1 Вариант 5 2 Задание 1. Составьте конспекта урока чтения и анализа эпического произведения (УМК «Начальная школа 21 века»). Класс: 3. УМК «Начальная школа 21 века». Тема: «Л.Н. Толстой «Прыжок». Цель: создать условия для формирования интереса к чтению произведений Л.Н. Толстого. Задачи: 1. Обучающие: познакомить с произведением Л. Н. Толстого «Прыжок»; учить находить в тексте необходимую информацию, осмысливать и анализировать текст; дать понятие литературного жанра «быль». 2. Развивающие: развивать умение работать в группах; совершенствовать навыки чтения. 3. Воспитательные: способствовать интеллектуальному развитию учащихся; воспитывать чувства сострадания и сопереживания. Ход урока: Микроцели Деятельность Деятельность Формируемые УУД учителя учащихся I. Организационно – психологический момент (мотивационный) Мотивировать Приветствует, Регулятивные: учащихся к создает - волевая Внимательно слушают, учебной эмоциональный саморегуляция; психологически деятельности настрой. (слайд 1) - навыки организации на личностно - - Сегодня к нам на настраиваясь на урок.. рабочего места; значимом урок пришли гости. Приветствуют гостей, Личностные: уровне. Встретим их учителя, друг друга. - формирование хорошим положительного настроением. отношения к учебе и Повернитесь, развитие мотивации к подарите улыбку дальнейшему изучению нашим гостям. А Читают хором. нового материала; теперь повернитесь ко мне, улыбнитесь мне. Улыбнитесь друг другу. У нас замечательное настроение. А теперь все вместе 3 хором прочитаем слова на слайде. (слайд 2) Мы Мы умные, мы дружные! Мы внимательные, Мы старательные, Мы отлично учимся, Всё у нас получится! - Я тоже верю в то, что у нас с вами всё получится. Займите свои места. II. Актуализация знаний, фиксация затруднений в пробном учебном действии. Выявить у Проводит параллель Познавательные: с ранее изученным учащихся - воспроизводить по - Л.Н.Толстого уровень знания материалом. памяти информацию, - Ребята, с учебного необходимую для произведениями Показывают портрет материала по решения учебной какого автора мы Л.Н.Толстого. теме урока. задачи; знакомились ранее? Коммуникативные: - Найдите на слайде и покажите портрет - оформлять Л.Н.Толстого. (слайд диалогическое 3) Вспоминают ранее высказывание в (предлагается изученный материал: соответствии с несколько портретов Лев Толстой – известный требованиями речевого писателей и поэтов). русский писатель. Жил в этикета; Прикрепляет к доске имении «Ясная поляна». Регулятивные: 1 лист проекта. Писал и для взрослых и - удерживать цель - (слайд 4) Что вы для детей. Толстой деятельности до знаете о путешествовал по морю получения ее результата; Л.Н.Толстом? и на основании своих Расскажите. наблюдений написал несколько рассказов. Лев Николаевич прожил 82 года. Он умел разговаривать с детьми, знал множество сказок, историй. Его с удовольствием слушали как родные внуки, так и крестьянские дети. А рассказать он мог о многом, потому что Толстой очень многим 4 интересовался и всю жизнь пополнял свои знания. Толстому пришлось и в армии служить. Он воевал на Крымской войне и там же в окопах под пулями писал свои рассказы. После войны он решил оставить службу, поселился в усадьбе Обобщает. Ясная Поляна и занялся - Вспомним, в каких литературой. В Ясной Поляне Лев Николаевич жанрах писал Л.Н. открыл школу для Толстой? Организует работу в крестьянских детей, сам преподавал в ней и группах. решил написать учебную - А сейчас книжку для самых поработаем в маленьких. Назвал он её группах. У вас на «Азбука». столах лежат конверты с карточками. 1 группа – выберите - Сказка, басня, рассказ. карточки с произведениями Л.Н. Сказки: « Два брата», «Работник Толстого в жанре Емельян и пустой сказки и приклейте барабан». на лист. Басни: 2 группа – выберите «Белка и волк», карточки с баснями «Солнце и ветер» Л.Н.Толстого и «Страшный зверь» приклейте на лист. 3 группа – оформите Рассказы: Художественные лист с рассказами «Лебеди», «Лев и Л.Н.Толстого и подумайте: на какие Собачка» две группы их можно Научно-популярные «Зайцы» разделить. Крепят листы к доске. Подвести учащихся к определению темы и целей урока. III. Постановка темы и цели урока. Подводит к определению темы урока. - Сегодня мы Выполняют задание: слово продолжим знакомство «прыжок» с творчеством Рассуждают, Л.Н.Толстого. высказывают Внимание на слайд предположения. Коммуникативные: - уметь слушать собеседника; - высказывать свое предположение; Познавательные: - поиск и выделение 5 (слайд 5). Составьте слово из букв. – Объясните значение слова прыжок. - А теперь обратимся к толковому словарю Ожегова. Найдите толкование этого слова в словаре. Работают с информационным источником, находят объяснение слова «прыжок», читают: Прыжок – 1) быстрое, c отталкиванием перемещение тела. В один прыжок очутился у окна. 2) Спортивные упражнения или элементы, состоящие из таких перемещений. Прыжки в воду, прыжки в длину, прыжки с шестом, прыжки на Обобщает. - Прыжок - это просто батуте, прыжки с трамплина, прыжки с действие. Прыжки могут парашютом. совершать и люди, и животные. - Как вы думаете, какое отношение это слово имеет к нашему уроку? Называет тему урока: (слайд 6). Л.