Функциональносмысловой подход к изучению морфологии (по программе Классическая... - StudentLib.com

Министерство образования и науки российской федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина»
(ФГБОУ ВПО «АГАО»)
Педагогический факультет
Кафедра методики начального образования
Дипломная работа
Функционально - смысловой подход к изучению морфологии (по программе
«Классическая начальная школа»)
по дисциплине «Методика преподавания русского языка и литературы»
Выполнила студентка
Н-ZМНО 6081 группы
Кармолина Светлана Алексеевна
Научный руководитель
доцент кафедры МНО, кандидат филологических наук
Анисимова Наталья Алексеевна
Бийск - 2014
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы изучения морфологии в начальной школе с
использованием функционально - смыслового подхода
.1 Морфология как раздел современного русского языка, система частей речи в
современном русском языке
.2 Методика обучения младших школьников частям речи (анализ возможностей
учебно - методического комплекта Т.Г. Рамзаевой)
.3 Функционально - смысловой аспект изучения частей речи в начальной школе
Выводы по I главе
Глава II. Изучение морфологии на основе функционально - смыслового подхода
в 4 классе по программе «Классическая начальная школа» (опытная работа)
.1 Определение уровня сформированности знаний, умений младших
школьников по морфологии (констатирующий этап)
.2 Формирование морфологических знаний и умений учащихся 4 класса на
основе функционально - смыслового подхода к изучению частей речи
(формирующий этап)
.3 Выявление изменений уровня развития знаний и умений младших
школьников по частям речи (контрольный этап)
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Русский язык - это учебный предмет, изучающий системы знаний родного
языка, на основе которого формируются практические навыки, важнейшее
средство познания других наук, средство воспитания учащихся. Морфология
является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка. Как
известно, изучение морфологии обладает широким обучающим и развивающим
потенциалом.
В процессе изучения частей речи дети знакомятся с некоторыми их
грамматическими формами, например родом, числом, падежом, временем,
лицом, и вместе с тем с литературными нормами их употребления, что очень
важно для повышения уровня речевой культуры младших школьников.
Усвоение грамматических знаний играет огромную роль в общем
развитии школьников, способствует их интеллектуальному развитию, создает
благоприятные условия для формирования теоретического мышления детей.
Знания по морфологии являются фундаментом для формирования умений и
навыков правописания, подготавливают учащихся к изучению школьного курса
синтаксиса, открывают возможности для развития речи учащихся и усвоения
правил словоупотребления.
Однако исследования результатов усвоения морфологии младшими
школьниками показывают, что этот раздел школьного курса русского языка, к
сожалению, не выполняет в полной мере своей базовой функции, поскольку
существуют серьезные недостатки в его изучении учащимися начальных
классов.
Актуальность дипломной работы обусловлена тем, что внедрение
функционально- смыслового подхода в практику преподавания начального
курса морфологии меняет суть учебного процесса. Трудности, связанные с
недостаточным развитием знаний и умений по морфологии, явились
предпосылками для внедрения в процесс изучения русского языка в начальной
школе системы специально подобранных упражнений, способствующих
прочному усвоению материала младшими школьниками и разработанных на
основе функционально - смыслового подхода к изучению частей речи.
Актуальность
темы
дипломной
работы
связана
со
значительным
распространением исследуемого явления и заключается в необходимости
разработки
рекомендаций
по
совершенствованию
работы
в
области
морфологии.
Объект исследования: процесс изучения русского языка в начальной
школе.
Предмет исследования: наиболее эффективные типы упражнений для
изучения морфологии на основе функционально - смыслового подхода в
начальной школе.
Цель исследования: выявить наиболее эффективные типы упражнений для
изучения
частей
речи
младшими
школьниками
на
основе
функционально-смыслового подхода.
Задачи исследования:
.
Изучить научно - методическую литературу по теме дипломной
работы.
.
Анализировать теоретические основы изучения морфологии в
начальной школе с использованием функционально - смыслового подхода по
программе «Классическая школа» Т.Г. Рамзаевой с целью выявления
специальных упражнений, направленных на прочное усвоение частей речи на
основе функционально - смыслового подхода.
. Провести тестирование и проанализировать работы учащихся с целью
определения направления работы по формированию знаний и умений младших
школьников по морфологии.
. Осуществить формирование морфологических знаний и умений
младших школьников посредством внедрения специально подобранных
упражнений.
. Анализировать эффективность использования специально подобранных
упражнений для формирования знаний и умений младших школьников по
частям речи на основе функционально- смыслового подхода.
Гипотеза: систематическое использование специально подобранных
упражнений будет способствовать эффективному формированию знаний и
умений младших школьников по морфологии на основе функционально смыслового подхода.
В исследовании были использованы следующие методы:
.
Изучение и анализ лингвистической и методической литературы по
теме дипломной работы..
.
Анализ учебно - методического комплекта по русскому языку по
программе «Классическая начальная школа» Т.Г. Рамзаевой..
.
Наблюдение за учебным процессом, за деятельностью учителя и
учащихся.
.
Тестирование учащихся с целью определения уровня знаний и
умений учащихся по морфологии.
.
Анализ письменных работ учащихся.
.
Качественный и количественный анализ результатов опытной
работы.
Экспериментальная база: Опытная работа была проведена на базе МКОУ
«Соколовская средняя общеобразовательная школа» с.Соколово Зонального
района в период с сентября 2013 года по апрель 2014 года. Всего в
исследовании участвовало 25 человек. В качестве экспериментальной группы
был взят 4 «А» класс. Контрольную группу представлял 4 «Б» класс. Всего в
исследовании приняло участие 25 учащихся.
Практическая значимость:
Материалы исследования могут быть использованы учителями начальных
классов на уроках по русскому языку для предупреждения и преодоления
трудностей и ошибок при изучении морфологии младшими школьниками (по
программе «Классическая начальная школа» Т.Г. Рамзаевой).
Структура работы: введение; глава 1; выводы по 1 главе; глава 2; выводы
по 2 главе; заключение; список литературы; приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФУНКЦИОНАЛЬНО СМЫСЛОВОГО ПОДХОДА
.1 МОРФОЛОГИЯ КАК РАЗДЕЛ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО
ЯЗЫКА, СИСТЕМА ЧАСТЕЙ РЕЧИ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ
Морфология - раздел науки о языке, изучающий части речи и их формы.
Изучаемые понятия: части речи (знаменательные, незнаменательные) имена
(существительное,
прилагательное,
числительное,
местоимение),
глагол,
наречие, слова категории состояния, предлог, союз, частица, междометие,
звукоподражания, морфологические признаки частей речи.
Морфология - это одна из составных частей грамматики. Грамматика
подразделяется на два раздела - морфологию - собрание правил об изменении
слов, т.е. учение о грамматической природе слова и его формах (греч.morphe форма, logos - слово, учение) и синтаксис - собрание правил о сочетании слов (
греч. syntaxis - сочетание, построение).
Следует назвать имена ученых, внесших большой вклад в изучение
морфологии. Это А. А. Потебня, Ф. Ф. Фортунатов, Л. В. Щерба, А. А.
Шахматов, А. М. Пешковский, Р. О. Якобсон К. Д. Ушинский, С. А. , В. В.
Виноградов и др. В трудах В. В. Виноградова наиболее полно выражены
взгляды в первую очередь на морфологию как на учение о слове и на
грамматику.
Вслед
за
В.
В.
Виноградовым
морфологию
часто
называют
«грамматическим учением о слове». Грамматическими свойствами слов
являются
грамматическая
грамматическая форма.
категория,
грамматическое
значение
и
Объектом
изучения
в
морфологии
являются
отдельные
слова.
Морфология изучает грамматические свойства слова. Задачи морфологии
ограничиваются не только изучением форм слова и выражаемых ими общих
грамматических значений, но и в морфологию включается учение о частях речи
как лексико - грамматических категориях слов.
Грамматическая категория - это значения слов обобщенного характера,
значения, отвлеченные от конкретных лексических значений этих слов.
Категориальные значения могут быть показателями, например, отношения
данного слова к другим словам в словосочетании и предложении (категория
падежа), отношения к лицу говорящему (категория лица), отношения
сообщаемого
к
действительности
(категория
наклонения),
отношения
сообщаемого ко времени (категория времени) и т.д. Грамматические категории
обладают различной степенью абстрагирования. Например, грамматическая
категория падежа в сравнении с грамматической категорией рода является более
абстрагированной категорией. Так, любое существительное включается в
систему падежных отношений, но не каждое из них включается в систему
противопоставлений по роду: учитель - учительница, актер - актриса, но
педагог, языковед, режиссер. Термин «грамматическая категория» используется
и в более широком значении - в значении класса слов, объединенных общими
грамматическими признаками. В таком смысле говорится о категории
существительного
и
т.д.
Однако
при
этом
добавляется
уточняющее
прилагательное «лексический», т.е. речь идет о лексико - грамматических
категориях слов или частях речи. Та или иная грамматическая категория
(категория рода, числа, падежа и т.д.) в каждом отдельном слове имеет
определенное содержание. Так, например, категория рода, свойственная именам
существительным,
в
слове
книга
обнаруживается
тем,
что
это
имя
существительное является существительным женского рода; или категория
вида, например, в глаголе рисовать имеет определенное содержание - это глагол
несовершенного вида.
Подобные значения слов называются грамматическими значениями.
Следовательно, каждое слово может обладать рядом грамматических значений,
например, в глаголе бежал заключены следующие грамматические значения:
значение прошедшего времени, значение единственного числа, значение
мужского рода, значение несовершенного вида.
Грамматические
значения
выражаются
различными
языковыми
средствами. Например: значение 1-го лица единственного числа в глаголе пишу
выражается при помощи окончания -у, а общее значение творительного падежа
в слове лесом выражается при помощи окончания -ом. Вот такое выражение
грамматических значений внешними языковыми средствами называется
грамматической формой.
Можно сделать вывод, что формы слова - это разновидности одного и
того же слова, отличающиеся друг от друга грамматическими значениями. Вне
грамматической формы не существует ни одного грамматического значения.
Грамматические
значения
могут
выражаться
не
только
при
помощи
морфологических видоизменений слова, но и при помощи других слов, с
которыми оно связано в предложении. Например, в предложениях Он купил
пальто и Он был в пальто форма слова пальто одна и таже, однако в первом
случае оно имеет грамматическое значение винительного падежа, а во втором предложного падежа. Эти значения создаются разными связями этого слова с
другими словами в предложении [14, с.208].
Части речи - это группы слов, объединенных общими признаками.
Признаки, благодаря которым происходит разделение слов на части речи, не
однородны для разных групп слов. Так, все слова русского языка можно
разделить на междометия и немеждометные слова. Междометия - это
неизменяемые
слова,
обозначающие
эмоции
(ах,
увы,
черт
побери),
волеизъявления (стоп, баста) или являющиеся формулами речевого общения
(спасибо, привет). Особенность междометий в том, что они не вступают с
другими словами в предложении ни в какие синтаксические связи, всегда
обособлены интонационно и пунктуационно.
Немеждометные
слова
можно
разделить
на
самостоятельные
(знаменательные) и служебные (незнаменательные). Разница между ними
заключается в том, что самостоятельные слова могут выступать в речи без
служебных, а служебные без самостоятельных формировать предложение не
могут. Служебные слова неизменяемы и служат для передачи формально смысловых отношений между самостоятельными словами. К служебным частям
речи относятся предлоги (к, после, в течение), союзы (и, как будто, несмотря на
то что), частицы (именно, только, вовсе не).
Обычно
используется
классификация
В.
В.
Виноградова.
Давая
классификацию частей речи, нужно сказать, что это вопрос спорный. Выделяют
разные основания для классификации частей речи.
Так, классификация частей речи Л. В. Щербы заключается в следующем:
самостоятельные
слова
могут
быть
разделены
на
знаменательные
и
местоименные. Знаменательные слова называют предметы, признаки, действия,
количество, отношения, не называя их (ср.: стол - он, удобный - такой, легко так, пять - сколько). Местоименные слова формируют отдельную часть речи местоимение.
Знаменательные слова разделяются на части речи с учетом следующих
признаков:
) обобщенное значение,
) морфологические признаки,
) синтаксическое поведение (синтаксические функции и синтаксические
связи).
Выделяют пять знаменательных частей речи: имя существительное, имя
прилагательное, глагол, имя числительное (группа имен), наречие.
Таким образом, части речи - это лексико-грамматические классы слов, т.
е.
классы
слов,
выделенные
с
учетом
их
обобщенного
морфологических признаков и синтаксического поведения.
Сказанное можно представить в виде следующей таблицы:
значения,
Таблица 1.1.
немеждометные слова
самостоятельные слова
знаменательные слова
сущ.
прил.
числ.
имена
глаг.
нар.
местоименные
мест.
служебные слова
предл.
союз
част.
междометные
межд.
Выделяется 12 частей речи, объединяемых в три группы.
.
Самостоятельные части речи:
имя существительное,
имя прилагательное,
имя числительное,
местоимение,
глагол,
наречие,
слова категории состояния
. Служебные части речи
предлог,
союз,
частица,
модальные слова.
. Междометие.
При этом каждая самостоятельная часть речи определяется по трем
основаниям (обобщенное значение, морфология, синтаксис). Например:
существительное - это часть речи, которая обозначает предмет, имеет род и
изменяется по числам и падежам, в предложении выполняет функцию
подлежащего или дополнения.
