Теоретические основы дидактической системы деятельностного

Академия повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования РФ
Теоретические основы дидактической
системы деятельностного метода (ДСДМ)
Тема лекции
НПС МАОУ СОШ №141
Качество продукта деятельности – это степень
соответствия свойств данного продукта поставленной в
деятельности цели.
Качество образования – это степень
соответствия его результатов целям
образования.
Каковы приоритетные цели
современного образования?
*
Умение учиться, готовность к саморазвитию
Умение ставить перед собой цель, принимать решение
Умение ...
Умение самостоятельно находить путь решения проблемы
в нестандартной ситуации
Умение самостоятельно выявлять и преодолевать
возникшие затруднения, корректировать свои действия
Умение анализировать и адекватно оценивать свои
собственные действия
Умение общаться, согласовывать свою позицию с другими
людьми
Умение делать адекватный выбор в соответствии с
собственными способностями и возможностями
*
А. Дистервег
«Главная цель воспитателя должна заключаться в развитии
самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии
стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования
своей жизни…».
П.Ф. Каптерев
«Саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только
и может существовать»
К.Д. Ушинский
«Дать труд человеку, труд свободный, наполняющий душу, и дать
средства к выполнению этого труда – вот полное определение
цели педагогической деятельности».
Закон РФ «Об образовании», ст. 14
«Содержание образования являетсяЗакон
одним из факторов экономического
и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации ...»
«О приоритетных направлениях развития образования в
Российской Федерации»
«Формируются современные представления о фундаментальности
образования – это такое образование, благодаря которому человек
способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться.
*
Из действующих госстандартов НШ (2004):
Овладение содержания образования направлено на достижение
следующих общих целей:
овладение общеучебными умениями и навыками (умение
планировать деятельность: ставить цель, отбирать средства,
определять последовательность действий, проектировать, владеть
способами контроля и оценки,Госстандарты
определять
причины возникших
2004 НШ
трудностей, выбирать пути преодоления ошибок);
формирование умений учебного сотрудничества (умение
работать в группе, договариваться, распределять работу, получать
общий результат, оценивать свой вклад; освоение правил и культуры
взаимодействия). И др.
*
Из действующих госстандартов СШ (2004):
Общие цели на ступени среднего (полного) образования:
умение самостоятельно организовывать свою учебную
деятельность (от постановки целей до получения и оценки
результата),
Госстандарты 2004 СШ
умения проектной деятельности: выдвижение гипотез,
осуществление их проверки, владение приемами
исследовательской деятельности, умениями прогноза (умениями
отвечать на вопрос: «Что произойдет, если ...»);
умение самостоятельно создавать алгоритмы
познавательной деятельности для решения задач творческого
и поискового характера.
… И др.
*
Историческое развитие представлений о целях
образования
Цели в контексте исторического развития
содержательнопрактический
уровень
содержательнотеоретический
уровень
Как обучать?
Каким способом?
.
− Можно ли сформировать умение делать что-то,
если ученик не сам это делает, а лишь наблюдает,
как это делает другой?
содержательнодеятельностный
уровень
*
Сократ
Человек не может научиться играть на флейте, не
приставив ее к губам. Сократ
Древняя китайская пословица
Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и
я научусь.
Л.С. Выготский
Деятельностные умения и способности формируются и
проявляются только в деятельности.
Понятие учебной деятельности становится ключевым
понятием современной дидактики
В. В. Бобынин, 1896 г.
«Причину того примитивного состояния
преподавания, которое доставляет умение
заучивать готовые истины со слов других и
совсем не учит искусству «открывать» эти
истины, нужно искать в полном отсутствии
метода, который бы управлял
изысканиями».
Структура технологии
наглядно-демонстрационного обучения
Сообщение
темы
и цели
Актуализация
знаний
Объяснение
Закрепление
Контроль
А. Дистервег, ХIХ век
«Сведений науки не следует сообщать учащемуся,
но его надо привести к тому, чтобы он сам их
находил, самодеятельно ими овладевал*.
Такой метод обучения наилучший, самый трудный,
самый редкий. Трудностью объясняется редкость его
применения. Изложение, считывание, диктовка против
него – детская забава. Зато такие приемы и никуда и не
годятся…»
* ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ МЕТОД
Система
наглядного
обучения
Дидактические принципы
1) Принцип наглядности
2) Принцип
научности
Проблема перехода −
3) Принцип преемственности
4) Принцип доступности
5) Принцип системности
6) Принцип сознательного
усвоения знаний
?
