Учитель математики МОУ СОШ №30 Воронина Т.С. Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг . К.Д.Ушинский Учителя сегодня волнуют вопросы: Как организовать современный урок с точки зрения деятельностного подхода? Как сформулировать цели урока с позиций планируемых результатов образования? Какой учебный материал отобрать? Какие методы и средства обучения выбрать? Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения? Основная задача образования: Не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию. В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа? 1. Жизнь ставит нас в ситуацию Решение проблем в жизни затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?» Структура традиционного урока 1. Учитель проверяет д/з учеников 2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений. 2. Учитель объявляет новую тему 3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания) 3. Учитель объясняет новую тему 4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет. 4. Учитель организует закрепление знаний учениками “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Китайская мудрость. Проблемно-диалогическая технология Цель - обучить самостоятельному решению проблем Средство - открытие знаний вместе с детьми Традиционный урок 1.Проверка д/з учеников учителем 2.Объявление темы учителем 3.Объяснение темы учителем 4.Закрепление знаний учениками Проблемнодиалогический урок 1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками 2.Актуализация учениками своих знаний 3. Поиск решения проблемы учениками 4. Применение знаний учениками 5. Рефлексия деятельности Тема: «Признаки делимости на 9» Вспомним Вспомним Какие числа делятся на 2 ? Какие числа делятся на 2 ? Какие Какие числа делятся числа делятся на 5 ? на 5 ? Какие числа делятся на 10 ? Какие числа делятся на 10 ? Можно ли по последней цифре числа узнать, делится ли оно на 9 ? 9×1 9×2 9×3 9×4 9×5 9×6 9×7 9×8 9×9 = = = = = = = = = 9 18 27 36 45 54 63 72 81 Тема: «Признаки делимости» ------------------------------------------------------Задача. В районе 9 школ. Их директора договорились распределить поровну все поступающие в район школьные учебники. Удастся ли разделить поровну между этими школами 837 новых учебников математики? Решение: -------------------------------------------------------837 = 800 + 30 + 7 Из каждой сотни учебников возьмем по 99 книг. После этого от 8 сотен учебников останется 8 книг. Если из каждого десятка учебников возьмем по 9 книг, то останется 3 книги. Всего останутся нераспределенными 8 + 3 + 7 книг. 8 + 3 + 7=18, а число 18 кратно 9. Вывод: ------------------------------------------------------- ЕСЛИ СУММА ЦИФР ЧИСЛА ТО И САМО ЧИСЛО делится не делится делится не делится НА 9. НА 9, Основная идея СДП. Новые знания дети открывают сами в процессе самостоятельной деятельности. Функция учителя заключается в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала; организация различных форм сотрудничества учащихся; участие в обсуждении результатов деятельности; создание условий для самоконтроля и самооценки. Основная цель системно – деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе. Мотивационно – целевой компонент Содержательный компонент Основные компоненты СДП Рефлексивно – оценочный компонент. Операционный компонент 1.Мотивационно – целевой компонент Образовательные цели ученика относятся не только к изучаемым объектам, но и способам изучения этих объектов. 2. Содержательный компонент предполагает, что обучение должно быть системным и деятельностным, т.е. содержание деятельностного образования складывается из методов, средств и форм преобразующей деятельности ( поисковой, проблемной, проектной, исследовательской). 3.Операционный компонент предполагает применение технологий, направленных на выращивание способностей. В традиционном образовании основным средством обучения являются тексты, в системно – деятельностном подходе главным средством обучения являются ситуации. 4.Рефлексивно – оценочный компонент Рефлексия помогает учащимся сформулировать получаемые результаты. Адекватная самооценка обеспечивает школьникам осознание своего уровня освоения планируемого результата, приводит к пониманию своих проблем. Деятельностный подход (дифференциальная диагностика) Средства развития потенциала будущего исследователя: • моделирование; • рефлексивный анализ; • работа в группах; • работа с вопросами причинно – следственного, прогностического и проектного характера Методы творческого применения знаний и способы деятельности Нетрадиционные формы урока • Проблемное изложение; • Частично – поисковые методы; • Эвристическая беседа; • Поисково – исследовательские методы. • Интегрированные; • Деловая игра; • Уроки творчества; • Урок – консультация; • Урок – соревнование и др. Система дидактических принципов организации учебной деятельности на уроках математики: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Принцип деятельности. Принцип непрерывности. Принцип целостности. Принцип минимакса. Принцип психологической комфортности. Принцип вариативности. Принцип творчества. Структура урока с позиций деятельностного подхода: учитель создает проблемную ситуацию; ученик принимает проблемную ситуацию; вместе выявляют проблему; учитель управляет поисковой деятельностью; ученик осуществляет самостоятельный поиск; обсуждение результатов. Уроки деятельностной направленности по целеполаганию делятся на четыре группы: уроки «открытия» новых знаний; уроки рефлексии; уроки общеметодологической направленности; уроки развивающего контроля. 