Однако значимость оснований при определении состава той или иной
части речи различна: если имя существительное, имя прилагательное, глагол
определяются по большей части по своим морфологическим признакам
(говорится,
что
существительное
обозначает
предмет,
но
специально
оговаривается, что это такой «обобщенный» предмет), то есть две части речи,
выделенных на основании значения, - местоимение и числительное.
В
местоимение
как
часть
речи
объединены
морфологически
и
синтаксически разнородные слова, не называющие предмет, количество,
обстоятельства, признак, а указывающие на него. Местоимения грамматически
разнородны и соотносятся с существительными (я, кто), прилагательными (этот,
какой), числительными (сколько, несколько), наречиями (туда, там).
В имя числительное как часть речи объединены слова, имеющие
отношение к числу: обозначают количество предметов или их порядковый счет.
При этом грамматические (морфологические и синтаксические) свойства слов
типа три и третий различны.
Современные исследователи русского языка (А. Н. Савченко, О. П.
Суника) предлагают выделять большее число частей речи. Так, причастие и
деепричастие в них рассматриваются не как формы глагола, а как
самостоятельные части речи. А также выделяют слова состояния (нельзя,
нужно).
Вопрос о частях речи в лингвистике является спорным. Части речи - это
результат определенной классификации, зависящей от того, что принять за
основание для классификации. Так, в лингвистике существуют классификации
частей речи, в основании которых лежит только один признак (обобщенное
значение,
морфологические
признаки
или
синтаксическая
роль).
Есть
классификации, использующие несколько оснований. Школьная классификация
именно такого рода. Количество частей речи в разных лингвистических работах
различно и составляет от 4 до 15 частей речи.
В русском языке есть слова, не попадающие ни в одну из частей речи,
выделенных школьной грамматической. Это слова-предложения (да и нет),
вводные слова, которые не используются в других синтаксических функциях
(итак, итого) и некоторые другие слова.
Самостоятельные (знаменательные) части речи:
Имя существительное - это самостоятельная знаменательная часть речи,
объединяющая слова, которые:
) имеют обобщенное значение предметности и отвечают на вопросы кто?
или что?;
) бывают собственными или нарицательными, одушевленными или
неодушевленными, имеют постоянный признак рода и непостоянные (для
большинства существительных) признаки числа и падежа;
) в предложении чаще всего бывают подлежащими или дополнениями, но
могут быть любыми другими членами предложения.
Имя существительное - это часть речи, при выделении которой на первый
план выходят грамматические признаки слов. Что касается значения
существительных, то это единственная часть речи, которая может обозначать
все: предмет (стол), лицо (мальчик), животное (корова), признак (глубина),
действие (пение), отношение (равенство), отвлеченное понятие (совесть).
Объединены эти слова тем, что к ним можно задать вопрос кто? или что?; в
этом, собственно, и заключается их предметность.
Имя прилагательное - это самостоятельная знаменательная часть речи,
объединяющая слова, которые:
) обозначают признак предмета и отвечают на вопросы какой?, чей?;
) изменяются по родам, числам и падежам, а некоторые - по полноте краткости и степеням сравнения;
) в предложении бывают определениями или именной частью составного
именного сказуемого.
Имя числительное - это самостоятельная знаменательная часть речи,
объединяющая слова, которые обозначают числа, количество предметов или
порядок предметов при счете и отвечают на вопрос сколько? или какой?
Имя числительное является частью речи, в которую объединены слова на
основании общности их значения - отношение к числу. Грамматические
признаки числительных неоднородны и зависят от того, к какому разряду по
значению принадлежит числительное.
Местоимение - это самостоятельная незнаменательная часть речи, которая
указывает на предметы, признаки или количества, но не называет их.
Грамматические признаки местоимений различны и зависят от того,
заместителем какой части речи выступает местоимение в тексте. Местоимения
классифицируют по значению и по грамматическим признакам.
Наречие - это самостоятельная часть речи, обозначающая признак
действия, признака, состояния, редко - предмета. Наречия неизменяемы (за
исключение качественных наречий на -о , -е) и примыкают к глаголу,
прилагательному, другому наречию (быстро бежать, очень быстрый, очень
быстро). В предложении наречие обычно бывает обстоятельством. В некоторых
случаях наречие может примыкать к существительному: бег- напергонки
(существительное имеет значение действия), яйцо всмятку, кофе по-варшавски
(в этих случаях наречие выступает как несогласованное определение).
Классификация наречий осуществляется по двум основаниям - по функции и по
значению.
Глагол - это самостоятельная знаменательная часть речи, обозначающая
действие
(читать),
состояние
(болеть),
свойство
(хромать),
отношение
(равняться), признак (белеться). Грамматические признаки глаола неоднородны
у разных групп глагольных форм. Глагольное слово объединяет:
неопределенную форму (инфинитив),
спрягаемые (личные и безличные) формы,
неспрягаемые формы - причастные и деепричастные.
Их грамматические признаки различны:
инфинитив, деепричастие неизменяемы,
у причастия есть непостоянные морфологические признаки рода, числа,
падежа, одушевленности, как у прилагательных,
спрягаемые формы в прошедшем времени и условном наклонении имеют
морфологический признак рода, в настоящем
- будущем времени и
повелительном наклонении - морфологический признак лица, в условном и
повелительном наклонении у них нет морфологического признака времени.
Однако у всех глагольных форм есть объединяющие их грамматические
признаки:
) У всех форм есть постоянные признаки вида, переходности и
возвратности,
) Все формы обладают единым управлением - требуют, чтобы
существительное стояло в форме одного и того же падежа: читать - читал -читая
- читающий книгу, но чтение книги .Причастие как морфологическое явление
трактуется в лингвистике неоднозначно. В одних описаниях причастие
считается самостоятельной частью речи, в других - особой формой глагола. В
предлагаемом описании причастие - это особая, неспрягаемая форма глагола.
Причастие - это особая форма глагола со следующими признаками:
. Обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы какой?
что делающий?, что делавший?, что сделавший?
. Обладает морфологическими признаками прилагательного и глагола.
К признакам глагола относятся:
вид (совершенный и несовершенный),
переходность (признак актуален для действительных причастий),
переходность (признак актуален для действительных причастий),
время (настоящее и прошедшее),
возвратность,
залог (действительный и страдательный).
В
школьной
грамматике
залог
рассматривается
как
признак,
свойственный не всем глагольным формам, а только причастным, в то время как
в научной грамматике по двухзалоговой теории признак залога усматривается у
глагола в любой форме (ср.: Рабочие строят дом - Дом строится рабочими).
К признакам прилагательного относятся:
род,
число,
падеж (у полных причастий),
полнота / краткость (только у страдательных причастий).
Причастия согласуются с существительными, как и прилагательные. В
предложении бывают теми же членами, что и прилагательные, то есть
определением и именной частью составного именного сказуемого (краткие
причастия - только частью сказуемого).
Деепричастие - это особая форма глагола, которая обладает следующими
признаками:
. Обозначает добавочное действие, отвечает на вопросы что делая? или
что сделав?
-3. Имеет грамматические признаки глагола и наречия.
К признакам глагола относятся вид (читая -несовершенный, прочитав
-совершенный), переходность (читая книгу - переходный, сидя на стуле
-непереходный)
и
возвратность
(умывая
-
невозвратный,
умываясь
-
возвратный). Кроме того, деепричастию свойственно такое же управление, как и
остальным глагольным формам: читая - читать - читал -читающий книгу, но
чтение книги.
К
наречным
признакам
деепричастия
относятся
неизменяемость
(деепричастия не имеют морфологических признаков наклонения, времени, ,
рода, числа, лица, свойственных спрягаемым формам глагола, и не склоняются,
в
отличие
от
причастий);
синтаксическая
функция
деепричастия
-
обстоятельство; в предложении деепричастие зависит от глагола.
Служебные (незнаменательные) части речи: предлог, союз, частица,
модальные слова
Предлог - это служебная часть речи, которая служит для связи
существительного, местоимения и числительного с другими словами в
словосочетании. Предлоги могут обозначать отношения между действием и
объектом
(смотреть
на
небо),
признаком
и
объектом
(готовый
на
самопожертвование), объектом и объектом (лодка с парусом). Предлоги не
изменяются, не являются самостоятельными членами предложения.
Союз - это служебная часть речи, которая служит для связи однородных
членов предложения, частей сложного предложения, а также отдельных
предложений в тексте. Союзы не изменяются, не являются членами
предложения.
Частица - это служебная часть речи, которая служит для выражения
оттенков значений слов, словосочетаний, предложений и для образования форм
слов. В соответствии с этим частицы принято делить на два разряда смысловые и формообразующие. Частицы не изменяются, не являются членами
предложения. В школьной грамматике, однако, принято подчеркивать
отрицательную частицу не вместе с тем словом, к которой она относится;
особенно это касается глаголов.
Междометие -часть речи, не относящаяся ни к группе самостоятельных,
ни к группе служебных; это часть речи, которая объединяет слова, выражающие
чувства, побуждение к действию или являющиеся формулами речевого
общения. По значению междометия бывают трех разрядов:
1)эмоциональные междометия выражают, но не называют чувства,
настроения (удивление, радость, сомнение, страх и др.): ах, ой-ой-ой, увы, боже
мой, батюшки, вот те раз, слава богу, как бы не так, фу и др.;
)императивные междометия выражают побуждение к действию, приказы,
команды: ну, эй, караул, кис-кис, вон, кыш, марш, тпру, ну-ка, ш-ш, ау;
)этикетные
междометия
являются
формулами
речевого
этикета:
здравствуй(те), спасибо, привет, пожалуйста, простите, всего хорошего.
Междометия не изменяются, не являются членами предложения (в
предложении Вокруг слышались только охи и ахи слова охи и ахи являются не
междометиями, а существительными), за исключением тех случаев, когда они
выступают в функции существительного (в предметном значении): По лесу
разносилось звонкое ау.
Таким образом, изучение морфологии в начальной является фундаментом
для формирования умений и навыков правописания, подготавливает учащихся к
изучению школьного курса синтаксиса, открывает возможности для развития
речи учащихся и усвоения правил словоупотребления.
1.2
РЕЧИ
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧАСТЯМ
(АНАЛИЗ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ
УЧЕБНО
-
МЕТОДИЧЕСКОГО
КОМПЛЕКТА Т.Г. РАМЗАЕВОЙ)
Система знаний о частях речи определяется Программой по русскому
языку Т. Г. Рамзаевой.
Центральное место в учебниках русского языка Т.Г. Рамзаевой по
программе «Классическая начальная школа» отводится разделу морфологии.
Три
крупнейшие
темы:
существительное,
прилагательное,
глагол-концентрически представлены в каждом из I - IV классов.
В процессе изучения
морфологии школьники
учатся
определять
грамматические признаки имён существительных - род, число, падеж,
склонение; находить грамматические признаки имён прилагательных - род,
число, падеж; определять грамматические признаки глаголов - число, время, род
(в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Получают возможность научиться проводить морфологический разбор частей
речи по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора; находить в тексте такие части речи, как
личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и
личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах.
Изучение
частей
речи
в
1
классе
-
это
пропедевтический
(предварительный, подготовительный) этап системы начального языкового
образования (1-4 классы). В 1 классе слово как единица языка не представлено
на уровне части речи. Проводятся элементарные наблюдения за такой
особенностью слова, как вопрос, на который оно отвечает (кто? или что? какой?
что делает?), и накопления сведений о том, что слова - это названия предметов,
признаков предметов, действий предметов...
Системно - концентрический принцип построения курса начального
обучения русскому языку реализуется во 2-4 классах. Начиная со 2 класса,
изучение основ морфологии осуществляется в определенной, постепенно
усложняющейся взаимосвязи. Во втором классе вводятся понятия «частей
речи», сообщаются признаки, свойственные каждой части речи: роль в языке,
обобщенное лексическое значение, категория рода, числа, времени (у глаголов),
функция в предложении. В III и IV классах углубляются знания о морфолого синтаксической стороне каждой части речи: склонение имен существительных,
прилагательных, спряжение глаголов, значения форм частей речи вплоть до
значений падежей, временных и личных форм [30, с.55].
Программа для начальных классов не предусматривает специального
ознакомления учащихся с делением частей речи на самостоятельные и
служебные, но учитель практически обращает внимание детей на признаки, по
которым части речи делятся на указанные две группы. Так, учащиеся узнают,
что имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие
всегда являются членами предложения, а такие слова, как предлог и союз,
членами предложения не бывают.
В разграничении, в различении частей речи младшие школьники
руководствуются следующими критериями:
а) лексическое значение слова - предметность, признак или свойство,
действие, количество и пр.;
б) роль в предложении или синтаксическая функция;
в) наличие тех или иных категориальных признаков: признак времени
присущ только глаголу, признак одушевленности (неодушевленности) - только
имени существительному;
г) изменяемость (неизменяемость): для изменяемых частей речи характер форм изменения (склонение, спряжение и пр.) [ 32, с. 9].
Система распределения материала по классам [28, с.235-262] более
подробно дана в Приложении № 1.
Необходимо углубить и систематизировать знания детей о частях речи
формировать умения и навыки по изучению морфологии. В каждом классе
формируются свои умения по частям речи.
В 1 классе формируются умения: классифицировать слова на группы с
учетом их смысла (слова, обозначающие птиц, овощи, фрукты, одежду, обувь и
т.д.), сравнивать слова, устанавливая что-то сходное, умение абстрагировать,
отличать слова, отвечающие на вопрос кто?, от слов, отвечающих на вопрос
что?.
