МОУ Полянская основная общеобразовательная школа Открытый урок по русскому языку в 4 классе Учитель: Благова А.Б. ноябрь 2010 года Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения Тема урока: Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имен существительных. Задачи урока: 1. Систематизировать ранее полученные знания об имени существительном. 2. Развивать умение определять род, число, одушевленность неодушевленность имени существительного; видеть орфограммы в словах и графически их обозначать. 3. Развивать личностные качества учащихся: самостоятельности, умения договариваться. Ход урока: 1. Организационный момент: 2. Языковая разминка: - Запишите слова под диктовку: сердце, утюг, щека, ежевика, сумма, тростник, водомерка, искусство, трос, егерь, лестница, наполнение, орех, ежиха. - Проверьте написанные слова по карточке. ( каждому ребенку раздается карточка со словами) - Значение всех ли слов понятно? (толкование слов с использованием толкового словаря) - Подчеркните слова, в которых есть орфограмма - гласная буква, зеленой ручкой, а орфограмма - согласная буква - синей. - Какое слово подчеркнули 2 раза? (тростник) - Обозначьте орфограммы. Самооценка работы. - Что объединяет все эти слова? (это предметы, существительные; если дети не дают такого ответа, возвращаемся к нему в конце урока) 3. Введение в раздел: - Откройте учебник, с 85. - Прочитайте название нового большого раздела. - Какие вы знаете части речи? Члены предложения? Слова - главный работник в языке. С их помощью мы называем предметы, признаки, действия, состояния и т. д.. А разве могли бы мы без слов сформулировать мысли? В предложении каждое слово выполняет свою роль. 4. Сообщение темы и цели урока: - Слова какой части речи мы чаще всего употребляем? - Проверьте свои предположения, запишите первые буквы слов из языковой разминки. (существителное) - Какой буквы не хватает? ( ь ) Какова ее роль в этом слове? - Дайте полное название этой части речи. (имя существительное) - Можете ли вы назвать тему нашего урока? (имя существительное) - А еще мы вспомним сегодня о постоянных и непостоянных признаках имен существительных. 5. Повторение ранее изученного материала, систематизация и обобщение: а) Роль имен существительных в речи. Упражнение 102, с. 85. (текст вынесен на доску) Коллективная работа у доски по заданиям учебника. - Сколько имен существительных вы нашли? (19) В тексте преобладают имена существительные. Слов других частей речи - 34. - Какой сделаем вывод? Вывод: почти каждое второе слово в нашей речи - имя существительное. - Что мы узнали об имени существительном в 3 классе? (обозначают предметы, явления , состояния, отвечают на вопросы кто? что?, есть род, можно определить число, бывают одушевленные и неодушевленные, если дети не вспомнят, обратиться к учебнику 3 класса) б) Признаки имен существительных. Упражнение 102, с. 85 (из упр. 101 выписать существительные в начальной форме в 2 столбика по одушевленности и неодушевленности, определить род и число) Работа у доски. Проверка работы. - Какие признаки постоянные? (одушевленность - неодушевленность, род) - Какие признаки непостоянные? (число) - Как вы понимаете "постоянный" признак? (есть всегда, в какой бы форме не стояло данное слово) в) Вернемся к языковой разминке. - Что объединяет эти слова? (это имена существительные) - Что можно определить у данных имен существительных? 6. Итог урока: - Что повторили сегодня на уроке? - Какие виды работ проделали? - Как вы оцените свою работу на данном уроке? (рефлексия) 7. Домашнее задание: Упражнение 105, с. 87 Самоанализ урока русского языка в 4 классе (Благова А.Б.) Данный урок направлен на формирование общеучебных умений, а именно развивались: - коммуникативные умения (понимать других, договариваться, работать сообща); - организационные умения ( определение и формулирование темы и цели деятельности, соотнесение результата деятельности с целью); - интеллектуальные умения ( добывание знаний различными способами: наблюдение, чтение, слушание, из информационных источников; перерабатывание информации на основе операций анализа, сравнения, синтеза). Предметные умения формировались как на базовом уровне ( знать лексическое значение слова, признаки частей речи, уметь писать слова с изученной орфограммой), так и на уровне авторской программы (видеть в словах изученные орфограммы, графически их обозначать, указывать условия выбора орфограммы, пользоваться толковым словарем). Формированию данных умений способствовала выбранная технология и структура урока. Цель и содержание каждого этапа урока ясны и понятны. Организационный момент создает мотивацию на урок. Цель языковой разминки - обеспечить регулярное повторение и отработку основных учебно-языковых и правописных умений и навыков. Этап введения актуализирует знания детей по данной теме. Дети участвуют в формулировании темы урока. Развитие умений и формирование навыков на этапе повторения идет в определенной последовательности, сочетаются как коллективные формы работы, так и индивидуальные, организуются рефлексия и самоконтроль. Между этапами организованы логические переходы, которые связывают их в единую целую линию урока. На данном уроке учитывались индивидуальные особенности детей, проявлялась их познавательная активность и интерес, на уроке им было интересно. Каждый ребенок получил оценку своей работы.