Н.Толстой «Прыжок» - Какие задачи поставим перед собой? Рассуждают, высказывают предположения. - Это название произведения. - Будем анализировать содержание, давать оценку событиям, характеризовать героев. IV. Изучение нового материала. необходимой информации; 6 Подготовить учащихся к первичному восприятию текста. Первичное восприятие текста. Проверка первичного восприятия. Организует словарную работу. - В произведении встретятся трудные или малознакомые для вас слова и выражения, значение которых мы должны знать и правильно их читать. Показывает слайды со словами и иллюстрациями к ним. - (слайд 7) Мачта – вертикальный столб на палубе, к которому крепятся паруса. - (слайд 8) Каюта отдельное жилое помещение на корабле. - (слайд 9) Парусник – судно с парусом. - (слайд 10)Палуба площадка на корабле - (слайд 11) Аршин – старая русская мера длины = 71см. - Сколько см составляет два аршина? -Подманить – подозвать к себе, с помощью приманки. -Раззадорился – пришел в состояние задора; т.е. человек, который ведет себя пылко, вызывающе. - Как вы понимаете выражение «Задней рукой»? - Обратимся к памятке, которую я вам приготовила. - Поэтому это выражение относится к обезьянам. Рассуждают, высказывают предположения. - 142 см или 1 м 42 см. Читают: Задней рукой – обезьян называют четырёхрукими. Рассуждают, высказывают предположения. - На море, на корабле. Внимательно слушают произведение Л.Н.Толстого «Прыжок» в исполнении диктора. Рассуждают -Рассказ. Познавательные: - выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения; - прогнозировать содержание произведения; Коммуникативные: - воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; Регулятивные: - оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений; - корректировать свою деятельность; 7 - Ребята, вы догадались, где будут происходить события, описанные в произведении? Организует просмотр Снять видеозаписи. физическое и - Послушайте эмоциональное произведение напряжение. Л.Н.Толстого «Прыжок» и постарайтесь Провести определить его жанр. анализ произведения. - Какие чувства вы испытали, когда слушали произведение? - Какие эпизоды оказались наиболее напряженными? - Как вы думаете, к какому жанру относится данное произведение? (слайд 12) - Могли произойти события, описанные в рассказе в действительности? - Да, действительно, это реальный случай из жизни. И не исключено, что автор был свидетелем этого происшествия. Рассказ о действительном происшествии называется былью. Прочитайте рубрику «Обрати внимание», в новых учебниках с. 142, в старых с.115. Показывает пятый лист проекта «Быль. «Прыжок» и листы скрепляет, формируя книжку. Предлагает выполнить Работают с учебником Выполняют физкультминутку согласно движениям на интерактивной доске. Выполняют задание в тетради. Отвечают на вопросы учителя. Читает Ляпунова М. Чтение по «цепочке» со 2 абзаца по 7абзац. (Бухлов Д., Байдосов Н., Ибраева А., Плесовских О., Худяков В.) - Обезьяна сорвала с его головы шляпу, надела и живо взобралась на мачту. И все стали смеяться. Мальчик хотел забрать шляпу. - Сначала люди смеялись, потом испугались. - Стоило ему только оступиться – и он бы вдребезги разбился о палубу. Выбирают нужный отрывок. Читают - Капитан не растерялся, быстро оценил ситуацию 8 физкультминутку А сейчас я предлагаю вам почувствовать себя обезьянками и выполнить физминутку. Настраивает на совместную продуктивную деятельность - Продолжим работу над произведением. - Откройте тетр. на с.84. Задание №2 к произведению «Прыжок». Прочитайте отрывок и подчеркните глаголы (действия обезьянки). – Как понять выражение “ещё больше расходилась”? - Продолжим чтение произведения со 2 абзаца. – Почему мальчик залез на мачту корабля? - Как реагировали люди на палубе на погоню мальчика за обезьяной? - Перечитайте отрывок из задания 3 в тетради. - Какая беда могла случиться с мальчиком? Подчеркните ответ. - Что сделал капитан, когда увидел и и крикнул: «В воду! прыгай сейчас в воду! Прыгай или застрелю!.. Раз, два…» - Крик отца. - Мальчик прыгнул в воду. - Матросы прыгнули в море и подняли мальчика на корабль. Высказывают предположение. 