Во 2 классе формируются умения: изменять имена существительные по
числам; различать собственные и нарицательные имена существительные,
имена существительные, близкие и противоположные по смыслу; изменять
глаголы по числам, различать глаголы, близкие и противоположные по смыслу,
наблюдать за употреблением глаголов в различных временных формах;
изменять имена прилагательные по числам, различать имена прилагательные,
близкие и противоположные по смыслу, наблюдать над согласованием в числе
имени существительного и глагола, имени существительного и имени
прилагательного
формировать
(практически,
умение
в
процессе
раздельного
составления
написания
со
предложений);
словами
наиболее
распространенных предлогов: в, на, о, об, с, из, без, над, под, от, до, по, у, около.
В 3 классе формируются умения: различать имена существительные
одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные, изменять
имена
существительные
по
числам
и
падежам,
склонять
имена
существительные с ударными окончаниями в единственном числе, распознавать
падежи,
имена
существительные,
которые
употребляются
только
в
единственном или только во множественном числе; различать имена
прилагательные, близкие и противоположные по смыслу, изменять имена
прилагательные
по
родам
и
числам
при
сочетании
с
именами
существительными, употреблять в речи прилагательные - синонимы и
прилагательные
-
антонимы;
различать
глаголы
совершенного
и
несовершенного вида, глаголы, близкие и противоположные по смыслу
(антонимы и синонимы), изменять глаголы по числам и временам, употреблять
глаголы в прямом и переносном значении.
В IV классе формируются умения: склонять имена существительные в
единственном и множественном числе, различать несклоняемые имена
существительные, употреблять предлоги с именами существительными в
различных падежах, уметь правильно образовывать формы именительного и
родительного
падежей
множественного
числа
имен
существительных,
употреблять их в речи; изменять имена прилагательные по родам, числам,
падежам, склонять имена прилагательные в мужском, среднем, женском роде в
единственном и множественном числе, употреблять имена прилагательные в
прямом и переносном смысле, прилагательные - синонимы и прилагательные антонимы; различать местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и
множественного числа, употреблять личные, притяжательные и указательные
местоимения в речи, склонять личные местоимения с предлогами и без
предлогов, использовать личные местоимения как средства связи предложений
в тексте; определять прошедшее время глагола (употребление в речи, изменение
по числам и родам, правописание родовых окончаний), изменять глаголы по
лицам и числам в настоящем и будущем времени, распознавать глаголы в 3-ем
лице и глаголы в неопределенной форме, использовать в тексте глаголы синонимы и глаголы - антонимы, наблюдать над употреблением при глаголах
имен существительных в нужных падежах с предлогами и без предлогов;
употреблять наречия в глагольных словосочетаниях; склонять простые
количественные числительные (от одного до десяти) в словосочетаниях и
употреблять их в речи.
Для того, чтобы пробудить интерес учащихся начальных классов к
дальнейшему изучению частей речи выработаны специфические методы и
приемы.
«Метод - система последовательных взаимосвязанных действий учителя и
учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования» [1, с. 314].
Понятие «метод» отечественные педагоги трактуют по-разному. Одни
понимают его как "способ передачи другим познаний" (Д.И. Тихомиров) или
относят к нему "вообще все способы, приёмы и действия учителя" (К.В.
Ельницкий). Другие рассматривают метод обучения как "совокупность
координированных приёмов преподавания" (С.А. Ананьев) и т.д.
При изучении морфологии выделяются следующие методы:
Репродуктивный (воспроизводящий) метод не дает желаемых результатов,
поскольку не обеспечивает активной познавательной деятельности и в основном
ориентирует ученика на запоминание. В учебный материал Т. Г. Рамзаевой
заложены такие виды заданий:
Тема «Существительное в дательном падеже»:
Прочитайте текст. Спишите предложения, подчеркните главные члены
предложения. Укажите падеж имен существительных. Подчеркните предлоги.
По реке плыл огромный теплоход. К причалу подошло парусное судно
[37, с.60].
Метод проблемного изложения - создание проблемной ситуации,
постановка проблемы, поиск способа ее решения - это задача педагога.
Обучающиеся в рамках этого метода работают над непосредственным
решением проблемы. Они становятся свидетелями научного поиска педагога.
Учитель может последовательно ставить проблемные задачи и показывать их
решение, привлекать к поиску ответа и самих обучающихся, задавать им
вопросы. При этом он имеет возможность обращаться как ко всей группе, так и
к конкретному обучающемуся.
Пример: Урок русского языка по теме "Самостоятельные и служебные
части речи"
Анализ - учитель - ученики - постановка проблемы - подводящий без
проблемы диалог.
Прочитайте стихотворение по учебнику (читают)
Определите, какой частью речи является каждое слово (определяют)
Какие части речи нам встретились? (по ходу ответов фиксирует части
речи на доске).
Существительные, глаголы, прилагательные, предлоги, союзы, наречия.
Какие части речи не встретились в этом стихотворении? (фиксирует части
речи на доске).
Междометия и местоимения.
Разделите все известные вам части речи на две группы. Объясните, по
какому признаку вы их разделили (по ходу ответов разносит части речи по двум
столбикам).
В 1-ю группу входят части речи, к которым можно задать вопрос
(перечисляют), во 2-ю - к которым нельзя задать вопрос (перечисляют). Вывод:
части речи 1-й группы называются самостоятельными, 2-й служебными
(фиксирует термины на доске).
Дайте определение. Формулируют определение (открытие нового знания)
Сверимся с учебником. Что заметили интересного? (междометия не
относятся к служебным частям речи).
Верно. Это особая группа слов. (Фиксирует на доске).
Задание на формулирование темы: -Значит, какую новую тему мы только
что освоили и сейчас будем закреплять? (самостоятельные и служебные части
речи).
Исследовательский метод - особый подход к обучению, построенный на
основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению той
или иной темы, обеспечивает привлечение самих учащихся к наблюдениям,
анализу языковых фактов, обобщениям и выводам о целесообразности
использования того или иного слова в зависимости от речевой ситуации.
Исследование - это, процесс поиска неизвестного, новых знаний. Именно в
начальной школе должен закладываться фундамент умений, знаний и навыков
активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся. Специфика
исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической
направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для
учителя - увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и
вселить уверенность в своих силах.
Урок-исследование
представляет
такую
организационную
форму
обучения, при которой формируются осознанные, оперативные и гибко
используемые знания о языке, обеспечиваются условия совершенствования
творческой деятельности. Приведу пример, как используется этот метод в
учебнике Т. Г. Рамзаевой:
На доске записаны слова: страна, мышь, земля, дедушка, дядя, озеро,
поле, дочь, стол.
. Что можете сказать о словах? (Существительные стоят в начальной
форме).
. На какие три группы их можно разделить? ( По родам).
. Их можно разделить и на другие три группы. Ориентируясь на таблицу,
вы сможете сделать это самостоятельно.
Назовите существительные, которые вы запишите в первую группу?
Записать и выделить окончания (страна, земля, дедушка, дядя). Чем отличаются
и чем похожи эти имена существительные?
Запишите существительные во вторую группу. Выделить окончания (стол,
озеро, поле.)
Запишите существительные в третью группу. Выделить окончания (дочь)
Что можно сказать об этом имени существительном?
По каким признакам группировали имена существительные? (По их роду
и окончанию.)
С помощью рода и окончания мы можем определить склонение
существительного. Существительные бывают 1, 2, 3 - го склонения.
Сделайте вывод: как определить склонение имен существительных? (По
начальной форме: обращая внимание на род и окончание).
Более эффективным, как убеждает обобщение школьного опыта и
специальные исследования являются поисковые методы; в начальных классах это частично - поисковый. Ситуация поиска обусловливает заинтересованность
в познании нового и побуждает учащихся к самостоятельному творческому
выбору способа решения. Однако заинтересованность в изучении нового еще не
означает, что учащиеся будут активны на всех этапах работы. Интерес может
быстро угаснуть, если учащиеся окажутся в условиях, требующих лишь
механического запоминания определения или правила, которые даны в
учебнике. Учитель должен позаботиться о том, чтобы у учащихся было стойкое
активное отношение к изучаемому материалу. Поэтому он не дает готового
решения вопроса, а включает детей в активную учебную деятельность,
предлагая последовательно выполнить ряд операций, требующих анализа
языкового материала сравнения полученных фактов и первичного обобщения.
Суть
частично-поискового
метода
заключается
в
последовательном
осуществлении поиска ответов на вопросы, на которые расчленена проблемная
задача. Школьники овладевают приемами анализа учебного материала, причем
каждый шаг решения предполагает творческую деятельность. Цель этого
метода обучения состоит в том, чтобы предоставить ученикам возможность
создавать знания, научить их самостоятельно формулировать выводы.
Например, при изучении роли прилагательных в художественной речи
можно предложить такое задание: сравнить два текста.
Ромашка (текст 1)
Неподалеку от дачи, у самой канавы, росла в мягкой зеленой траве
ромашка. Солнечные лучи грели и ласкали ее наравне с роскошными цветами,
которые цвели в саду перед дачей, и наша ромашка росла не по дням, а по
часам. В одно прекрасное утро она распустилась совсем - желтое, круглое, как
солнышко, сердечко было окружено сиянием ослепительно белых мелких
лучей-лепестков (37, с. 77).
Ромашка (текст 2)
Неподалеку от дачи, у самой канавы, росла в траве ромашка. Солнечные
лучи грели и ласкали ее наравне с цветами, которые цвели в саду перед дачей, и
наша ромашка росла не по дням, а по часам. В одно утро она распустилась
совсем - как солнышко, сердечко ее было окружено сиянием лучей-лепестков.
После прочтения учащиеся делятся впечатлениями: что утрачено во 2-ом
тексте?
В ходе работы делаем выводы, что выразительность речи - необходимое
качество, так как только выразительная речь интересна слушателю, читателю.
Средствами выразительности в данном случае стали имена прилагательные,
благодаря которым речь приобрела как яркость, так и точность.
«Прием - это дополнительный способ, направленный на повышение
эффективности метода» [1, с. 314]. Создание и разрешение проблемных
ситуаций является эффективным методическим приемом, направленным на
более глубокое усвоение учащимися знаний об особенностях управления тех
или иных грамматических форм в условиях их разнообразного применения в
речи. У других авторов « Прием - конкретная операция взаимодействия учителя
и учащегося в процессе реализации метода обучения.» (Коджаспирова Г. М.) В
педагогической литературе «прием» часто трактуется как часть метода,
отдельный акт обучения, наименьшая структурная единица процесса обучения,
цикл действий, направленных на решение элементарных учебных задач. Все эти
характеристики верны.
Приемы репродуктивного метода обучения: задание на индивидуальное
речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости
использования их в процессе решения задач; задание на воспроизведение
наизусть (правила и т. д.); задание на заполнение схем, таблиц вслед за
педагогом; организация усвоения стандартных способов действия с помощью
ситуации выбора; задание на описание какого-либо объекта по образцу; задание
на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило,
свойство и т. д.; наводящие вопросы, побуждающие к актуализации знаний и
способов действия и т.д.
Приемы метода проблемного изложения: представление контрдоводов
учителя предполагаемому ученику в процессе изложения; предъявление
преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ
учителем полученных при этом результатов; раскрытие учителем причин и
характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем; обсуждение
возможных последствий, сделанных из неверных предположений; членение
излагаемого учителем материала на развивающиеся смысловые моменты;
интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей
постановкой вопроса; установка на мысленное решение логического задания,
выдвинутого в ходе изложения; риторические вопросы в ходе изложения;
предъявление конфликтного примера и т.д.
Приемы частично-поискового метода обучения: включение обучающихся
в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы; задание на поиск ошибок в
рассуждениях, требующее оригинальной мысли; организация конкретных
наблюдений, побуждающих к формулированию проблемы; задание на
обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;
задание на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной
учителем; демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению
сущности; выделение цветом части схемы, записи, ориентирующее на
выдвижение проблемы и т.д.
Приемы
исследовательского
метода
обучения:
задания
с
не
сформулированным вопросом; задания с избыточными данными; задания на
самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений;
задания на сущностное описание какого-либо части речи без использования
инструкций; задания на отыскание границ применяемости полученных
результатов; задания на определение степени достоверности полученных
результатов; задания на отыскание механизма протекания явления; задания «на
мгновенную догадку», «на соображение» т.д.
Упражнение можно рассматривать как вид приема при изучении частей
речи.
В
педагогической
организованное
литературе
выполнение
«упражнение
воспитанниками
-
это
различных
планомерно
действий,
практических дел с целью формирования и развития их личности». С.И.
Ожегов, Н.Ю. Шведова в «Толковый словарь русского языка» дают следующую
трактовку: «Упражнение - занятие для приобретения, усовершенствования
каких-нибудь навыков; задание, выполняемое тем, кто упражняется в
чём-нибудь».
Классификация грамматических упражнений осуществляется по разным
основаниям, и в зависимости от этого получаются разные типы упражнений.
Если в основу деления положить характер формируемых знаний, то
грамматические упражнения делятся на две большие группы: морфологические
(включая и лексико-морфологические) и синтаксические. Если же в качестве
основы
выступает
характер
деятельности
учащихся
(точнее,
характер
умственных операций, которые выполняют учащиеся в ходе упражнения), то
выделяются
упражнения
аналитические,
синтетические,
упражнения
на
сравнение, классификацию, обобщение. В целях более точного определения
специфики упражнения характеризуются с учетом обоих указанных выше
оснований.
Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по
морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и
пунктуационных умений и навыков. С этой целью используются следующие
упражнения:
морфологический анализ слова (полный или частичный); (формирует
умения определять, к какой части речи относится слово, находить его
начальную форму, определять постоянные признаки, свойственные слову в
целом (всем его формам), определять изменяемые признаки, свойственные
форме слова, представленной для разбора, определять синтаксическую роль
данного слова в предложении);
составление
алгоритмов;
(формирует
умение
соотносить
учебные
действия с известным алгоритмом);
моделирование ( формирует умение моделировать с помощью схем
слова);
формообразование слов, постановка слова в указанной форме (формирует
умение правильно образовывать новые формы слов);
конструирование словосочетаний и предложений с определенной частью
речи (формирует умение узнавать в тексте словосочетания);
нахождение части речи в предложении, в тексте (формирует умение
находить различные части речи в предложении, тексте);
словообразование частей речи (формирует умение образовывать новые
слова);
опознание части речи, того или иного разряда этой части речи (формирует
умение опознавать части речи в предложении и их разряды
подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи;
(формирует умение подбирать слова различных частей речи и их разряды);
группировка слов по частям речи, их разрядам (формирует умение
группировать слова по частям речи и разрядам);
составление парадигмы слова (формирует умение соотносить друг с
другом формы слов на основе свойственных им грамматических значений, а
также с формами других слов и объединять их в определенные ряды);
разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи
(формирует умение разграничивать слова, которые звучат одинаково, но имеют
совершенно разные значения);
составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами
(формирует умение составлять таблицы и заполнять их примерами);
наблюдения за текстообразующей функцией частей речи (формирует
умение определять функцию частей речи в текстообразовании);
наблюдения за функционированием частей речи в текстах разных стилей
(формирует умение определять функцию частей речи в текстах разных стилей);
наблюдения за синтаксическими взаимосвязями между частями речи в
структуре предложения (формирует умение определять синтаксическую связь
между частями речи в структуре предложения).
Одним из видов упражнений является моделирование.
Например, когда младшие школьники познакомятся с окончанием (III
класс), важно научить детей не путать разные слова и изменения слова
(словоформы). Их различие хорошо видно на моделях:
ИЗМЕНЕНИЯ СЛОВА (1) РАЗНЫЕ СЛОВА (2)
Модели расшифровываются так: 1- если в слове изменилось только
окончание, то оно осталось тем же, но измененным для связи с другими
словами. Например, книга-книгу и т. п.; 2 - если произошли изменения в той
части, которая находится перед окончанием (в основе), появилось другое слово
(книга - книжонка, книголюб и т. п.). Окончание при этом может быть
одинаковым.
Например,
книга-книжонка,
а
может
быть
и
разным
книга-книголюб и т. п.. Главное здесь-появились ли изменения в основе [36, с.
94].
Когда третьеклассники познакомятся со всеми морфемами, представление
о разных словах можно будет закрепить, используя более сложные упражнения
с моделями. Например, учитель заготавливает пять моделей:
Сопоставляя модели, учащиеся будут отвечать на вопросы: на какой
(каких) моделях показаны разные слова? (На всех). Где показаны родственные,
но разные слова? (2 и 4). Где изображены разные слова с одной и той же
приставкой? (1 и 4). Где разные слова с одинаковыми суффиксами? (3). Где
разные неродственные слова? (1 и 5) [36, с.107]и т. п.
Таким образом модели позволят еще раз показать детям, что любое
изменение в основе ведет к появлению нового слова.
Модель может не только показывать устройство слова, но и служить
руководством к действию ребенка, указывать способ действия при решении
языковых задач. Например, ученики выяснили, что, для того чтобы найти в
слове окончание, нужно изменить слово по числу. В связи с этим на модели
фиксируется действие, которое нужно выполнить.
Закреплению знаний и учебно-языковых умений служат дополнительные
задания к упражнениям учебников. Если они регулярно выполняются, то знания
учащихся поддерживаются на нужном уровне.
Большое значение при изучении морфологии в начальных классах
отводится использованию наглядности, так как морфологический материал
обладает высокой степенью абстрактности и труден для восприятия младшими
школьниками, у которых еще слабо сформировано абстрактное мышление, по
сравнению с наглядно - образным мышлением. На разных этапах формирования
морфологических
понятий
применение
наглядности
выполняет
вполне
определенную роль. На начальном этапе ознакомления с признаками понятия
наглядность используется с целью четкой "подачи" признаков изучаемого
явления в их конкретном проявлении в речи.
Специфика
наглядных
средств,
используемых
при
формировании
морфологических понятий, обусловлена тем, что объектом изучения являются
слова. Следовательно, в качестве средств наглядности выступает сам языковой
материал. Тексты, отдельные слова и предложения должны быть такими, чтобы
изучаемое явление было представлено в них четко и выпукло, в наиболее ярком
проявлении своей речевой функции и своих грамматических особенностей. Эта
так называемая внутренняя наглядность создает для учащихся возможность
абстрагировать признаки понятия (при первоначальном знакомстве с понятием),
распознать изучаемое явление среди других, сходных с ним в каком-либо
отношении.
На уроках по изучению частей речи находят широкое применение такие
наглядные пособия, как картины, таблицы, графики.
Картины и рисунки используются при объяснении нового материала и при
закреплении его.
Вот некоторые примеры использования картин и рисунков (по учебникам
Т. Г. Рамзаевой)
1) Так, например, картина, изображающая катанье детей с горы (картины
с этим сюжетом имеются в сериях школьных картин), может быть использована
при изучении глагола и его разных форм, членов предложения и пр. При
усвоении глаголов с частицей -ся (IV класс) учащиеся составляют коротенький
рассказ по картине, подбирая подходящие по смыслу возвратные глаголы.
Учитель вопросами наталкивает на использование этих глаголов. В результате
работы может получиться примерно такой текст: «Ребята отправились кататься
с горы. Вот скатились три подружки. Вася поднимается с санками в гору.
Мчится вниз Петя. Санки перевертываются и Петя валится в снег. Все весело
смеются» [37, с.241].
) При знакомстве с мягким знаком на конце слова используются рисунки с
соответствующими подписями: угол - уголь, цеп - цепь, хор- - хорь и др. [37,
с.83].
) При изучении звука и буквы «й» слова трамваи - трамвай даются в виде
подписи под рисунками, изображающими два и один трамвай ( тоже сараи сарай) [36, с.59].
В последних двух случаях картинки, конкретизируя значение слов,
помогают учащимся уяснить различие как в произношении, так и в написании
сопоставляемых слов
) Для понимания роли предлогов во II классе дается картинка,
изображающая клетку и птичек вокруг нее в разном положении. Благодаря
картинке
учащиеся
легко
усваивают
смысл
каждого
из
предлогов,
показывающих разное отношение между предметами и между словами, их
обозначающими [35, с.47].
) При изучении частей речи - существительного, прилагательного, глагола
- предметные рисунки, сюжетные картины, пейзажи тоже могут служить
ценным
наглядным
пособием.
Например,
при
уяснении
значения
существительного можно привлечь ряд картин, наглядно показывающих
многообразие его значений: вещи, люди, животные, растения, явления природы
(вьюга, гроза), разные события, и т.д. [34, с.82]. При ознакомлении с
прилагательными, кроме натуральных предметов, могут найти применение
предметные рисунки, а для закрепления этой части речи может быть
использован пейзаж, в описание которого войдут прилагательные [35, с.61].
Графики, схемы применяются обычно в III и IV классах. Особенно
полезны они при изучении состава слова и состава предложения. Они наглядно
показывают значение, роль и место каждой части слова. Если, например, ученик
забыл, что такое суффикс, то при зрительном восприятии графика или даже
просто при воспроизведении его в памяти он вспомнит, что суффикс стоит
между корнем и окончанием и что разные суффиксы придают слову новое
значение, иначе - образуют новое слово. Усвоение грамматических понятий
благодаря графику значительно облегчается для ученика.
Лучше, если график создается в классе на доске в процессе работы. Для
учащихся в таком случае он явится как бы результатом общей работы самого
класса. Но возможно придти в класс с готовым пособием и «читать» его вместе
с учащимися. При закреплении и особенно при повторении знаний о составе
слова полезно предложить учащимся самостоятельно объяснить тот или иной
график. Это дает ученику возможность проверить себя, уточнить и привести в
систему свои знания.
В школьной практике широкое применение находят грамматические
таблицы, помогающие учащимся усвоить и запомнить те или иные положения,
правила, существующие в языке. К таким таблицам относятся, например,
таблицы:
а) Наименование падежей, вопросы к ним и наиболее употребительные
предлоги.
в) Образцы склонения существительных.
г) Родовые окончания имен прилагательных.
д) Личные местоимения единственного и множественного числа.
е) Образцы спряжения глагола.
ж) Наименование частей речи и членов предложения и т.д.
Подобные таблицы используются на разных этапах изучения учащимися
соответствующих грамматических тем, однако наибольшее значение они имеют
в работе по закреплению знаний. Учащиеся обращаются к ним, как к
справочнику, и повторно - зрительное восприятие их помогает учащимся в
усвоении и запоминании нового грамматического материала.
Одной из ведущих задач изучения частей речи является развитие устной и
письменной речи учащихся в начальных классах, включая обогащение
словарного
запаса
прилагательными,
детей
новыми
глаголами,
уточнение
именами
смысла
существительными,
слов,
которыми
дети
пользовались ранее, и развитие умения точно употреблять слова в связной речи.
Для более успешного решения этой задачи программа Т. Г. Рамзаевой
рекомендует в процессе изучения частей речи проводить работу над
синонимами,
антонимами
(без
терминов),
познакомить
учащихся
с
многозначностью слов, употреблением слова в прямом и переносном смысле.
При этом необходимым условием является связь обучения с жизненным опытом
учащихся, с тем, что они непосредственно видят вокруг себя, слышат по радио,
узнают из книг. Формируя у учащихся умение наблюдать, подмечать
существенное, повышая уровень знаний школьников об окружающем мире,
учитель одновременно осуществляет задачи развития их речи.
Таким образом, методы и приемы, используемые при изучении частей
речи по учебно - методическому комплекту Т.Г. Рамзаевой помогают решить
одну из ведущих задач изучения частей речи - развитие устной и письменной
речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми именами
существительными, прилагательными, глаголами уточнение смысла слов,
которыми дети пользовались ранее, и развитие умения точно употреблять слова
в связной речи. Это такие методы, как: репродуктивный (воспроизводящий)
метод, метод проблемного изложения, исследовательский метод, частично поисковый. Наиболее часто в УМК Т.Г. Рамзаевой упражнения предполагают
применение таких приемов изучения частей речи, как упражнение, наблюдение,
морфологический разбор, применение компьютерных технологий, работа со
словарями и др.
1.3
ФУНКЦИОНАЛЬНО
-
СМЫСЛОВОЙ
АСПЕКТ
ИЗУЧЕНИЯ
ЧАСТЕЙ РЕЧИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В начальную школу учащиеся приходят с недостаточными речевыми
умениями
и
навыками,
далеко
не
всегда
соответствующими
нормам
литературного языка, и со сравнительно небольшим запасом слов. Ясно, что
учитель должен, с одной стороны, уточнить и расширить представления и
понятия детей и на этой базе вести работу по обогащению их словаря, а с
другой стороны - развивать и совершенствовать те речевые умения и навыки, с
которыми дети пришли в школу. Для этого нужно научить учащихся
вдумываться в формы и значения слов и прежде всего помочь им осмыслить те
формы речи, которыми они пользуются бессознательно. И здесь не обойтись без
функционально - смыслового подхода к изучению частей речи.
Суть функционально - смыслового подхода к изучению морфологии
заключается в показе функций языковых явлений в языке и речи (единицы
языка описываются с учетом их функционирования и взаимодействия в речи).
«Изучая те или иные языковые явления, необходимо сообщать детям их
функции и проводить наблюдения, подтверждающие роль этих функций» [41, с.
13]. Новые знания о функциях грамматических форм ученик получает, на уроке
морфологии
через
наблюдение
за
употреблением
глаголов,
имен
существительных, имен прилагательных.
В содержание обучения при функциональном подходе включены :
знания о функциональных возможностях грамматических категорий и
композиционно - стилистическом потенциале грамматических форм;
знания о функционировании переносных значений как одном из средств
языкового воздействия;
понятие «текстообразующая функция» языковой единицы (способность
«строить» текст, участвовать в его создании);
понятие «изобразительно - выразительная функция» языковой единицы
(изобразительная функция - способность «рисовать» образные картины,
выразительная функция - способность передавать с разной степенью
выразительности те или иные мысли и эмоции, отношение автора к
описываемому предмету);
понятия «нейтральная словоформа» - «экспрессивная словоформа»,
синонимия грамматических форм;
умение определять и воспроизводить текстообразующие и изобразительно
- выразительные функции грамматических форм в тексте [ 41, с. 22];
умение осознанно выбирать грамматические формы частей речи,
соответствующие условиям общения;
умение целенаправленно использовать слова той или иной части речи и их
формы при создании текстов разных типов речи (описаний, повествований,
рассуждений);
умение определять и воспроизводить изобразительно - выразительные
функции частей речи и их форм;
умение
сознательно
использовать
в
зависимости
от
условий
коммуникации синонимичные грамматические формы слов разных частей речи.
Функциональный подход предполагает тесную связь грамматической
формы со значением, показ контекстов, в которых реализуется значение единиц
языка, их контекстуальных показателей, закономерностей функционирования
грамматических форм и структур в определенных типах речи. Функциональный
критерий предполагает оценку тех функций, которые слова данного класса
выполняют в предложении, например: наиболее характерными функциями
существительного
являются
функции
подлежащего
и
дополнения;
единственной функцией, выполняемой в предложении глаголом в личной
форме, является функция сказуемого; для прилагательного характерна функция
определения; для наречия - функция обстоятельства.
