УРОК В ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА

Методические ориентиры
МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОРИЕНТИРЫ
УРОК В ТЕХНОЛОГИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА
Е. В. Подборнова*, с. Орда, Пермский край
В Федеральном компоненте государственного
стандарта подчёркивается необходимость создания
качественно новой личностно ориентированной развивающей модели начальной школы. В связи с этим
широкое распространение в начальной школе получают личностно ориентированные педагогические
технологии. Одной из них является «Технология
деятельностного метода обучения».
Данный метод нацелен на развитие личности,
обучение должно быть организовано так, чтобы
целенаправленно вести за собой развитие. Так как
основной формой организации обучения является
урок, то необходимо знать принципы построения
урока, типологию уроков и критерии оценивания
урока в рамках системно-деятельностного метода.
Реализация технологии деятельностного метода
в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1
Принцип деятельности — заключается в том,
что ученик, получая знания не в готовом виде,
а добывая их самостоятельно, осознаёт при этом
содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений.
Таким образом, ребёнок в процессе обучения
должен являться не объектом (тем, кого учат),
а субъектом учебной деятельности (тем, кто
учится).
2
Принцип непрерывности — означает преемственность между всеми ступенями и этапами
обучения на уровне технологии, содержания
и методик с учётом возрастных психологических особенностей развития детей.
3
Принцип целостности — предполагает формирование учащимися обобщённого системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4
Принцип минимакса — заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования
на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной
группы) и обеспечить при этом его усвоение
на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний). Максимальный уровень у каждой школы будет свой,
а вот минимальный — одинаковый.
5
Принцип психологической комфортности —
предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых
форм общения. А на уроке необходимо создавать ситуацию успеха для каждого ребёнка.
6
Принцип вариативности — предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7
Принцип творчества — означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся
собственного опыта творческой деятельности.
Эти дидактические принципы задают систему
необходимых и достаточных условий функционирования системы образования в деятельностной
парадигме и составляют теоретическую базу в педагогике развивающего обучения.
Технология деятельностного метода (ТДМ) — это
разработанная последовательность деятельностных
шагов.
ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (ФГОС)
Главная методическая цель урока при системнодеятельностном обучении — создание условий для
проявления познавательной активности учеников.
*Е. В. Подборнова, учитель начальных классов МАОУ «Ординская средняя общеобразовательная школа», с. Орда,
Пермский край.
№ 3 (39) март 2015 г.
12
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ!
Методические ориентиры
;; Главная методическая цель достигается
следующими путями
yy Ход познания — «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический
материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного
содержания.
yy Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют,
классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть пробудить к мыслительной деятельности и их планированию.
yy Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом
неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со
стороны учителя. Учитель создаёт проблемные
ситуации — коллизии.
yy Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную
мысль учеников, предварительные домашние
задания). Учитель создаёт атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
yy Создание педагогических ситуаций общения на
уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
yy Гибкая структура. Учитель использует разно­
образные формы и методы организации учебной
деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию распределены в четыре группы:
yy уроки «открытия» нового знания;
yy уроки отработки умений и рефлексии;
yy уроки общеметодологической направленности;
yy уроки развивающего контроля.
Рассмотрим структуры уроков подробнее.
1 Урок открытия нового знания
Деятельностная цель: формирование у учащихся
умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной
базы за счёт включения в неё новых элементов.
Структура урока открытия нового знания
1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной
деятельности.
2.Этап актуализации и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3.Этап выявления места и причины затруднения.
4.Этап построения проекта выхода из затруднения.
5.Этап реализации построенного проекта.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ!
6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой
по эталону.
8.Этап включения в систему знаний и повторения.
9.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
На каждый этап урока отводится различное количество времени. Например, на этап «Мотивация
к учебной деятельности», целью которого является
включение учащихся в деятельность на личностнозначимом уровне, отводится всего 1–2 минуты. Этого времени вполне хватит для того, чтобы создать
условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.
Аналогично на этапе «Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии» 4–5 минут достаточно для того, чтобы
повторить изученный материал, необходимый для
«открытия нового знания», и выявить затруднения
в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
2 Урок отработки умений и рефлексии
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т. д.).
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий — понятий, алгоритмов и т. д.
Отличительной особенностью урока рефлексии
является фиксирование и преодоление затруднений
в собственных учебных действиях.
Уроки рефлексии, несмотря на необходимость
достаточно большой подготовки к ним учителя, являются наиболее интересными как для учителей,
так и, в первую очередь, для детей. Дети на таких
уроках не просто тренируются в решении задач —
они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить,
а затем убедиться в правильности своих действий.
Считается, что уроки рефлексии гораздо проще осваиваются учителями, чем уроки «открытия» нового знания.
3 Уроки построения системы знаний (уроки
общеметодологической направленности —
обобщения и систематизации знаний)
Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей
к структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий
и алгоритмов.
13
№ 3 (39) март 2015 г.
Методические ориентиры
Цель уроков общеметодологической направленности: построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.
4 Уроки развивающего контроля
Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и её рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре,
методике подготовки и проведению данные уроки
напоминают уроки рефлексии.
;; Критерии результативности урока
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой
типологии мы придерживаемся.
1
Цели урока задаются с тенденцией передачи
функции от учителя к ученику.
2
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать
свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. п.)
3
Используются разнообразные формы, методы
и приёмы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4
Учитель владеет технологией диалога, обучает
учащихся ставить и адресовать вопросы.
5
Учитель эффективно (адекватно цели урока)
сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу
и творчески.
6
На уроке определяют задачи и чёткие критерии самоконтроля и самооценки (происходит
специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
10
Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, иное
мнение, обучает корректным формам их
­выражения.
11
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель — ученик» (через
отношения, совместную деятельность и т. д.)
Комплекс УУД, выполняемых учащимися на
уроках по ТДМ каждого типа, создаёт благоприятные условия для реализации требований ФГОС
к формированию метапредметных результатов
­образования.
Из опыта работы по внедрению ТДМ хочу сказать, что детям очень нравится работать по-новому.
Они серьёзно и осмысленно подходят к учебной
деятельности, к оценке своих результатов. А это
и есть то главное, что заложено в новых стандартах:
умение выделять свои затруднения и рефлексировать свою деятельность. Для учителя, особенно на
первых порах, несомненно, обозначится ряд проблем. Во-первых, учителю трудно перестроиться:
запомнить структуру всех уроков (при подготовке
к уроку, на столе лежит шпаргалка), привыкнуть
к тому, что, к примеру, в начальных классах на
уроках математики сейчас нет таких этапов урока
как оргмомент, устный счёт, проверка домашнего
задания, закрепление ранее изученного материала.
Этапы урока называются иначе, имеют иное содержание и цели. Во-вторых, это временные затраты
для учителя. Много времени уходит на разработку
конспекта урока. Проблема состоит в том, что учебники составлены без учёта данного метода и учителю самому приходится подбирать задания для выявления затруднений.
Но несмотря на имеющиеся трудности, необходимо осваивать технологию деятельностного метода, чем раньше, тем лучше, так как раньше появится результат.
7
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приёмы.
8
Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
№ 3 (39) март 2015 г.
14
ЛИТЕРАТУРА
1.Дусавицкий А. К., Кондратюк Е. М., Толмачёва И. Н., Шилкунова З. И. Урок в начальной
школе. — М. : Изд-во ВИТА-ПРЕСС, 2012.
2.Хуторской А. В. Системно-деятельностный
подход в обучении : научно-методическое пособие. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство
Института образования человека, 2012.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ!