работы.
Процессуальную
поисково-творческая
основу
его
деятельность,
составляет
научно-образовательная,
способствующая
организованному
усвоению опыта творческой деятельности и творческому усвоению и
применению знаний.
Детей школьного возраста необходимо обучать специальным знаниям,
умениям и навыкам в исследовательской деятельности. Специальной методики
такого обучения нет, но для формирования у ребенка основ культуры
мышления и развития умений и навыков исследовательского поведения
используются различные методы и приемы.
Использование приема сопоставления изучаемого понятия, факта или
явления, предмета с уже известным объектом дает возможность построить
самостоятельное исследование изучаемого факта, явления.
Прием доказательства требует анализа явления и его причинноследственных связей, сопоставление фактов и явлений. Прием обобщения
имеет немалое значение в ходе выполнения учащимися различных видов
исследовательский и творческих заданий. Творческий характер учебного
познания при исследовательском подходе требует от школьника обобщения
известных ему фактов, явлений и построения на этой основе цепи индуктивнодедуктивных
или
дедуктивно-индуктивных
рассуждений,
позволяющих
сформулировать правильный вывод.
Одним из характерных признаков поисково-творческой деятельности,
организацию которой предполагает исследовательский подход, является
научное предвидение, проявляющееся у школьников в умении увидеть
проблему, выдвинуть гипотезу ее решения, систематизировать и обобщить
данные и на этой основе сформулировать выводы, подтверждающие
правомерность
гипотезы
или
аргументированное
опровержение
ее.
Необходимость аргументированного опровержения выдвинутой ранее гипотезы
требует от учащегося доказательства ее неправомерности. Это способствует
закреплению верных представлений об изучаемом явлении, активизации
поисково-творческой деятельности.
Прием
использования
систематизацию
изучаемых
аналога
явлений
направлен
и
фактов
на
и
группировку
способствует
и
более
действенному анализу и установлению причинно-следственных связей, а также
выдвижению гипотезы и аргументированному ее доказательству.
Рекомендуется при организации ученических исследований учитывать,
что сбор фактического материала имеет свои особенности при проведении
исследования по предметам гуманитарного цикла, что обусловлено спецификой
каждого предмета.
На завершающем этапе исследования от школьника требуется умение
оформить результаты исследования наглядно и литературно (изложить
логически, в соответствии с планом, ход и результаты исследования и
представить его в виде доклада, реферата, альбома, сценария и т.д.) Поэтому
необходимо заранее обучить способам оформления результатов исследования.
Применение методов научной деятельности в процессе учебного
познания ставит ученика на доступном для него уровне в положение,
требующее не только усвоение готовых знаний, но самостоятельного
исследования. Познавательная деятельность школьника приближается к
исследовательской деятельности ученого. И пусть ребята не сделают новых
открытий, но они повторят путь ученого от выдвижения гипотезы до ее
доказательства или опровержения. Именно исследовательский подход в
обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не
пассивными потребителями готовой информации.
Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно
и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту
проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую
деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в
обучении.
«Приобщение детей к ранней научно-исследовательской, поисковой
деятельности является одной из форм обучения в современной школе,
позволяющей наиболее полно определять и развивать как интеллектуальные,
так и потенциальные творческие способности, причем индивидуально у
каждого ребенка» - такова общая стратегия инновационной деятельности в
рамках современной образовательной политики.
Список литературы
1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения
учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской
деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное
образование, 2001. – С. 64-68
2. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические
рекомендации для педагогов и учащихся //Завуч для администрации
школ.-2005. - №6. - С.4-30.
3. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. - М.:
«Вербум-М», 2001.
4. Леонтович
А.В.
Программа
профессионального
дополнительного
образования «Исследовательская деятельность учащихся в системе
общего
и
дополнительного
образования
детей»
(Организация
исследовательского обучения). - М.: 2005
5. Малахова И.А. Развитие личности: Способность к творчеству, одаренность, талант. - Минск, 2002.
6. Нинбург Е. А.
Технология
научного
исследования.
Методические рекомендации. – СПб., 2000. – 28 с.
7. Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический
сборник. - М.: Народное образование, 2001.
8. Сергеев
Н.К.
Особенности
организации
исследовательской деятельности. – М., 1993.
и
содержания
научно-