9 оценил ситуацию? Найдите в тексте. - Прочитаем. - Что заставило мальчика опомниться? Обобщает: - Следует учесть, что приказ капитана на корабле выполняется беспрекословно и немедленно. - Что произошло дальше? - Как спасли мальчика? Прочитайте. V. Применение знаний в проектной деятельности. Учить обобщать и делать выводы. Организует работу в группах (слайд 13). - Проследим за поведением людей на протяжении всей были. Охарактеризуем их поведение. Первая группа получает задание: найти предложения, в которых говорится о поведении людей на палубе. Вторая группа найти предложения, в которых говорится о поведении мальчика. Третья группа найти предложения, в которых говорится о действиях капитана. Обобщает: Высказывают свое мнение. Зачитывают предложения, соответствующие заданию и анализируют поведение действующих лиц. 1-я группа - Сначала люди забавлялись, наблюдая за проделками обезьяны и реакцией мальчика на выходку животного. Никто не ожидал, что может произойти. Затем встревожились и испугались. Когда мальчик прыгнул в воду, матросы не раздумывая бросились его спасать. Личностные: - смыслообразование; Познавательные: - выдвигать гипотезы и обосновывать их; - поиск и выделение необходимой информации; - устанавливать причинно – следственные связи; Регулятивные: -осмысливать правила работы в группе (распределять обязанности, планировать совместные действия); Коммуникативные: -адекватно использовать речевые 10 - Как вы думаете, правильно поступили взрослые, смеясь над мальчиком? - Взрослые не должны были смеяться над мальчиком, должны были остановить его, чтобы избежать беды. -Каким вы представляете мальчика? Обобщает: - Поведение мальчика напрямую связано с реакцией людей на палубе: мальчик полез за обезьянкой, чтобы избежать насмешек матросов, ведь он сын капитана, а над ним все смеялись. Но такое его поведение не оправдано, потому что мальчик мог погибнуть. Необходимо думать о последствиях. Обобщает: - Почему капитан заплакал? –Прочитайте пословицы в задании 5 и выберите ту, которая наиболее соответствует главной мысли рассказа. Свой выбор 2-я группа: - Мальчик сначала растерялся. Ему было обидно, что над ним смеются, Он не думал об опасности, которая ему угрожает. Он раззадорился. Оказавшись на краю перекладины, услышав испуганный возглас с палубы, мальчик тоже испугался и не понимал, что ему делать. - Мальчик – вспыльчивый, безрассудный, гордый, стремился отстоять своё достоинство. Смелый, быстрый, раззадорившийся. 3-я группа: - Отец не растерялся, быстро оценил ситуацию и принял правильное решение. Когда понял, что сын спасён, расплакался. Чтобы никто этого не видел, убежал в каюту. Капитан – сильный человек, решительный, любящий своего сына. Выбирают пословицу, обосновывают свой выбор Страхов много, а жизнь одна. средства для решения коммуникативных задач; - выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; -аргументировать своё мнение и позиции в коммуникации. 11 необходимо доказать. VI. Итог урока. Рефлексия. Подводит итог. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке. - Что же нам хотел сказать автор своим произведением? Делают выводы и обобщения. Познавательные: Высказывают свое мнение. Л.Н. Толстой на примере этого рассказа учит нас не делать необдуманных поступков, учиться управлять собой, своими эмоциями, стараться не замечать насмешек, чтобы не было таких ситуаций. Регулятивные: - рефлексия способов и условий действий; - контроль и оценка способов своей деятельности; Личностные: -самооценка на основе критерий успешности; - адекватное понимание успешности или неуспешности; - следовать моральным нормам и этическим требованиям; - (слайд 14) О чем - Из любого положения, вас заставил Коммуникативные: задуматься писатель? даже самого трудного - выражать свои мысли с есть выход, нужно Свой ответ вы достаточной полнотой и только собраться, найти можете начать со точностью; правильное решение. следующих слов: – Я задумался… – Я понял(а)… –Я почувствовал(а)… Осуществляют Оцените свою работу самоанализ учебной при помощи деятельности смайликов. (слайд 15) VII. Выставление оценок. Домашнее задание. Выставляет и Регулятивные: - принимать Внимательно слушают. комментирует и сохранять цели и Задают уточняющие оценки. задачи. Объясняет алгоритм вопросы. Записывают в дневник. выполнения Д/З Прочитать текст. Пересказать основные события были от лица главного героя, Основное внимание при пересказе необходимо обратить не столько на события, сколько на передачу чувств и переживаний 12 персонажа. Задание 2. Решите методические задачи в соответствии с составленным конспектом урока (задание 1). 1). Определите понятие «тип правильной читательской деятельности» и дайте обоснование его формирования у учащихся в данной системе. Тип правильной читательской деятельности по Н.Н. Светловской – это «трёхступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения)». Главной задачей уроков литературное чтение в УМК «Начальная школа 21 века» является литературное развитие младших школьников, формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу, совершенствование у детей навыка чтения. УМК «Начальная школа 21 века» направлено на решение важных общепедагогических задач: развитие личности ребенка, культуры. Также просматривается нерасчлененность обучения чтению с работой с текстом произведения и детской книгой. УМК «Начальная школа 21 века» позволяет одновременно учить детей восприятию литературного произведения, совершенствовать навыки чтения и обогащает речь учащихся средствами литературы, формировать основы самостоятельной работы с книгой, использовать умение работать с книгой на уроке. Главное место отведено отечественной литературе, но в круг чтения 13 входят и зарубежные произведения. Такой подход позволяет дать представление младшему