Смысловой подход предполагает изучение грамматического значения
частей речи. Каждая часть речи имеет свой набор грамматически значений,
которые выражаются в специфических для каждой части речи грамматических
формах.
Происходит
практическое
знакомство
с
терминами
"слова,
называющие предмет", "слова, называющие действие предмета", "слова,
называющие признак предмета". Однотипные грамматические значения
объединяются в более крупные единицы - грамматические категории. Слово
имеет грамматическое значение, т.е. является носителем определённых
грамматических категорий знаменательных частей речи: класса (часть речи),
числа, рода и т. д.
Категориальное значение - это обобщенное лексическое значение. Для
имени
существительного
категориальным
значением
является
значение
предметности. Существительное имеет классифицирующую категорию рода и
словоизменительную категорию числа и падежа, первичной синтаксической
функцией существительного является функция подлежащего и дополнения.
Имя прилагательное имеет частеречное значение непроцессуального
признака, обладает зависимыми словоизменительными категориями рода, числа
и падежа и является согласованным определением.
Имена числительные - это слова, объединённые категориальным
значением количества. Это очень разнородные слова, которые обладают
способностью сочетаться в качестве количественного определителя только с
именами
существительными,
функционирующие
как
единый
образуя
член
с
ними
предложения,
словосочетания,
и
неспособностью
определяться именами прилагательными. По составу числительные делятся на
простые, сложные и составные.
Местоимение - одна из самых противоречивых частей речи. Согласно
греко-римской традиции, их выделяют на основе функции замещения других
частей речи. Следствием этого является то факт, что традиционно к
местоимениям
относят
слова,
которые
обладают
формальными
грамматическими свойствами, характерными для разных частей речи.
Глагол обладает рядом морфологических категорий, которые характерны
только для него: вид, залог, время, наклонение, лицо. Сейчас утвердилось
широкое понимание глагола, т.е он включает в себя самые разные, с точки
морфологии, грамматические формы: инфинитив, личные формы, причастие,
деепричастие.
Итак, функционально - смысловой подход может быть использован при
изучении частей речи. Ничего принципиально нового такой подход не
содержит. Речь идет лишь о других, новых способах подачи, компоновки
языкового материала, но ясно одно, что такой подход приведет к более
осмысленному обучению, связанному с содержательной, а не формальной
структурой языка. Новая системность сориентирована на коммуникацию, на
правила «речевой игры», правила выбора языковых средств. В результате это
приведет к успешному изучению языка в динамике, даст больше возможностей
видеть связи, взаимодействие единиц разных уровней в тексте. Естественно,
функциональный аспект не может быть в центре внимания, но должен
присутствовать как необходимое дополнение к теории, фон в материале
упражнений, в заданиях к текстам. Не расширяя программу, следует углубить
семантические, логические, межуровневые, а значит, и коммуникативные связи,
демонстрируя важность соотносительности единиц разных уровней.
Такой подход усилит стилистический аспект обучения языку: ведь для
школьной практики важнее всего знание набора единиц, правил их
употребления и оценки их функции в речи. А сопоставление средств разных
уровней самым тесным образом связано с изучением выбора средств
выразительности,
соответствующих
условиям
общения.
Сравнение
синонимических вариантов закономерно приведет к установлению различий
между ними и даст возможность отработать правила их коммуникативного
употребления. Сопоставление единиц разных уровней будет стимулировать
интерес к языку, обнажит смысловые, логические связи, будет содействовать
изучению правил выбора: почему так, а не иначе, какие варианты возможны, в
каких ситуациях, типах текстов и т.д. Тем самым усилится и мотивация
обучения, и его коммуникативная направленность.
Таким образом, функционально - смысловой подход предполагает
организацию систематического наблюдения учащихся над грамматическим
материалом в процессе решения речевых задач; учит видеть реальную картину
языковой системы, связи и взаимодействия (взаимоотношения) единиц разных
уровней языка, а главное-согласованную жизнь языковых единиц в речи, их
совместное функционирование в тексте; содействует развитию логического и
ассоциативного мышления школьников: учит видеть одинаковые, сходные
значения и функции во внешне (формально) различных языковых средствах;
развивает языковое и речевое чутье, делает более осознанной работу по выбору
языковых средств при формировании высказывания; позволяет овладеть
комплексом средств, выражающих близкие значения; ставит вопросы о
различиях, правилах выбора, функциональных возможностях; стимулирует
развитие как рецептивных, так и продуктивных речевых действий; развивает
интерес к языку при работе с частями речи и создании собственных речевых
единств; демонстрирует возможность оперировать единицами разных уровней,
искать и находить связи и взаимодействия языковых единиц.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
морфологический речь русский язык
1.
Морфология - это раздел науки о языке, который изучает слово как
часть речи. Морфологические умения младших школьников формируются в
процессе изучения частей речи.
.
В
современном
русском
языке
части
речи
делятся
на
самостоятельные (знаменательные) и служебные (незнаменательные). В
начальных классах по программе «Классическая начальная школа» Т. Г.
Рамзаевой изучаются следующие части речи: имя существительное, имя
прилагательное, имя числительное, местоимение, наречие, глагол, предлог,
союз, частица, междометие. Они изучаются на основе функционально смыслового подхода.
.
частей
Использование функционально-смыслового подхода в изучении
речи
отвечает
ведущим
тенденциям
современного
школьного
образования, в частности тенденции к усилению речевой направленности
школьного курса русского языка, связанной со стремлением изучать язык как
средство общения. Процесс развития личности, развития умения общаться с
другими людьми невозможен без знаний о частях речи, что приводит к выводу о
необходимости функционально - смыслового подхода к изучению частей речи,
создания вариативной методики.
.
Основные методы изучения частей речи на основе функционально -
смыслового подхода по программе Т.Г. Рамзаевой: репродуктивный метод,
метод проблемного изложения, частично-поисковый метод, исследовательский
метод.
.
Функционально - смысловой подход к изучению частей речи по
программе Т. Г. Рамзаевой по русскому языку имеет свои преимущества. Такой
подход обеспечивает усвоение грамматических форм на основе понимания их
целесообразности в выражении смысла речи.
ГЛАВА
II.
ФУНКЦИОНАЛЬНО
ИЗУЧЕНИЕ
-
МОРФОЛОГИИ
СМЫСЛОВОГО
ПОДХОДА
НА
ПО
ОСНОВЕ
ПРОГРАММЕ
«КЛАССИЧЕСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» (ОПЫТНАЯ РАБОТА)
Опытная работа была проведена на базе МКОУ «Соколовская средняя
общеобразовательная школа» с.Соколово Зонального района в период с
сентября 2013 года по апрель 2014 года. Всего в исследовании участвовало 25
человек. В качестве экспериментальной группы был взят 4 «А» класс.
Контрольную группу представлял 4 «Б» класс.
Опытное исследование включало три этапа:
.
Определение уровня сформированности знаний и умений младших
школьников по морфологии (констатирующий этап).
.
Формирование морфологических знаний и умений учащихся 4
класса на основе функционально - смыслового подхода к изучению частей речи
(формирующий этап).
.
Выявление изменений уровня развития знаний и умений младших
школьников по частям речи (контрольный этап).
Цель опытного исследования: выявить наиболее эффективные типы
упражнений, способствующих формированию морфологических знаний и
умений младших школьников на основе функционально - смыслового подхода к
частям речи.
Задачи опытного исследования:
.
Определить уровень сформированности знаний и умений учащихся
4 «А» и 4 «Б» класса по частям речи.
.
Подобрать
морфологических
специальные
знаний
и
умений
упражнения
младших
для
школьников
формирвания
на
основе
функционально - смыслового - подхода к изучению частей речи и апробировать
их в ходе формирующего этапа опытной работы.
.
Выявить изменения уровня сформированности знаний и умений
младших школьников при изучении частей речи в ходе опытной работы.
.
Анализировать
эффективность
использования
специально
подобранных упражнений по изучению частей речи на основе функционально смыслового
подхода
для
повышения
уровня
сформированности
морфологических знаний и умений младших школьников.
2.1
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЗНАНИЙ,
УМЕНИЙ
МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
ПО
МОРФОЛОГИИ
(КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП)
Время проведения этапа: в период с сентября по октябрь 2013 года.
Цель: определить уровень сформированности знаний и умений младших
школьников по морфологии.
Задачи:
.
Провести
диагностику
учащихся
в
экспериментальной
и
контрольной группах и организовать выполнение младшими школьниками
тестовых заданий.
.
Сравнить
полученные
результаты
экспериментальной
и
контрольной групп и выявить уровень сформированности знаний и умений по
ранее изученному материалу по морфологии.
.
Сделать выводы о том, на формирование каких знаний и умений
учащихся 4 класса с использованием функционально - смыслового подхода
необходимо направить работу на следующем этапе опытного исследования.
Методы: тестирование, наблюдение за учебной деятельностью младших
школьников, диагностика, обработка полученных результатов.
Для выявления уровня сформированности знаний и умений учащихся по
морфологии школьникам было предложено выполнить 10 тестовых заданий,
представляющих собой проблемные ситуации, которые каждый ученик должен
был решить индивидуально.
Ученики 4 класса должны знать: частеречные значения, морфологические
категории, особенности формообразования и функционирования в речи таких
частей речи, как имя существительное, имя прилагательное, глагол, а также
знать функции в речи предлогов.
Учащиеся
существительных
должны
уметь:
по роду;
выделять
правильные
подбирать формы разных
употребления
частей
речи с
определенным грамматическим значением; определять семантические группы
имен существительных; выделять правильные формы существительных Р.п.,
мн.ч.; различать по части речи слова со значением признака; правильно
употреблять полные и краткие формы прилагательного; правильно употреблять
формы времени глагола; различать по части речи слова со значением действия.
Были разработаны критерии оценки знаний и умений учащихся 4 класса
по морфологии и частям речи. Уровень сформированности знаний и умений по
частям речи определялся как высокий, средний и низкий.
. Низкий уровень знаний и умений - ребенок выполнил менее чем 30%
заданий или выполнил менее 5 заданий.
. Средний уровень знаний и умений - 40% - 80% заданий или выполнил 6 8 заданий.
. Высокий уровень знаний и умений - более 80% заданий или более 8
заданий.
Были составлены таблица и гистограмма, куда были занесены результаты
тестирования экспериментальной и контрольной групп (см. Приложение 2).
Упр. 1. Определите род выделенного существительного. Подчеркните
форму рода, употребляемое в наше время.
Цель:
формирование
умения
выделять
правильные
употребления
существительных по роду.
Образец: Рельс (м. р.) стал горячим от солнечных лучей. - Рельса (ж. р.)
гудела при движении поезда.
Туфель - туфля, жираф - жирафа, ставень - ставня, клавищ - клавиша.
Упр. 2. Замените подчеркнутые формы имен существительных
Цель: формирование умений подбирать формы разных частей речи
(существительного и прилагательного) с определенным грамматическим
значением.
Из мрамора - мраморный, с мясом - мясной.
Упр. 3. Разделите существительные по группам: 1) со значением действия,
2) со значением признака.
Цель: формирование умения определять семантические группы имен
существительных.
Образец: Шум реки - речной шум.
Соловья - соловьиный, детей - детские.
Упр. 4. Подберите к выделенным существительным однокоренные
глаголы.
Цель: формирование умения различать по частям речи слова со значением
действия.
Образец: Пение птиц - птицы поют.
Ходьба - ходить, купание купаться, рисование - рисовать.
Упр. 5. Укажите правильную форму Р.п., ед.ч. существительных в
словосочетаниях.
Цель:
формирование
умения
выделять
правильные
формы
существительных в Р.п., ед.ч.
Образец: Стакан чая-стакан чаю.
Сахар, снег, творог.
Упр. 6. Подберите к выделенным прилагательным близкие по значению
существительные.
Цель: формирование умения различать по части речи слова со значением
признака.
Образец: 1. Белый снег - белизна снега. 2. Добрый человек - доброта
человека.
Быстрый - быстрота, прозрачный - прозрачность, синий - синева, зеленый
- зелень.
Упр. 7. Определите части речи выделенных слов.
Цель: формирование умения различать по части речи слова, одинаковые
по написанию (прилагательные, существительные).
Образец: Больной (кто? - сущ.) стонал. - Больной (какой? - прил.) человек
стонал.
Смелый, детская.
Упр. 8. Подберите к выделенным глаголам близкие по значению
существительные.
Цель: формирование умения различать по частям речи слова со значением
действия.
Образец: Олень бежит - бег оленя. 2. Дети играют - игра детей.
Отвечает - ответ, спит - сон, болеет - болезнь.
Упр. 9. Исправьте ошибки в употреблении форм времени глаголов.
Цель: формирование умения правильно употреблять формы времени
глагола.
Образец: Он идет (наст. в), а мы стояли (прош.вр.). - Надо: Он идет (наст.
вр.), а мы стоим (наст. вр.)
Упр. 10. Укажите пример с правильным употреблением формы глагола.
Цель: формирование умения выделять правильные формы рода в
прошедшем времени глагола.
Образец: Врач (сущ. м. р.) пришел - врач пришла.
Шофер, библиотекарь, продавец.
Как видно из гистограммы в экспериментальной группе высокий уровень
сформированности знаний и умений о частях речи отмечен у 20% детей,
средний уровень наблюдается у 40% детей и низкий - у 40% детей.