Система
деятельностного
обучения
?
*
Теоретической основой дидактической системы деятельностного
метода «Школа 2000…» является общая теория деятельности,
разработанная в российской методологической школе
(Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.)
Теоретическая основа СДП
•
Суть системно-деятельностного подхода:
исходя из выявленных в общей теории деятельности
закономерностей мира деятельности, построена структура
УД и дидактическая система, которая:
1) обеспечивает возможность системного формирования
деятельностных способностей в достаточной полноте;
2) обеспечивает синтез идей из новых концепций
образования с позиций преемственности с традиционной
школой.
Структура учебной деятельности
Структура учебной деятельности «от здравого смысла»
(версия «от здравого смысла»)
Самоопределени
е
Реализация
проекта
Затруднение
Пробное
действие
И
К
Самоконтроль
Самооценка
П
цель
проект
Рефлексия
«Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию,
нам нужнее всего одна – одна, которая бы научила нас искусству
приобретать знания с затруднениями»
Ж.-Ж. Руссо, ХVIII век
*
Технология деятельностного метода
ТДМ
5
1
9
6
8
7
2
4
3
1) Мотивация (самоопределение) к
учебной деятельности.
2) Актуализация знаний и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном
действии.
3) Выявление места и причины
затруднения.
4) Построение проекта выхода из
затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
8) Включение в систему знаний и
повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности.
*
Система дидактических принципов ДСДМ
Принцип
деятельности
Принцип
непрерывности
предполагает преемственность между
всеми ступенями обучения на уровне
технологии, содержания
и методики
заключается в такой организации
обучения, когда ученик получает
не готовое знание, а добывает его сам
в процессе собственной
учебной деятельности
Принцип минимакса
заключается в том, что школа предполагает
каждому ученику содержание образования
на максимальном (творческом) уровне, а
ученик обязуется его усвоить на уровне,
не ниже минимального (государственного
стандарта знаний)
Принцип целостного
представления о мире
означает, что у ребенка должно быть
сформировано обобщенное, целостное
представление о природе – обществе –
самом себе
Принцип
психологической
комфортности
предполагает снятие стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в классе и
школе доброжелательной атмосферы,
основанной на реализации идей педагогики
сотрудничества
Принцип
вариативности
Принцип
творчества
предполагает формирование у учащихся
способности к систематическому перебору
вариантов и выбора оптимального варианта
на основе заданного критерия
предполагает максимальную ориентацию на
творческое начало в учебной деятельности,
приобретение ими собственного опыта
творческой деятельности
*
Модификация технология обучения при
переходе с одной ступени на другую
Модификация технология обучения в
зависимости от типа урока
1. Урок открытия нового знания
2. Урок рефлексии
3. Урок общеметодологической
направленности
4. Урок развивающего контроля
Содержательно-методические линии
школьного курса математики
Дошкольная
подготовка
Начальная
школа
Числовая линия
Геометрическая линия
Алгебраическая линия
Функциональная линия
Логическая линия
Анализ данных, статистика
Линия моделирования
Средняя
школа
Дидактическая система
деятельностного метода
Дидактическая система
Цели образования
Метод реализации целей
Технология обучения
Система дидактических принципов
Содержание образования
Методика реализации содержания
Методическое обеспечение (учебники, пособия и т.д.)
Система подготовки педагогических кадров
Система мониторинга результатов обучения
Уровни освоения
технологии деятельностного метода
Уровни освоения ДСДМ
3. СИСТЕМНО - ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ
2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ
1. БАЗОВЫЙ
Что СДП дает учителю
Итак, системно-деятельностный подход позволяет
учителю:
1) систематизировать знания об активизации деятельности учащихся, накопленные
в различных подходах (традиционном, системах развивающего обучения);
2) каждому учителю «увидеть» себя в новой системе обучения;
3) переходить к новому способу обучения поэтапно, своим темпом, в соответствии
со своими возможностями;
4) уже на первых этапах перехода повысить качество образования в соответствии с
существующими сегодня измерителями (в том числе ЕГЭ), которые мотивируют к
дальнейшему развитию;
5) работать в условиях «открытого» комплекта;
6) включиться в инновационный процесс на посильном для себя уровне, что
соответствует критериям НПО (материальный стимул);
7) вырасти профессионально и подготовиться к переходу к новым госстандартам
(второго поколения), которые планируется ввести через несколько лет.
Электронные приложения