«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ СПОСОБ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Г.М.Рамазанова, МБОУ «Северская гимназия», г. Северск «Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы России требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентно - способность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новые, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности». (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»). Инициативная организация образования как создание социальнообразовательной среды являются ключевым условием, обеспечивающим продуктивное основание для образовательной инициативности и формирования инновационного поведения личности и молодежных сообществ, как в отношении собственной индивидуальной образовательной траектории, так и в отношении обустройства среды жизни, вклада в развитие территории. Такая организация образования направлена на формирование личностных (социокультурных) результатов, метапредметных (образовательных) и предметных (учебных) результатов, что является ключевым содержанием ФГОС. Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека. Необходимым компонентом общей культуры в её современном толковании является общее знакомство с методами познания действительности. «Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений и проб, и закрепились в результате его собственной творческой деятельности над учебным материалом. Лучшей формой усвоения нового являются самостоятельный вывод того или иного результата». Поэтому обучение математике в своих классах я строю таким образом, чтобы оно представлялось для учащихся серией маленьких открытий, где главной моей задачей как учителя является создание условий для таких открытий с использованием способов работы, которые побуждают к творчеству. Большое внимание в своей работе я уделяю освоению способов организации и формированию исследовательской культуры учащихся. Главной особенностью, отличающей исследования от других видов учебной деятельности, является его результат – новая информация, которую можно классифицировать и находить в ней закономерности. Целью исследовательского обучения является развитие аналитического мышления, умение видеть логические взаимосвязи между фактами, формирование навыков анализа материала, подготовка к индивидуальной исследовательской деятельности. Исследование на уроке проходит в несколько этапов, задачей которых является: - формирование умения всесторонне исследовать учебную проблему; - использование обсуждений и дискуссий при решении учебных задач; - обсуждение различные обоснованные версии решения проблемы; - развитие умения работать в группе; - развитие умения налаживать продуктивную коммуникацию (урок - групповая работа); - освоение исследовательских способов деятельности (урок - исследование), где основными этапами процесса исследования являются: постановка вопроса; выдвижение гипотезы и её проверка; обобщение результатов; рефлексия деятельности. Не обязательно все этапы исследования проводить на уроке, это может быть цикл уроков. Например, на вводном уроке можно подойти к проблеме и сформулировать её, а на остальных уроках работать с остальными этапами исследования. Для развития исследовательской, творческой, познавательной активности можно и нужно искать способы создания особой побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса. В своей работе я использую наиболее продуктивные для исследовательского обучения методы (проблемная и эвристическая беседы), приёмы (проблемный вопрос, исследовательская задача) и формы (урок с элементами исследования, лабораторная и практическая работа), разумеется, комбинируя их. Одним из основных моментов условий исследовательского урока является то, что учебный материал должен быть новым, неизвестным для учащихся и должен осваиваться через анализ фактов. Сегодня актуален вопрос о подготовке учеников к экзаменам в форме ОГЭ и ЕГЭ, в которых содержатся задания по геометрии, статистика говорит о том, что к геометрическим заданиям ученики либо не приступают, либо делают , но с маленьким процентом верности. Это ещё раз доказывает, что к вопросу изучения математики необходимо подходить так, чтобы дети заинтересовывались и погружались в мир математики без страха и с желанием. Поэтому на уроках геометрии мною используются дидактические материалы с элементами исследования. Все задания посильные, но отличаются от традиционных заданий на закрепление изученных понятий тем, что требуют выполнения следующих заданий: не только отвечать на вопросы сформулированные в заданиях, но и пытаться самостоятельно сформулировать их (по аналогии); рассмотреть более общие случаи; определить, нельзя ли некоторые условия опустить в силу того, что они не играют решающей роли в получении результата. Выполняя задания, необходимо обращать внимание на ход мыслей и на то главное, что помогло решить задачу, чтобы использовать это в дальнейшем; анализировать доказательства для получений аналогий и обобщений. В каждом подходящем случае можно попробовать сформулировать обратное утверждение и проверить его истинность. Необходимо рассматривать задания на получение следствий, которые заменяют обычные, задачи на доказательство. Одни ученики смогут получить 5-6 следствий, а другие 9-10. И те, и другие будут удовлетворены сделанной работой. Эти задания работают на развитие, как логического мышления, так и интуитивного; на повышение интереса к геометрии. Работая с детскими образовательными инициативами, формируя особые наборы способностей, ориентируясь на деятельностные формы, позволила мне понять, насколько важно, чтобы учащиеся могли, ещё обучаясь в школе, осваиваться в реальной живой деятельности, решать компетентностные задачи. Внеурочная деятельность школьников это неотъемлемая часть всестороннего развития, образования ребенка. Неслучайно в стандартах нового поколения уделяется большое внимание этому немаловажному аспекту воспитания подрастающего поколения россиян. Только комплексное, всестороннее образование