1.Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия. Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. 2.Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности. Выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д. 3.Урок общеметодологической направленности. Деятельностная цель: формирование способностей учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно – методических линий. 4.Урок развивающего контроля. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции. Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий. Асм Критерии результативности урока: 1.Цели задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. 2.Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие. 3.Используются различные методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся. 4.Учитель обучает детей ставить вопросы и адресовать их. 5.Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения. 6.На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки. 7.Учитель добивается осмысления материала каждым учеником. 8.Учитель поощряет и поддерживает минимальные успехи каждого ученика. 9.Учитель специально планирует коммуникативные задачи каждого урока. 10.Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию. 11.Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, психологического комфорта. Структура урока в рамках СДП: Урок введения нового знания: а) мотивирование к учебной деятельности: «надо» – «хочу» – «могу»; б) актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии; в) выявление места и причины затруднения; г) построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство); д) реализация построенного проекта; е) первичное закрепление с проговариванием во внешней речи; ж) самостоятельная работа с самопроверкой по эталону; з) включение в систему знаний и повторение; е) рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Урок методологической направленности – это урок отработки и закрепления навыков. При проведении уроков данного типа к качестве одного из основных средств выступают устные упражнения, которые можно проводить фронтально, а лучше применять работу в парах. Продуманная система устных упражнений позволяет не только вести системную работу по формированию вычислительных навыков и навыков решения текстовых задач, но и во многих других направлениях, таких, как: а) развитие внимания, памяти, мыслительных операций, речи; б) формирование эвристических приемов; в) развитие комбинаторного мышления; г) формирование пространственных представлений. Урок развивающего контроля. Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой: написание учащимися контрольной работы; сопоставление с объективно установленным эталоном выполнения этой работы; оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями. Контроль знаний – одна из важнейших составляющих образовательного процесса. Любые попытки игнорировать оценивание знаний (в том или ином виде) приводят к нарушению нормального течения процесса образования. Формы контроля: самостоятельные работы; тестирование; контрольные работы. Самостоятельные работы рассчитаны, как правило на 7 – 10 минут, На контрольные отводится от 30 до 45 минут. При выставлении оценки можно ориентироваться на следующую шкалу: «3» - если сделано не менее 50% объема работы; «4» - если сделано не менее 75% объема работы; «5» - если работа содержит не более 2 недочетов. Идеальная дидактика – это ее отсутствие. Ученик сам стремится к знаниям так, что ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет – он будет читать при свечах. Анатолий Гин .еивтсуоеэ–акитдяаньледИ ,катмяинзкстмер аскинечУ .ьташемопутжменочит .хачевсирпьтачедубно–твсеагьтуП ниГйлотанА Идеальное управление – когда управления нет, а его функции выполняются. Каждый знает, что ему делать. И каждый делает, потому что хочет этого сам. Анатолий Гин Вы - блестящий учитель, у вас прекрасные ученики! Подарите ребенку радость творчества, осознание авторского голоса; Ведите ученика от собственного опыта к общественному; Будьте не «НАД», а «РЯДОМ»; Радуйтесь вопросу, но отвечать не спешите; Учите анализировать каждый этап работы; Критикуя, стимулируйте ученика. Спасибо за внимание!