школьнику о единстве и многообразии литературы. С первых уроков обучения грамоте дети овладевают системой действий, умений навыков работы с произведением. Формируются читательские умения, усложняющиеся по мере взросления ребенка. Содержание курса определяется основными образовательными линиями: - развитие навыка чтения; - знакомство с некоторыми литературными понятиями; - формирование читательского умения; - развитие творческой деятельности; -формирование нравственно-эстетических ценностей. К каждому тексту в учебнике дается словарь, вводятся поправки, сноски. Этот материал для того, чтобы ученик сам смог учиться, разнообразие заданий в рабочей тетради. Заложен принцип системности, реализующийся на каждом уроке, в каждом разделе и теме, усложняясь от класса к классу. Этот принцип предполагает непрерывность и преемственность между разными уровнями литературного образования, обеспечивает успешность. Учебный материал данного пособия содержит золотой фонд детской литературы: здесь есть и произведения русского и зарубежного фольклора, литературные сказки, басни, лирические и эпические стихи, рассказы и повести, произведения драматургии, а также познавательные статьи и очерки. Сами темы подсказывают учителю, чему нужно научить, работая над каждым разделом. Разделы подобраны с учетом возрастных особенностей. При работе с данным учебником уделяется большое внимание литературному образованию младших школьников. Учебник Л. А. Ефросининой позволяет строить уроки с использованием широкого спектра методов и приёмов, использовать нестандартные формы ведения уроков, внедрять в практику своей работы уроки - проекты, интегрировать уроки литературного чтения с другими предметами. 14 В качестве механизмов, посредством которых происходит приобщение к чтению выступают педагогические технологии. В УМК «Начальная школа 21 века» на уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности. Технология включает в себя три этапа работы с текстом. Первый этап: работа с текстом до чтения: антиципация (предугадывание предстоящего чтения)- определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста. Второй этап: работа во время чтения текста: После первичного чтения, выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием и эмоциональной окраской прочитанного. При повторном чтении выделение ключевых слов, ведение диалога с автором через текст, комментирование чтение. Третий этап: работа с текстом после чтения: коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Знакомство с писателем, работа с иллюстрациями. Творческие задания, опирающиеся на какую-нибудь сферу читательской деятельности (эмоции, воображение, художественные формы). 2). Пользуясь конспектом урока, раскройте методику прогнозирования содержания художественного произведения. Определите свое отношение к приему прогнозирования содержания текста. Прогнозирование содержания текста художественного произведения И. рассказ Л.Н. Толстого «Прыжок». Этап: постановка темы и цели урока. 1. Работа над определением темы урока. У.: Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством Л.Н.Толстого. Внимание на слайд. Составьте слово из букв. Д.: Прыжок. У.: Объясните значение слова прыжок. Д.: объясняют. 15 У.: А теперь обратимся к толковому словарю Ожегова. Найдите толкование этого слова в словаре. Д.: отвечают. У.: Как вы думаете, какое отношение это слово имеет к нашему уроку? Д.: Это название произведения - Л.Н.Толстой «Прыжок». У.: Какие задачи поставим перед собой? Д.: будем анализировать содержание, давать оценку событиям, характеризовать героев. Этап: изучение нового материала. 2. Словарная работа У.: В произведении встретятся трудные или малознакомые для вас слова и выражения, значение которых мы должны знать и правильно их читать. Д.: Мачта – вертикальный столб на палубе, к которому крепятся паруса. Каюта - отдельное жилое помещение на корабле. Парусник – судно с парусом. Подманить – подозвать к себе, с помощью приманки. Раззадорился – пришел в состояние задора; т.е. человек, который ведет себя пылко, вызывающе. У.: Ребята, вы догадались, где будут происходить события, описанные в произведении? Д.:. На море, на корабле. 3.Первичное восприятие текста. У.: Послушайте произведение Л.Н.Толстого «Прыжок» и постарайтесь определить его жанр. Д.: рассказ. 4. Проверка первичного восприятия. У.: Какие чувства вы испытали, когда слушали произведение? Д.: рассуждают. У.: Какие эпизоды оказались наиболее напряженными? 16 Д.: отвечают. У.: Как вы думаете, к какому жанру относится данное произведение? Д.: эпическое произведение — рассказ. У.: Могли произойти события, описанные в рассказе в действительности? Д.: отвечают. 5.Анализ произведения. У.: Откройте тетр. на с.84. Задание №2 к произведению «Прыжок». Прочитайте отрывок и подчеркните глаголы (действия обезьянки). Д.: подчеркивают. У.: Как понять выражение «ещё больше расходилась»? Д.: отвечают. У.: Продолжим чтение произведения со 2 абзаца. Почему мальчик залез на мачту корабля? Д.: Обезьяна сорвала с его головы шляпу, надела и живо взобралась на мачту. И все стали смеяться. Мальчик хотел забрать шляпу. У.: Как реагировали люди на палубе на погоню мальчика за обезьяной? Д.: Сначала люди смеялись, потом испугались Перечитайте отрывок из задания 3 в тетради. И т. д. Этап - применение знаний в проектной деятельности. 6. Работа в группах У.: Проследим за поведением людей на протяжении всей были. Охарактеризуем их поведение. Первая группа получает задание: найти предложения, в которых говорится о поведении людей на палубе. Вторая группа найти предложения, в которых говорится о поведении мальчика. Третья группа - найти предложения, в которых говорится о действиях капитана. 17 Д.: 1-я группа: Сначала люди забавлялись, наблюдая за проделками обезьяны и реакцией мальчика на выходку животного. Никто не ожидал, что может произойти. Затем встревожились и испугались. Когда мальчик прыгнул в воду, матросы не раздумывая бросились его спасать. У.: Как вы думаете, правильно поступили взрослые, смеясь над мальчиком? Д.: Взрослые не должны были смеяться над мальчиком, должны были остановить его, чтобы избежать беды. 2-я группа: Мальчик сначала растерялся. Ему было обидно, что над ним смеются, Он не думал об опасности, которая ему угрожает. Он раззадорился. Оказавшись на краю перекладины, услышав испуганный возглас с палубы, мальчик тоже испугался и не понимал, что ему делать. У.: Каким вы представляете мальчика? Д.: Мальчик – вспыльчивый, безрассудный, гордый, стремился отстоять своё достоинство. Смелый, быстрый, раззадорившийся. У.: Обобщает: Поведение мальчика напрямую связано с реакцией людей на палубе: мальчик полез за обезьянкой, чтобы избежать насмешек матросов, ведь он сын капитана, а над ним все смеялись. Но такое его поведение не оправдано, потому что мальчик мог погибнуть. Необходимо думать о последствиях. Д.: отвечают. 3-я группа: Отец не растерялся, быстро оценил ситуацию и принял правильное решение. Когда понял, что сын спасён, расплакался. Чтобы никто этого не видел, убежал в каюту. Капитан – сильный человек, решительный, любящий своего сына. У.: Почему капитан заплакал? Д.: отвечают. Этап - Итог урока. Рефлексия. У.: Что же нам хотел сказать автор своим произведением? 18 Д.: Л.Н. Толстой на примере этого рассказа учит нас не делать необдуманных поступков, учиться управлять собой, своими эмоциями, стараться не замечать насмешек, чтобы не было таких ситуаций. У.: О чем вас заставил задуматься писатель? Д.: Из любого положения, даже самого трудного есть выход, нужно только собраться, найти правильное решение. Использование приёма прогнозирования содержания воспринимаемого текста по заголовку или его фрагменту способствует концентрации внимания обучающихся на содержании речевого сообщения, позволяет опираться на прогноз при восприятии текста, проверять правильность предвосхищения результата. Технология продуктивного чтения позволяет сделать процесс восприятия управляемым и сознательно контролируемым, совершенствовать умения создавать собственные тексты, которые в первую очередь строятся на таком виде работ, как сочинение. Оно активизирует умственную работу, развивает способности творческие и воссоздающие, а также внимание, память, логическое мышление учащихся и их самостоятельность. 3). Проанализируйте вопросы к тексту, данные в учебнике. Какими вопросами вы дополнили методический аппарат к этому тексту? Аргументируйте свое мнение. Данные вопросы составлены с учетом развития навыков смыслового чтения у учащихся, для формирования правильной читательской деятельности. Методический аппарат к данному тексту можно дополнить следующими вопросами: 1.Отметьте событие, которое можно назвать кульминацией (момент наивысшего напряжения в художественном произведении)? 2. Какие качества личности капитана помогли ему спасти сына? 3. О чем главном нам хотел сказать автор? 19 Вопросы направлены на более глубокую работу над анализом рассказа, для расширения словаря и кругозора учащихся, умение передавать свои впечатления о прочитанном. Задание 3. Составьте библиографический список статей журнала «Начальная школа» за последние два года на тему «Формирование читательской самостоятельности у младших школьников». Напишите аннотацию к двум статьям, отмечая и обосновывая наиболее интересные и практически значимые (с вашей точки зрения) положения. 1. Волохова, О. Ф. Формирование читательской компетенции младших школьников через умения и навыки работы с книгой / О.Ф. Волохова // Начальная школа. 2019. № 6. С. 42-44. 2. Колганова, Н. Е. Формирование читательских умений и навыков: 61 работа с книгой / Н.Е. Колганова // Начальная школа. 2020. № 11. С. 38- 42. 3. Крылова, О. В. Формирование читательской грамотности учащихся / О.В. Крылова // Начальная школа. 2019. № 6. С. 2-15. 4. Лифинцева, Н.И. Формирование читательской самостоятельности у младших школьников. Программа развития читательского опыта / Н. И. Лифинцева // Начальная школа. 2020. № 3. С.10–15. 5. Миронова, Е.А. Развитие читательского интереса у младших школьников (из опыта работы) / Е.