В
контрольной
группе
20%
детей
имеют
высокий
уровень
сформированности знаний и умений о частях речи, 60% детей имеют средний
уровень и у 20% учащихся отмечен низкий уровень.
В целом можно сделать вывод, что у детей в контрольной группе уровень
сформированности знаний и умений о частях речи несколько выше, чем в
экспериментальной.
2.2 «ФОРМИРОВАНИЕ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА НА ОСНОВЕ ФУНКЦИОНАЛЬНО - СМЫСЛОВОГО
ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ ЧАСТЕЙ РЕЧИ (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП)
Время проведения: Формирующий этап опытной работы проводился в
экспериментальной группе с сентября 2013 по апрель 2014 года.
Цель: формирование морфологических знаний и умений учащихся 4
класса при изучении частей речи с использованием функционально смыслового подхода.
Задачи:
.
Изучить календарно - тематический план по русскому языку в 4
классе с целью проведения опытной работы по формированию знаний и умений
младших школьников при обучении частям речи.
.
Подобрать
специальные
упражнения,
направленные
на
формирование морфологических знаний и умений учащихся 4 класса на основе
функционально - смыслового подхода.
.
Внедрить подобранные упражнения в процесс изучения русского
языка в 4 классе ( по программе «Классическая начальная школа» Т. Г.
Рамзаевой).
Для проведения формирующего этапа опытной работы осуществлялось
календарно - тематическое планирование, проведение фрагментов уроков по
частям речи.
Календарно - тематический план (см. Приложение 3) был составлен на
основании типовой государственной программы по русскому языку для
общеобразовательных школ, рекомендованной Министерством общего и
профессионального образования Российской Федерации, под редакцией Т.Г.
Рамзаевой [32,с.14] и соответствующей требованиям Федерального компонента
государственного стандарта начального образования[57,17-25].
Во время проведения формирующего этапа младшие школьники изучали
темы: «Имя существительное» (40 часов), «Имя прилагательное» (26 часов),
«Местоимение» (7 часов), «Глагол» (35 часов)..
Фрагмент
урока
по
изучению существительного на основе функционально - смыслового подхода
Определение роли существительных в тексте - описании.
Цель: развивать знания изобразительно - выразительных функций
существительного в тексте.
Тема: «Роль существительных в тексте - описании»
Этап закрепления полученных знаний:
Прочитайте текст. Определите роль существительных в тексте.
Пришла весна - красна. Распушилась над рекой верба. Днем с крыши
капают капельки. Тают на солнце длинные сосульки. Потемнели дороги. Лес на
озере посинел. Около деревьв оголилась земля. Прилетели белоносые грачи.
Данный этап урока помогает детям закрепить знания об определении роли
существительного в тексте (о его изобразительно - выразительной функции)..
Фрагмент урока по изучению прилагательного на основе функционально смыслового подхода
Определение роли прилагательных в тексте - описании.
Цель: развивать знания изобразительно - выразительных функций
прилагательных в тексте.
Тема: «Определение роли прилагательных в тексте - описании».
Этап закрепления полученных знаний:
Послушайте тексты. (Учитель читает тексты по 2 раза):
А) Наступила весна. Тает снег. Журчат ручьи. Светит солнце. Летят
птицы.
Б) Наступила ранняя весна. Тает последний снег. Журчат говорливые
ручьи. Светит ласковое солнце. Летят голосистые птицы.
О чем был первый текст? (О весне).
О чем был второй текст? (Тоже о весне).
Можно ли считать эти тексты одинаковыми? (И да, и нет.)
Докажите. (Дети доказывают.)
- Что же отличает первый текст от второго? (Наличие слов-названий
признаков предметов. С ними текст становится красивее. Слова-названия
признаков предметов нужны для красоты описания).
На этом этапе урока дети учились определять роль прилагательных в
тексте - описании. Данный этап урока помогает развивать знания детей о
изобразительно - выразительных функциях прилагательных в тексте.. Фрагмент
урока по изучению глагола на основе функционально смыслового подхода
Определение роли глаголов в тексте - повествовании.
Цель: развивать знания изобразительно - выразительных функций глагола
в тексте.
Этап закрепления полученных знаний:
Прочитайте текст.
На рассвете неподалеку от меня кто - то зашелестел листьями. В шагах
двух от меня пробежал круглый, встопорщенный еж. Он пробрался под густой
куст и долго там копошился, хозяйничал. Немного погодя он вышел из - под
куста и долго там копошился, хозяйничал. Немного погодя он вышел из под
куста и отправился по своим делам. Скоро еж опять вернулся с добычей.
Укажите, слова какой части речи более важны в тексте? (Глаголы).
Какую роль глаголы играют в тексте - повествовании?
Данный этап урока помогает развивать знания детей о изобразительно выразительных функциях глагола в тексте, определять роль глаголов в тексте повествовании.
Данные типы упражнений являются наиболее эффективными для
изучения морфологии на основе функционально - смыслового подхода.
2.3 ВЫЯВЛЕНИЕ ИЗМЕНЕНИЙ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ И
УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ЧАСТЯМ РЕЧИ (КОНТРОЛЬНЫЙ
ЭТАП)
Цель: выявить изменения уровня сформированности знаний и умений
учащихся 4 класса при обучении частям речи на основе функционально смыслового подхода к изучении морфологии.
Задачи:
.
Провести повторную - диагностику детей экспериментальной и
контрольной групп для определения уровня знаний и умений младших
школьников по частям речи с точки зрения функционально - смыслового
подхода.
.
Сравнить данные результаты контрольного этапа с результатами
констатирующего этапа опытной работы с целью выявления динамики роста и
уровня знаний и умений младших школьников по частям речи с точки зрения
функционально - смыслового подхода.
Для
повторных
испытаний
использовались
задания,
аналогичные
заданиям констатирующего этапа, но на другом языковом материале.
Упр. 1. Определите род выделенного существительного. Подчеркните
форму рода, употребляемое в наше время.
Цель:
формирование
умения
выделять
правильные
употребления
существительных по роду.
Образец: Рельс (м. р.) стал горячим от солнечных лучей. - Рельса (ж. р.)
гудела при движении поезда.
Клипс - клипса, скирд - скирда, манжет - манжета, георгин - георгина.
Упр. 2. Замените подчеркнутые формы имен существительных
Цель: формирование умений подбирать формы разных частей речи
(существительного и прилагательного) с определенным грамматическим
значением.
Образец: Ваза из хрусталя - хрустальная ваза
Из дерева - деревянный, с яблоками -яблочный.
Упр. 3. Разделите существительные по группам: 1) со значением действия,
2) со значением признака.
Цель: формирование умения определять семантические группы имен
существительных.
Образец :Щебет птиц - птичий щебет..
Соловья - соловьиный, детей - детские.
Упр. 4. Подберите к выделенным существительным однокоренные
глаголы.
Цель: формирование умения различать по частям речи слова со значением
действия.
Образец: Стук дятла - дятел стучит .
Скрип - скрипеть, работа - работает, игра - играть.
Упр. 5. Укажите правильную форму Р.п., ед.ч. существительных в
словосочетаниях.
Цель:
формирование
умения
выделять
правильные
формы
существительных в Р.п., ед.ч.
Образец: Килограмм сахару - килограмм сахара.
Сыр, мед, бензин.
Упр. 6. Подберите к выделенным прилагательным близкие по значению
существительные.
Цель: формирование умения различать по части речи слова со значением
признака.
Образец: 1.Черная земля -чернота земли.
Красный - краснота, добрый - доброта, овальный - овал, упрямый упрямство.
Упр. 7. Определите части речи выделенных слов.
Цель: формирование умения различать по части речи слова, одинаковые
по написанию (прилагательные, существительные).
Образец: Больной (кто? - сущ.) стонал. - Больной (какой? - прил.) человек
стонал.
Столовая, будущее.
Упр. 8. Подберите к выделенным глаголам близкие по значению
существительные.
Цель: формирование умения различать по частям речи слова со значением
действия.
Образец: Тает снег-таянье снега. 2. Дети играют - игра детей.
Чирикает - чириканье, бежит - бег, прилетает - прилет.
Упр. 9. Исправьте ошибки в употреблении форм времени глаголов.
Цель: формирование умения правильно употреблять формы времени
глагола.
Образец: Он стоит (наст. в), а мы сидели (прош. вр.). - Надо: Он стоит
(наст. вр.), а мы сидим (наст. вр.)
Упр. 10. Укажите пример с правильным употреблением формы глагола.
Цель: формирование умения выделять правильные формы рода в
прошедшем времени глагола.
Образец: Инженер(сущ. м. р.) сделал -инженер сделала.
Министр, профессор, бригадир.
Наблюдения показали значительное развитие морфологических знаний и
основанных на них умений младших школьников в процессе изучения частей
речи на основе сравнения результатов двух этапов. В процентном соотношении
результаты (см. Приложение 4) оказались следующими: в экспериментальной
группе высокий уровень развития знаний и умений младших школьников по
частям речи отмечен у 40% детей, средний уровень наблюдается у 60% детей и
низкий уровень не встретился ни у одного ребенка из опытной группы.
Если сравнить результаты уровня развития знаний и умений младших
школьников по частям речи в экспериментальной и контрольной группах,
можно констатировать, что низкий уровень на 20% выше в контрольной группе,
средний уровень одинаков у детей и в опытной, и в контрольной группе, а
высокий уровень у детей в экспериментальной группе стал на 20% выше, чем у
детей в контрольной группе.
В результате проведенного исследования у детей экспериментальной
группы показатели уровня развития знаний и умений младших школьников по
частям речи распределились следующим образом: вырос высокий уровень на
20%, средний уровень также вырос на 20%, за счет того, что дети с низкого
уровня перешли на более высокий уровень своего развития. Низкий уровень
развития знаний и умений по частям речи не выявлен ни у одного ребенка.
Таким образом, действительно, в экспериментальной группе к моменту
окончания опытной работы произошло повышение результатов, причем
повышение, наблюдаемых в экспериментальной группе, что превосходит
соответствующий показатель в контрольной группе. Разницу в результатах
можно объяснить положительным влиянием комплекса упражнений, по
которому работали с экспериментальной группой.
Систематическая,
последовательная,
сознательная
работа
в
этом
направлении успешно сказалась на формировании у учащихся устойчивого
интереса к учению, активизации внимания детей, повышения знаний и умений
по частям речи. Систематическое проведение специализированных упражнений
по морфологии помогло заинтересовать младших школьников, повысить их
успеваемость по русскому языку, а также выявить пробелы в знаниях и умениях
по выявлению и использованию в письменной и устной речи имен
существительных, прилагательных, местоимений, глаголов, а также лексико грамматических признаков данных частей речи.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
В
ходе
констатирующего
эксперимента
был
выявлен
уровень
сформированности знаний и умений младших школьников по морфологии, а
именно умения выявлять и использовать в письменной и устной речи имена
существительные, прилагательные, местоимения, глаголы, а также умение
определять лексико - грамматические признаки данных частей речи. Была
проведена актуализация имеющихся знаний детей по частям речи.
Результаты
констатирующего
этапа
опытной
работы
в
МКОУ
«Соколовская средняя общеобразовательная школа» показали, что большинство
учащихся 4 класса испытывали затруднения в ходе выполнения тестовых
заданий по морфологии, составленных с учетом смыслового подхода в изучении
морфологии. Эти трудности были связаны с недостаточным развитием знаний и
умений по частям речи, что явилось предпосылками для внедрения системы
специально подобранных упражнений, способствующих прочному усвоению
материала по частям речи младшими школьниками, разработанных на основе
функционально - смыслового подхода.
Для осуществления работы по формированию знаний
частей речи и
умений младших школьников на основе функционально - смыслового подхода
был составлен календарно - тематический план занятий по русскому языку и
проведены специально подобранные упражнения на разных этапах уроков по
изучению морфологии.
Особое внимание уделялось упражнениям таких типов:
Определение роли существительных в тексте - описании.
Определение роли прилагательных в тексте - описании.
Определение роли глаголов в тексте - повествовании.
В
ходе
контрольного
этапа
были
выявлены
изменения
уровня
сформированности знаний и умений учащихся 4 класса при обучении частям
речи.
Было проведено повторное тестирование по частям речи. Для повторных
испытаний использовались задания, аналогичные заданиям констатирующего
этапа, но на другом языковом материале.
Сравнивая полученные результаты контрольного этапа с результатами
констатирующего этапа опытной работы можно увидеть, что систематическая
работа по изучению частей речи младшими школьниками с использованием
упражнений, разработанных на основе функционально - смыслового подхода,
способствовала повышению уровня сформированности морфологических
знаний и умений младших школьников.
Результаты опытной работы доказывают: выдвинутая гипотеза о том, что
систематическое выполнение подобранных упражнений по морфологии,
разработанных на основе функционально - смыслового подхода, способствует
эффективному формированию знаний и умений младших школьников по частям
речи, подтвердилась.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса
русского языка.
Усвоение грамматических знаний играет огромную роль в общем
развитии школьников, способствует их интеллектуальному развитию, создает
благоприятные условия для формирования теоретического мышления детей.
Знания по морфологии являются фундаментом для формирования умений и
навыков правописания, подготавливают учащихся к изучению школьного курса
синтаксиса, открывают возможности для развития учащихся и усвоения правил
словоупотребления.
Трудности, связанные с недостаточным развитием знаний и умений по
морфологии, явились предпосылками для внедрения в процесс изучения
русского языка в начальной школе системы специально подобранных
упражнений, способствующих прочному усвоению материала младшими
школьниками и разработанных на основе функционально - смыслового подхода
к изучению частей речи.