поможет ребенку стать настоящим гражданином своей Родины. Для развития способностей и самореализации учащихся в течение нескольких лет мною организована индивидуальная работа с учащимися после уроков: работа кружков и факультативов. Программы для занятий разработаны с учётом возрастных особенностей детей и их интересов, завлекая и увлекая их в мир математики. За последние три года наметилась тенденция увеличения числа школьников, посещающих дополнительные занятия, хотя казалось, что ребятам сложно, а значит интерес со временем пропадает, на самом деле всё наоборот, интерес увеличивается. Посещают занятия ребята разные по уровню математической подготовки, но им на таких занятиях интересно, комфортно и они чувствуют себя успешными, что положительным образом сказывается на знаниях по предмету. На таких занятиях я использую групповые технологии для взаимодействия учащихся в группе, организацию совместных действий, которая способствует активизации познавательной деятельности. Не первый год со своими учениками участвуем в «Математических боях» в городе Томске. Игра в команде даёт большой опыт, где они учатся: устанавливать контакты друг с другом и с другими коллективами; умению слушать друг друга и быть услышанным; аргументировать свои решения, чётко и последовательно их излагать; публичным выступлениям. В результате всего этого между учащимися создается учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной познавательной деятельности. У ребят появляются новые знания, которые они применяют, участвуя в различных мероприятиях по предмету (конкурсах, форумах, заочных и очных олимпиадах). Современные требования к формирующейся личности обучающегося определяют планируемые образовательные результаты. У учеников на выходе явно проявляется сформированная мотивации к обучению и познанию, а также ценностно-смысловые установки, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции. Работая с инициативой учащегося, когда ученик хочет самостоятельно работать над интересующей его темой, я как руководитель должна создать для этого условия для проявления личного интереса ученика, продумывая вместе с ним значимость его работы для него самого и для других. Ведь можно сделать работу, а через некоторое время её забыть, а можно сделать работу так, чтобы навыки деятельности пригодились для работы и в других предметах. «Вначале мы делаем открытия все вместе (на уроке), а затем каждый индивидуально (в исследовательской работе)». Работая с любым материалом, ученик обретает опыт деятельности - от зарождения идеи до представления готового продукта. Формируется умение переводить личный интерес в реальное дело. Защита работ проходит на Форуме в два этапа: стендовая защита и защита аудиторная. Роль учителя как руководителя работы заключается в сопровождении деятельности ученика, корректируя её. Он даёт советы, рекомендации, но ничего не делает за ученика. У меня как у руководителя это не первая работа, наработанного опыта по сопровождению проектно- исследовательской деятельности ученика имеется много (я представляю свой опыт на различных уровнях), поэтому такая деятельность ученика имеет возможность проявить организаторские способности детей, ораторские, творческие, приобретается богатый опыт поиска и выхода из проблемной ситуации, принятия самостоятельных решений. Ребята учатся не только высказывать свои мнения, но и учатся выслушивать мнения других ребят. Формируются лидерские качества и чувство ответственности за конечный результат, умение отстаивать свою точку зрения и аргументировать её, доводить начатое дело до конца. Ученик имеет возможность неоднократно совершить «пробное» действие, пройти путь от зарождения идеи до представления результата. Исследовательская деятельность даёт таким ученикам следующее: - умение выбирать, соотносить выбор со своими интересами, возможностями, способностями; - возможность обретения опыта продуктивной деятельности, умение решать возникающие проблемы, использовать все имеющие ресурсы для достижения поставленной цели; -понимание собственных перспектив. Педагогические приёмы и методы, используемые мной при сопровождении работы ученика: приём предварительного планирования учебного и не учебного материала; выявление проблемы во время работы над рефератом; анализ теоретического и практического материала; систематизация теоретического материала; работа с постановкой гипотез, выводами, над формулировками выводов; метод взаимного обучения (если работу делают несколько человек, то они в работе меняются ролями); работа с элементами исследования или проекта; создание авторского продукта; рефлексия своей деятельности (лучше каждого этапа по отдельности). Опыт работы по подготовке исследовательских работ и проектов показывает, что совместная проектно-исследовательская деятельность предоставляет раскрыть возможности детей, помогает избежать отрицательных моментов благодаря педагогическому сопровождению, которое позволяет школьникам чувствовать себя субъектами деятельности, ставит каждого ребенка в позицию активного участника. Мои ученики активно включаются в проектно-исследовательскую деятельность, становятся хорошим экспертами на секциях. Педагогическая работа этого направления формирует у учащихся компетентность взаимодействия и исследовательскую компетентность. Таким образом, я могу ручаться в том, что наш выпускник будет подготовлен к участию в продуктивной самостоятельной деятельности, к решению ответственных жизненных задач, так как он владеет современными продуктивными способами деятельности и, кроме того, может использовать ключевые компетентности как собственный ресурс. Литература 1. Пазынин, В.В. Модель исследовательского урока (Научно-методический и информационно-публицистический журнал «Исследовательская работа школьников» 2008. - № 4. С.58-62. 2. Современная гимназия: инициативная организация образовательного пространства; Северск-Томск, 2005.с.4-15. 3. Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования по математике //«Вестник образования» -2004 - № 14 - с.107-119.