А. Миронова // Начальная школа. 2020.№ 8. С. 74-75. 20 6. Никонович, Е.В. Развитие читательской компетенции младших школьников на уроках внеклассного чтения / Е.В. Никонович // Начальная школа. 2019. № 6. С.35 – 37. 7. Подлужная, Г.В. Развитие читательской самостоятельности младших школьников / Г.В. Подлужная // Начальная школа. 2019. № 8. С. 7475. 8. Сагинор, Т.М. Читательская самостоятельность младших школьников / Т.М. Сагинор // Начальная школа. 2019. № 8. С. 74-75. 9. Татаринцева, И.М. Теоретические основы навыка самостоятельного чтения / И.М. Татаринцева // Начальная школа. 2020. № 8. С. 74-75. 10. Чикишева, О.В. Анализ методов формирования интереса к чтению у младших школьников в условиях учебной деятельности / О.В. Чикишева // Начальная школа. 2019. № 3. С. 134-138. Аннотация статьи Волохова, О. Ф. Формирование читательской компетенции младших школьников через умения и навыки работы с книгой / О.Ф. Волохова // Начальная школа. 2019. № 6. С. 42-44. Центральным звеном в работе по формированию читательской самостоятельности младших школьников является организация литературных игр и литературных праздников. Литературные игры – это игры и упражнения по развитию речи: головоломки, игры со словами (кроссворды, чайнворды), викторины, стилизованные игры («Битва эрудитов», «Сильное звено», «Поле чудес», «Умники и умницы»). Литературные игры интересны и полезны младшим школьникам. В основе литературных игр лежит узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам, и разгадывание имён литературных героев, фамилий авторов, названий книг и произведений по серии вопросов (шарады), воспроизведение героев книг по описанию. 21 Читательская самостоятельность представляет личностное свойство школьника, которое можно считать конечной целью и объективным показателем деятельности младших школьников по чтению. Читательская самостоятельность проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения, в способности эффективно применить в процессе чтения приобретенные знания, умения и навыки. Объективным показателем того, что читательская самостоятельность сформирована, следует считать устойчивую потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя в процессе чтения все знания, умения и навыки, которыми читатель располагает к моменту деятельности с книгой. Читательская самостоятельность – надёжная основа непрерывного самообразования, самовоспитания и саморазвития. Выделены критерии, по которым можно судить об уровне сформированности читательской самостоятельности на выпуске из начальной школы: 1. показатели техники чтения. 2. восприятие художественного произведения. 3. наличие устойчивого интереса к чтению книг. 4. развитие читательского кругозора. 5. усвоение программы в целом. На основе указанных показателей определены уровни сформированности читательской самостоятельности учащихся. Высокий уровень сформирован устойчивый интерес к чтению книг, техника чтения вслух более 110 слов в минуту, осознанное чтение про себя на 50 слов выше чтения вслух, самостоятельная подготовка к выразительному чтению, восприятие произведения на уровне “идеи”, широкий читательский кругозор, программа усвоена полностью. Достаточный уровень 22 устойчивый познавательный интерес к чтению книг, техника чтения вслух более 100 слов в минуту, осознанное чтение про себя на 20-30 слов выше чтения вслух, восприятие произведения на уровне “героя” или на уровне “идеи”, читательский кругозор может ограничиться знанием определённых жанров, тем или отдельных авторов, программа усвоена частично. Средний уровень интерес к чтению книг проявляет, но он неустойчив, техника чтения вслух более 90 слов в минуту, чтение про себя осознанное, но по темпу недостаточно беглое, восприятие произведения на уровне “героя”, читательский кругозор недостаточно широк, программа усвоена частично. Низкий уровень нет интереса к чтению книг, читает по необходимости, техника чтения вслух ниже 90 слов в минуту, темп чтения про себя такой же, слабо осознаёт прочитанное, констатирующий уровень восприятия, ограниченный читательский кругозор, программа усвоена частично. Направления работы учителей нашей школы по воспитанию ученикачитателя именно во внеклассной работе достаточно разнообразны. Однако нельзя не сказать об уровне сформированности навыка чтения на уроках обучения грамоте и литературного чтения. Как показывает мониторинг, а проверка техники чтения в начальной школе осуществляется регулярно, этот уровень достаточно высок. Именно это позволяет сделать работу по развитию читательской самостоятельности вне урока более эффективной и разнообразной. Помимо уроков литературного чтения, проводятся уроки развития речи, уроки внеклассного чтения. Основной формой работы с детской книгой являются уроки внеклассного чтения. На уроках внеклассного чтения используются произведения отечественных и зарубежных авторов, соответствующие возрастным особенностям детей младшего школьного возраста. 23 Внеклассное чтение в начальной школе является обязательной подготовки детей к самостоятельному чтению. Цель уроков внеклассного чтения: привить детям любовь к самостоятельному чтению и интерес к книгам, познакомить учащихся с детской литературой, входящей в круг чтения современного младшего школьника, сформировать интерес к книге, умения и навыки работы с ней, воспитать положительное отношение к самостоятельному чтению. С одной стороны, это относительно свободные уроки, на которых развиваются читательские интересы, кругозор детей, их чувства, восприятие художественных образов. Их воображение и творчество. С другой стороны, на этих уроках выполняются определенные программные требования, формируются умения и навыки, необходимые активному читателю. Уроки внеклассного чтения должны быть увлекательны, стать праздниками книги, дети ждут их с нетерпением, готовятся к ним на протяжении месяца. Поскольку уроки внеклассного чтения призваны развивать школьников, воспитывать в них активность, то структура уроков чрезвычайно разнообразна, не подчиняется какой - либо схеме. На каждом уроке делается что - то новое в читательских умениях: умения найти сведения об авторе, умение сориентироваться в книге по ее оглавлению, умение составить выставку, умение вести читательский дневник и т.д. Каждый урок - творчество учителя и учащихся, и чем больше разнообразия, чем больше живости и гибкости удается добиться на этих уроках, тем больше успехов достигает учитель со своим классом. На методическом объединении учителей начальных классов разработан список книг для дополнительного самостоятельного чтения в период каникул с последующим обсуждением и составлением отзыва. Методические принципы отбора книг, рекомендуемых детям: - руководство воспитательными целями произведения; -жанровое и тематическое разнообразие: проза и стихи; художественная и научно – популярная литература; книги о сегодняшнем дне и о прошедшем; 24 произведения писателей – классиков и современных авторов; фольклор – сказки; загадки; - учет возрастных особенностей детей, принцип доступности; - принцип индивидуального интереса, самостоятельности учащегося в выборе книги; - подлинно художественные, образцовые книги, отличающимися высокими художественными достоинствами. Важным направлением является популяризация книги и библиотеки. Библиотека в нашей школе – место, где ученик не только получает нужную ему книгу, но и верный совет, грамотную консультацию. Количество детей, являющихся активными посетителями библиотеки достаточно высоко. В библиотеке организуются читательские конференции, тематические беседы, дни «похода за книгой», выставки и презентации детских книг новинок. Традиционными стали праздники «Посвящение в читатели», «Праздник Букваря», «День книги» и другие. Активных читателей надо поощрять, чтобы образцом для подражания в детском коллективе стал читающий, думающий ученик. Применяется такая форма работы как ведение читательского дневника, где фиксируется Ф.И. автора, название книги, отзыв или краткое замечание о содержании. В классной комнате организована классная библиотека. Систематически проводятся массовые внеклассные мероприятия: литературные утренники, викторины, устный журнал, литературная гостиная, литературные путешествия, игры, читательские конференции. Ежегодно в рамках предметной недели чтения проводятся конкурс чтецов стихотворных произведений, конкурс декламации литературных произведений прозаического жанра, выпуск литературных стенгазет, иллюстрирование произведений детских писателей, конкурс «Сочини сказку». Большое внимание уделяется работе с родителями. В тематику родительских собраний включаю беседы о значении и правильной организации 25 чтения детей дома, о пользе вечеров «семейного чтения», о необходимости и содержании домашней библиотеки, посещении детских театров, просмотре постановок и спектаклей по классическим произведениям для детей. Семейное чтение очень важный аспект в формировании читательской самостоятельности. Родители, как и ребёнок, учатся, читая. Для своих родителей вот уже много лет я использую подсказку. Подсказка для родителей: 1.Как можно чаще читайте своим детям (сказку на ночь). 2.Читайте вместе со своим ребёнком 10 минут каждый день (по – переменно по 1 предложению, абзацу, странице). 3.Читайте сами, показывая пример своему ребёнку. 4.Разрешайте ребёнку самому выбирать книги для чтения. 5.Поощряйте его желание подержать, полистать, поиграть с книгой. 6.Позаботьтесь о том, чтобы у ребёнка дома было много красочных книг. 7.Посещайте с ребёнком регулярно книжный магазин или библиотеку. 8.Дарите ребёнку книги. 9.Поощряйте ребёнка в чтении книг. 10.Сделайте чтение приятным времяпровождением. 11.Всегда хвалите ребёнка, если он читает. 12.Поощряйте, поддерживайте ребёнка в его успехах, и улучшение наступит быстрее. 1.НЕ заставляйте читать насильно. 2.НЕ выбирайте книги для ребёнка, пока он вас об этом не попросит. 3.НЕ заставляйте читать слишком трудные книги. 4.НЕ соревнуйтесь с ТВ в выборе времени для чтения. 5.НЕ проявляйте излишней озабоченности, если вам кажется, что у ребёнка не слишком быстрые успехи. 6.