Суть функционально - смыслового подхода к изучению морфологии
заключается в показе функций языковых явлений в языке и речи (единицы
языка описываются с учетом их функционирования и взаимодействия в речи).
Изучение частей речи в начальной школе на основе функционально смыслового подхода предполагает формирование у младших школьников
знаний о функциональных возможностях грамматических категорий и форм; о
«текстообразующей функции» частей речи; об изобразительно - выразительной
функции частей речи; о синонимии грамматических форм слова той или иной
части
речи.
На
основе
указанных
знаний
соответствующих умений младших школьников:
возможно
формирование
)умение осознанно выбирать грамматические формы частей речи,
соответствующие условиям общения;
) умение целенаправленно использовать слова той или иной части речи и
их формы при создании текстов разных типов речи (описаний, повествований,
рассуждений);
)умение определять и воспроизводить изобразительно - выразительные
функции частей речи и их форм;
)умение
сознательно
использовать
в
зависимости
от
условий
коммуникации синонимичные грамматические формы слов разных частей речи.
В настоящее время актуальна разработка специальных упражнений на
основе функционально - смыслового подхода, которые будут способствовать
эффективному формированию знаний и умений младших школьников при
изучении частей речи.
В связи с этим была сформулирована гипотеза: систематическое
использование специально подобранных упражнений будет способствовать
эффективному формированию знаний и умений младших школьников по
морфологии на основе функционально - смыслового подхода.
Для проверки правильности гипотезы изучены лексико - грамматические
и психолого - педагогические основы обучения младших школьников частям
речи, выявлены наиболее эффективные средства обучения частям речи на
основе функционально - смыслового подхода младших школьников.
На констатирующем этапе высокий уровень сформированности знаний и
умений по теме «Части речи» имело 30% учащихся, а на контрольном этапе 59%. Показатель среднего уровня на констатирующем этапе - 35%, а на
контрольном - 18%, так как большинство учащихся перешли со среднего уровня
на высокий. Низкий уровень - на констатирующем этапе - 35%, на контрольном
- 23%. Это еще раз говорит о том, что гипотеза, выдвинутая в начале работы,
подтверждена.
Таким образом, использование специально подобранных упражнений,
разработанных на основе функционально - смыслового подхода будет
способствовать эффективному формированию знаний и умений школьников по
частям. Применение функционально - смыслового подхода к изучению частей
речи с использованием грамматических упражнений и комплекса определенных
методов и приемов будет способствовать усилению мотивационной основы
обучения и формированию у учащихся чувства слова, навыков осознанного
употребления грамматических форм в речи, поможет ученикам выражать свои
мысли точно и выразительно в зависимости от условий коммуникации.
Результаты выпускной квалификационной работы имеют практическое
значение: представленные в данной работе упражнения можно использовать на
уроках русского языка для предупреждения и преодоления ошибок при
изучении морфологии в начальной школе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Азимов Э. Г. Словарь методических терминов [Текст] / Э. Г. Азимов, А.Н.
Щукин. - СПб.: Златоуст, 2009. - 472с.
.
Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка в начальных
классах [Текст]: Учеб. пособие / Е.С. Антонова, С.В. Боброва. - М.: Академия,
2008. - 419с.
.
Аркадьева О. М. Употребление падежей в речи [Текст]: Учеб. пособие / О.
М. Аркадьева. - М.: МГУ, 1975. - 126с.
.
Архипова В. В. Коллективная организационная форма учебного процесса
[Текст] / В. В. Архипова. - СПб.: АОЗТ Интерс, 2006, -135с.
.
Баринова Е. А. Методика обучения русскому языку. Учебное пособие для
студентов факультета русского языка и литературы пед. институтов [Текст]:
монография / Е. А. Баринова. - М.: Просвещение, 1974. - 211с.
.
Быстрова Е. А. Обучение русскому языку в школе [Текст]: Е. А. Быстрова.
- М.: Дрофа, 2004. - 240с.
.
Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. Учебное
пособие для вузов [Текст]: монография / Т. М. Воителева. - М.: Дрофа,
2006.-245с.
.
Волкова Л.А. Использование технологий на уроках по развитию речи
[Текст] / Л. А. Волкова // Начальная школа до и после + - №7 2007. - с.23-26.
.
Гац И. Ю. Методический блокнот учителя русского языка [Текст] / И. Ю.
Гац. - М.: Просвещение, 2003. - 429с.
.
Давыдов В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов
начального обучения, основанных на содержательном обобщении [Текст] / В. В.
Давыдов. - Томск, Пеленг, 2011. - 457с.
.
Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее
развитие [Текст] / В. К. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1989. - 156с.
.
Касаткин Л. Л. Русский язык [Текст]. Учеб. для студ. высш. учеб.
заведений / Л. Л. Касаткин, Е. В. Клобуков, Л. П. Крысин и др. - М.:
Изхдательский центр «Академия», 2005. - 768с.
.
Круковер В. И. Русский язык 2 класс. Книга для учителя: Поурочные
разработки к учебникам Рамзаевой Т. Г. и Поляковой А. В. [Текст] / В. И.
Круковер, Л. И. Шелестова. - М.: ВАКО, 2005. - 400с.
.
Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах
[Текст]: Учебное пособие / М. Р. Львов - М.: Академия, 2004. - 464с.
.
Львов М. Р. Словарь - справочник по методике русского языка [Текст] /
М. Р. Львов - М.: Просвещение, 1988. - 240с.
.
Львов М. Р. Школа творческого мышления [Текст]: монография / М. Р.
Львов. Пособие по русскому языку для учащихся нач. классов. Изд. 2-е, испр. и
доп. - М.: Вентана-граф. 1997. - 240с.
.
Лекант П. А. Современный русский литературный язык [Текст]:
учеб.пособие / П. А. Лекант. - 6-е изд., стер. - М.: Высш. шк., 2004 - 462с.
.
Матевосян И. С. Система упражнений для работы над описанием [Текст] /
И. С. Матевосян // Начальная школа до и после №3 2008. - с. 34-36.
.
Методика
преподавания
по
русскому
языку.
Руководство
к
самостоятельной работе для студентов - заочников 2 - 5 курсов фак. подгот.
учителей нач. классов пед. институтов [Текст]: учеб. пособие / М. С.
Соловейчик, О. В. Кубасова и др. - М.: Просвещение, 1998. - 142с.
.
Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст]:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов,
В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр
«Академия», 2004. - 464с.
.
Методика преподавания русского языка в начальной школе[Текст]:
пособие для учителей начальной школы / Н. П. Каноныкин, Н. А. Щербакова. -
5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1955. - 460с.
.
Методика обучения русскому языку в н. кл.: учебное пособие для
студентов пед. институтов по спец. Педагогика и методика нач. обучения
[Текст]: / М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская. - 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1987. - 359с.
.
Методическая копилка для учителей нач. классов [Текст]: Учеб. Пособие /
Автор - составитель В. П. Шульгина, О. В. Кубасова. Изд. 12-е - Ростов - на Дону: Феникс, 2002. - 320с.
.
Методические основы языкового образования и литературного развития
младших школьников [Текст]: / Т. Г. Рамзаева, Г. С. Щеголева. - С-П.:
Специальная литература, 1996. - 117с.
.
Обучение русскому языку в школе [Текст] / Е. А. Быстрова, С. И. Львова,
В. И. Капинос и др.; под ред. Е. А. Быстровой. - М.: Академия, 2009. - 620с.
.
Полякова А. В. Русский язык в начальной школе [Текст]: Методические
рекомендации: 3-4 классы / А. В. Полякова. - М.: Учебная литература, 2011. 80с.
.
Полякова А. В. Русский язык. Рабочие программы 1 - 4 классы [Текст]:
пособие для учителей общеобразоват. Учреждений / А. В. Полякова, Н. А.
Песняева. - М.: Просвещение, 2011. - 128с.
.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4)
[Текст]: Программы. - М.: Просвещение, 2011. - 622с.
.
Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах [Текст]:
Сб. статей / сост. П. А. Грушников. - М.: Просвещение, 1973. - 144с.
.
Рамзаева Т. Г. Русский язык в нач. школе [Текст]: монография / Т. Г.
Рамзаева Русский язык для 1 - 4 кл. - 3-е изд. Стереотип. - М.: Дрофа, 2002. 136с.
.
Рамзаева Т. Г. Система обучения русскому языку и речи в 3 и 4 классах
нач. шк.: пособие для студентов факультета нач. кл. и учителей нач. кл. [Текст]:
монография / Т. М. Рамзаева. - СП-б.: ЭОС, 1994. - 208с.
.
Рамзаева Т. Г. Структура и содержание современного начального
языкового образования: авторская концепция и ее реализация в учебниках
«Русский язык» для 1-4 классов [Текст] / Т. Г. Рамзаева // Начальная школа. 2003. -№11. - с.14.
.
Рамзаева Т. Г. Русский язык 2 класс. Книга для учителя: планирование
систем уроков [Текст] / Т. Г. Рамзаева, Г. С. Щеголева. - 5-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2002. - 116с.
.
Рамзаева Т. Г. Русский язык [Текст]: учебник для 1 кл. четырехлет. Нач.
шк 8-е изд. / Т. Г. Рамзаева. - М.: Просвещение, 2004. - 141с.
.
Рамзаева Т. Г. Русский язык [Текст]: учебник для 2 кл. четырехлет. Нач.
шк 6-е изд. / Т. Г. Рамзаева. - М.: Просвещение, 2004. - 159с.
.
Рамзаева Т. Г. Русский язык [Текст]: учебник для 3 кл. четырехлет. Нач.
шк 6-е изд. / Т. Г. Рамзаева. - М.: Просвещение, 2004. - 255с.
.
Рамзаева Т. Г. Русский язык [Текст]: учебник для 4 кл. четырехлет. Нач.
шк 5-е изд. / Т. Г. Рамзаева. - М.: Просвещение, 2004. - 256с.
.
Рамзаева Т. Г. Русский язык 3 класс [Текст]: книга для учителя / Т. Г.
Рамзаева, Г. С. Щеголева. - М.: Дрофа, 1998 - 128с.
.
Рамзаева Т. Г. Русский язык 3 класс [Текст]: книга для учителя / Т. Г.
Рамзаева, Г. С. Щеголева. - М.: Дрофа, 1998 - 256с.
.
Рамзаева Т. Г. Уроки русского языка во 2 классе: пособие для учителя
трехлетней нач. шк. - 4-е изд. дораб [Текст]: монография / Т. Г. Рамзаева. - М.:
Просвещение, 1991. - 192с.
.
Рамзаева Т. Г. Функционально - семантический аспект обучения русскому
языку в современной начальной школе и его реализация в авторских учебниках
«Русский
язык» (1-4 класс) [Текст] / Т. Г. Рамзаева // Начальная школа. -
2003. №1. - с.25.
.
Редозубов С. П. Методика обучения чтению и письму в н. шк..: изд-во
академия пед наук [Текст]: монография / С. П. Редозубов. - М.: 1966. - 328с.
.
Редозубов С. П. Методика русского языка в начальной школе [Текст]:
учебное пособие для педагогических училищ. - 3-е изд. - М.: Просвещение,
1954. - 653с.
.
Репкина Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в
помощь учителю нач. кл. [Текст] / Г. В. Репкина, Е. В. Заика. - Томск: Пеленг,
1993. - 61с.
.
Розенталь Д. С. Словарь лингвистических терминов [Текст]: Пособие для
учителя / Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова. - М.: Просвещение, 1972. - 495с.
.
Русский язык и культура речи [Текст]: учебное пособие / О. Я. Гойхман,
Л.М. Гончарова. - М.: ИНФРА - М, 2003. - 192с.
.
Русский язык и культура речи [Текст]: учебное пособие для вузов / А. И.
Дунев, А. Ю. Кожевников и др. Высшая школа - С- пб: изд-во РГПУ им. А. И.
Герцена, 2003. - 509с.
.
Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения [Текст]:
учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика
начального обучения» / М. С. Соловейчик, П. С. Желек и др., под ред. М. С.
Соловейчик. - М.: Изд. Центр «Академия», 1997. - 383с. Русский язык [Текст]:
учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Л. Л. Касаткин, Е. В. Клобуков и др; Под
ред. Л. Л. Касаткина. - 3-е изд. Стер. - М.: Издательский центр «Академия»,
2005. - 768с.
.
Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц. [Текст]:
учебник для студ. высш. учеб. заведений ч. 2: Морфология. Синтаксис / В. В.
Бабайцева, Е. И. Диброва. - М.: издательский центр Академия, 2002. - 655с.
.
Современный русский язык [Текст]: учеб. для студ. Вузов, обуч. По спец.
«Филология» / П. А. Лекант, Е. И. Диброва и др; Под ред. П. А. Леканта. - 2-е
изд. испр. - М.: Дрофа, 2001 - 560с.
.
Современный русский язык [Текст] / Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин, Н. А.
Николина, И. И. Щеголева и др.; Под ред. Е. И. Дибровой. - М.: Академия, 2001.
- Ч. 1. - 704с.
.
Современный русский язык [Текст]: П. А. Лекант, Е. В. Клобуков, Т. В.
Маркелова и др.; Под ред. П. А. Леканта. - М.: Дрофа, 2001. - 448с.
.
Современный русский язык [Текст]: Учебник / Под редакцией Н. С.
Валгиной. - М.: Логос, 2002. - 528с.
.
Соловейчик М. С. Методика преподавания русскому языку. Руководство к
самостоятельной работе над курсом: Для студ. - заочников 2-5 курсов фак.