НЕ критикуйте ребёнка, если он старается читать. 26 7.НЕ сравнивайте уровень чтения ребёнка с братьями, с сёстрами, с другими людьми. 8.НЕ прекращайте чтения детям вслух, как только он научился читать сам. 9.НЕ отговаривайте никогда ребёнка от чтения читать «что – то» лучшее, чем ничего не читать. Организация чтения дома. Когда вы читаете со своим ребёнком, то: - надо найти спокойное место для чтения; - ребёнок должен сидеть рядом и видеть книгу; - если ребёнку трудно прочесть слово, то подскажите его; - хвалите и подбадривайте его на каждом этапе чтения; - обсудите прочитанное; - ведите для ребёнка, а затем совместно с ним «Дневник чтения», занося туда любимые книги. Читательская самостоятельность - это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться в мир книг, и системы знаний, умений, навыков, дающих возможность с наименьшей затратой сил и времени реализовывать возникшие запросы в соответствии с личной и общественной необходимостью. Точное и четкое выполнение требований программы позволяет учителю последовательно вести учащихся по этапам обучения к намеченной цели, а главной целью является формирование у каждого ребенка личной способности и потребности в самостоятельном инициативном чтении, т.е. в чтении по собственному побуждению. Таким образом, в начальных классах складывается система организации самостоятельного чтения школьников, система воспитания их как активных читателей, любителей литературы. Эта система характеризуется не столько программой знаний, сколько программой умений и ориентирования в мире 27 книг. Она подчинена задаче привития потребности чтения книг, так как в современном обществе каждый человек должен быть подготовлен к самообразованию, к самостоятельному «добыванию знаний», к обновлению своих познаний. Анализ статьи Миронова, Е.А. Развитие читательского интереса у младших школьников (из опыта работы) / Е.А. Миронова // Начальная школа. 2020.№ 8. С. 74-75. В логике требований ФГОС второго поколения НОО и «Примерной основной образовательной программы начального общего образования» на передний план выходят следующие критерии читательской самостоятельности, которые опираются на показатели. 1. Умение пользоваться библиотечно-библиографическими сведениями: -умение составить книжную выставку; - умение оформить плакат; - умение составить рекомендательный список; - умение составить картотеку. 2. Умение презентовать прочитанные книги: - умение составить аннотацию книги; - умение составить отзыв на книгу (произведение); - умение сделать презентацию книги (произведения); - умение вести читательский дневник; - умение составить ответ на вопрос по содержанию, структуре и жанровой принадлежности литературных произведений; - умение составить план, пересказ, собственное высказывание. 3. Умение участвовать в коллективной творческой деятельности: - соблюдение правил коллективной работы; - умение инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения). 28 На основе перечисленных критериев и показателей можно составить критериальную характеристику развития читательской самостоятельности младших школьников, под которыми подразумеваются выпускники начальной школы. Данная критериальная характеристика позволит составить задания для проверки уровня развития читательской самостоятельности младших школьников. Примеры заданий. Для проверки такого критерия, как «Умение пользоваться библиотечно-библиографическими сведениями» можно использовать следующие задания: - составить книжную выставку на тему «Сказки Н. Н. Носова»; - оформить плакат на тему «Басни Эзопа»; - составить рекомендательный список на тему «Волшебные сказки Х. К. Андерсена»; - составить карточку на последнее самостоятельно прочитанное произведение и поместить ее в картотеку. Для проверки критерия «Умение презентовать прочитанные книги» предлагаются следующие задания: - составить аннотацию на любое самостоятельно прочитанное произведение или на сказку А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон»; - составить отзыв на любое самостоятельно прочитанное произведение или на повесть-сказку А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»; - сделать презентацию любой самостоятельно прочитанной сказки; - оформить читательский дневник на основе ознакомления с баснями И. А. Крылова; - устно составить ответ на вопросы: о чем последнее прочитанное самостоятельно произведение, из каких частей оно состоит, какой его жанр; - составить полный план самостоятельно прочитанной сказки; краткий план самостоятельно прочитанной сказки; - сжато пересказать о чем рассказ; 29 - пересказать понравившийся отрывок самостоятельно прочитанной сказки; - пересказать от имени одного из персонажей самостоятельно прочитанной сказки; придумать начало повествования или его возможное окончание. Для проверки критерия «Умение участвовать в коллективной творческой деятельности» можно применить следующие задания: подготовить в группе выступление на тему «Почему нужно читать книги»; инсценировать басню И. А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак».