подгот. учителей нач. классов пед. институтов учеб. пособие [Текст]:
монография // М. С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1998. - 143с.
.
Трофимова Г. К. Русский язык и культура речи: курс лекций [Текст]:
монография // Г. К. Трофимова. - 5-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2007. - 160с.
.
Учебные стандарты школ России: Госуд. общеобразоват. стандарты
начального основного общего и среднего (полного) общего образования [Текст].
- М.: Сфера: Прометей. 1998. - кн. 1: Начальная школа: общественно - гуманит.
дисциплины. - 1998. - 379с.
.
ФГОС (Начальные классы) от 6 октября 2009г. за № 373. - М.:
Просвещение, 2011. - 180с.
.
Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку [Текст]: пособие
для учителей / Л. П. Федоренко, - М.: Просвещение, 1973. - 160с.
.
Шатова Е. Г. Урок русского языка в современной школе: типы, структура,
методика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е. Г.
Шатова, - М.: Академия, 2007. - 518с.
.
Яковлев Н. М. Методика и техника урока в школе [Текст] / Н. М. Яковлев.
- М.: Просвещение, 1985. - 382с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Система
распределения
материала
по
классамкласс
(12
часов).
Подготовительный этап совпадает с периодом обучения грамоте по классам и
предшествует специальному изучению темы в I классе. Подготовка учащихся к
восприятию понятия «имя существительное» состоит в том, что дети учатся
различать предмет и слово как название этого предмета, развивается внимание к
смысловому значению слова (каждое слово что-то обозначает), начинает
формироваться умение классифицировать слова на группы с учетом их смысла
(слова, обозначающие птиц, овощи, фрукты, одежду, обувь и т. д.).
Классификация слов по смысловому значению развивает умение сравнивать
слова, устанавливая что-то сходное, умение абстрагировать.
Однако
для
формирования
грамматического
понятия
учащимся
недостаточно осознать конкретный смысл слова - необходимо усвоение
грамматических признаков слова в единстве с осознанием его лексического
значения.
Следующий
этап
(второе
полугодие
I
класса)
характеризуется
специальной работой над лексическим значением имен существительных и их
грамматическим признаком (отвечают на вопрос кто? или ч т о?, обозначают
предметы). Учащиеся учатся отличать слова, отвечающие на вопрос кто?, от
слов, отвечающих на вопрос что? На данном этапе первоклассники
поднимаются на более высокую ступень обобщения, чем это было при
классификации слов только по смысловому признаку. В I классе у детей
начинает формироваться умение писать с большой буквы некоторые
собственные
имена
существительные.класс
(50
часов).
Рассматривается
лексическое значение слова ( общее понятие). Многозначность слова (
наблюдения).
Слова как названия предметов, признаков предметов, действий предметов
(сопоставление).
Имя существительное (ознакомление). Общее значение. Вопросы кто?,
что? Роль имен существительных в речи. Собственные и нарицательные имена
существительные. Большая буква в собственных именах существительных (в
фамилиях, именах, отчествах людей, в кличках животных, в названии городов,
деревень, улиц, рек, озер, морей). Изменение имен существительных по числам.
Имена существительные, близкие и противоположные по смыслу.
Глагол (ознакомление). Общее значение. Вопросы что делать?, что
делает?, что делают?, что делал?, что делали?, что сделать?, что сделает?, что
сделают?, что сделал?, что сделали? и др. Изменение глагола по числам. Роль
глаголов в речи. Наблюдение за употреблением глаголов в различных
временных формах. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу.
Имя прилагательное (ознакомление). Общее значение. Вопросы какой?,
какая?, какое?, какие? Роль имен прилагательных в речи. Изменение имен
прилагательных
по
числам.
Имена
прилагательные,
близкие
и
противоположные по смыслу. Наблюдения над согласованием в числе имени
существительного и глагола, имени существительного и имени прилагательного
(практически, в процессе составления предложений).
Предлоги. Раздельное написание со словами наиболее распространенных
предлогов: в, на, о, об, с, из, без, над, под, от, до, по, у, около.
Состав слова. Корень слова. Однокоренные слова (общее понятие).
Наблюдение за единообразным написанием корней в однокоренных словах: дом
- домашний, морковный - морковь. Проверка безударных гласных, парных
глухих и звонких согласных путем изменения формы слова или подбора
однокоренных слов: река́ - ре́ки, слова́рь - сло́во, кру́г - круги́, я́годка-я́года.
Правописание непроверяемых гласных в однокоренных словах: моро́з моро́зный, моро́зить.класс (60 часов). Общее знакомство с частями речи: имена
существительные, имена прилагательные, глаголы, местоимения, наречия,
числительные, предлоги, союзы (наблюдения в течение учебного года над
употреблением в речи).
Имя существительное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в
предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные.
Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в
собственных
именах
Правописание
существительных.
безударных
гласных
в
Род
имен
родовых
существительных.
окончаниях
имен
существительных: солнце, озеро. Изменение имен существительных по числам
и падежам. Склонение имен существительных с ударными окончаниями в
единственном числе. Распознавание падежей. Ь после шипящих на конце имен
существительных женского рода (речь, вещь, рожь, мышь) и его отсутствие на
конце имен
существительных
мужского
рода (товарищ, мяч). Имена
существительные, которые употребляются только в единственном (молоко,
молодежь) или только во множественном (очки, ножницы) числе: наблюдение
над употреблением в речи.
Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в
предложении. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу.
Употребление в речи прилагательных - синонимов и прилагательных антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании
с именами существительными. Правописание окончаний -ий, -ый, -ая, -яя, -ое,
-ее, -ие, -ые.
Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении.
Начальная
форма.
Глаголы
совершенного
и
несовершенного
вида
(ознакомление без термина). Изменение глагола по числам и временам.
Настоящее, прошедшее и будущее время. Окончания глаголов в прошедшем
времени. Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные
по смыслу (антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для
выражения мысли. Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом
и переносном значении.класс (130 часов) на изучение частей речи.
Имя существительное (48 часов)
Склонение имен существительных в единственном числе. Особенности
падежей и способы их распознания. Несклоняемые имена существительные.
Три типа склонения имен существительных. Правописание безударных
падежных окончаний имен существительных 1, 2, и 3-го склонения в
единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия).
Управление как вид связи слов в словосочетании (общее понятие): работа по
данной теме проводится в течение года.
Употребление предлогов с именами существительными в различных
падежах: пришел из школы, из магазина; уехал на Камчатку, в Крым,
возвратился с Камчатки, из Крыма и т.п.
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение
правильно образовывать формы именительного и родительного падежей
множественного числа имен существительных, употреблять их в речи: учителя,
инженеры; урожай помидоров, яблок.
Имя прилагательное (33 часа)
Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, изменение
по родам, числам, падежам, роль в предложении.
Склонение имен прилагательных в мужском, среднем, женском роде в
единственном
числе.
Связь
имен
прилагательных
с
именами
существительными. Согласование как вид связи слов в словосочетании (общее
понятие): работа по данной теме проводится в течение года.
Правописание
гласных
в
безударных
окончаниях
(кроме
имен
прилагательных с основой на шипящий и оканчивающийся на -ья, -ье, -ов, -ин).
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Употребление имен прилагательных в прямом и переносном смысле.
Прилагательные - синонимы и прилагательные - антонимы.
Местоимение (7 часов)
Местоимение как часть речи. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного
и
множественного
числа.
Употребление
личных,
притяжательных
и
указательных местоимений в речи (наблюдения проводятся в течение года,
термины не называются). Склонение личных местоимений с предлогами и без
предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями.
Использование личных местоимений как средства связи предложений в
тексте (текстообразующая роль местоимений).
Глагол (37 часов)
Особенности глагола как части речи по сравнению с именами
существительными и именами прилагательными. Прошедшее время глагола:
употребление в речи, изменение по числам и родам, правописание родовых
окончаний.
Общее понятие о неопределенной форме глагола как начальной.
Приложение 1
Продолжение
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Глаголы I и II спряжения. Глаголы - исключения. Правописание
безударных личных окончаний глаголов, данных в учебнике по теме «I и II
спряжение глаголов». Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица
единственного числа. Возвратные глаголы (ознакомление). Распознавание
глагола в 3-ем лице и глаголов в неопределенной форме с помощью вопросов
что делают? (учатся), что делать (учиться).
Правописание суффиксов в глаголах в прошедшем времени: слышать слышал, увидеть - увидел.
Использование в тексте глаголов - синонимов и глаголов - антонимов.
Наблюдения над употреблением при глаголах имен существительных в нужных
падежах с предлогами и без предлогов: написать (что? о чем?) сочинение об
экскурсии, описать (что?) экскурсию.
Наречие (3 часа)
Наречие - неизменяемая часть речи. Значение и вопросы. Роль в общении.
Употребление наречий в глагольных словосочетаниях: летел высоко, двигались
медленно
и
т.п. Правописание наиболее употребительных
наречий с
суффиксами -о, -а: близко, быстро, внимательно, чудесно, интересно, налево,
направо, слева, справа, издалека, издавна.
Имя числительное (2 часа)
Роль в общении. Склонение простых количественных числительных (от
одного до десяти) в словосочетаниях типа два карандаша, пять дней, десять
страниц и их употребление в речи.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Таблица 2.1
Результаты тестирования учащихся 4 «А» класса экспериментальной
группы на констатирующем этапе опытной работы
Фамилия и имя ученика
Настя Б.
Полина Б.
Рома Г.
Люда К.
Таня Л.
Валера М.
Данил Н.
Вика О.
Вадим П.
Лиза Р.
Дима У.
Артем Я.
Уровень знаний
Высокий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Низкий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Низкий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Средний уровень
Таблица 2.2
Результаты тестирования учащихся 4 «Б» класса контрольной группы на
констатирующем этапе опытной работы
Фамилия и имя ученика
Алена А.
Сережа Б.
Оля В.
Света И.
Саша К.
Денис М.
Вадим Н.
Женя О.
Надя Р.
Катя С.
Уровень знаний
Средний уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Низкий уровень
Средний уровень
Средний уровень
Таблица 2.3
Уровень сформированности знаний и умений по частям речи у учащихся
контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе, %
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Таблица2.3
Календарно-тематический план проведения формирующего
этапа опытной работы
Дата
Этап урока
Изучаемый
материал
29октября
Этап закрепления
изученного
материала
Имя
существитель-ное.
Склонение имён
существитель-ных
2 ноября
Этап закрепления
изученного
материала
Род имен
существительных
3 ноября
Этап закрепления
изученного
материала
Родительный
падеж имён
существитель-ных
27 ноября
Этап закрепления
изученного
материала
Повторение
изученного об
имени
прилагатель-ном
3 декабря
Этап закрепления
изученного
материала
Глагол. Общее
понятие о глаголе
(повторение)
4 декабря
Этап закрепления
Изменение глагола
Типы упражнений
для изучения
морфологии на
основе
функционально-см
ыслового подхода
1) 1) Замените
формы имен
существительных
близкими по
значению(однокор
ен-ными
прилагательными)
2) 1) Определите
род
существительного.
Подчеркните
форму рода,
употребляемую в
наше время.
1)Укажите
правильную форму
Род. п. ед.ч.
существительных в
словосочетаниях;
2) Укажите
правильную форму
Род. п.мн.ч.
существительных в
словосочетаниях.
1)Исправьте
ошибки в
употреблении
форм
прилагательного.
1)Подберите к
глаголам близкие
по значению
существительные.
1)Исправьте
Формируемые знания
и умения по частям
речи на основе
функционально смыслового подхода
Формировать знания
и умения подбирать
формы разных частей
речи
(существительное прилагательное) с
определенным
грамматическим
значением;
Формировать знания
и умения выделять
правильные
употребления
существительных по
роду
Формировать знания
и умения выделять
правильные формы
существительных в
Р.п., ед.ч. и мн.ч.
Формировать знания
и умения употреблять
полные и краткие
формы
прилагательного
Формировать знания
и умения различать
по частям речи слова
со значением
действия.
Формировать знания
13 января
изученного
материала
по времени
Этап закрепления
изученного
материала
Сообщение знаний
о глаголе как части
речи
ошибки в
употреблении
времени глагола.
1)Исправьте
ошибки в
употреблении
форм времени
глаголов; 2) К
выделенным
словам задайте
вопрос и укажите
их части речи,
поставьте в них
ударение.
и умения правильно
употреблять формы
времени глагола
Формировать знания
и умения выделять
правильные формы
рода в прошедшем
времени глагола;
различать части речи
слова , одинаковые
по написанию
(существительные,
прилагательные,
глаголы).
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Таблица 2.4
Результаты тестирования учащихся 4 «Б» класса экспериментальной
группы на контрольном этапе опытной работы
Фамилия и имя ученика
Настя Б.
Полина Б.
Рома Г.
Люда К.
Таня Л.
Валера М.
Данил Н.
Вика О.
Вадим П.
Лиза Р.
Дима У.
Артем Я.
Уровень знаний
Высокий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Низкий уровень
Высокий уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Средний уровень
Средний уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Средний уровень
Таблица 2.5
Результаты тестирования учащихся 4 «Б» класса контрольной группы на
контрольном этапе опытной работы
Фамилия и имя ученика
Алена А.
Сережа Б.
Оля В.
Света И.
Саша К.
Денис М.
Вадим Н.
Женя О.
Надя Р.
Катя С.
Уровень знаний
Средний уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Низкий уровень
Средний уровень
Средний уровень
Таблица 2.6
Уровень сформированности знаний и умений по частям речи у учащихся
контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе, %