Изменение психолого-педагогических установок при обучении

реклама
Изменение психологопедагогических установок
при обучении детей с ОВЗ
в ходе реализации ФГОС
Веселова Екатерина Игоревна,
педагог-психолог, координатор инклюзивного
образования МКОУ ДПО «ГЦОиЗ «Магистр»
педагог-психолог, МБОУ СОШ №177
г. Новосибирска
Установка
готовность, предрасположенность
к определенным действиям или
реакциям
Компоненты установки
Аффективный (эмоции,
чувства,
положительные и
отрицательные
оценки)
Поведенческий
(предполагаемые
действия, намеренья)
Когнитивный
(мысли,
включая
факты,
знания и
убеждения)
Роль учителя,
как социальная
роль
Изменение
ролевого
поведения
или роли
Вживание
в роль
Выбор
роли
Выбор
эталона
Контроль
ролевого
поведения
Роль учителя в
современных условиях
Не передавать знания в готовом виде, а
создавать условия, чтобы дети сами добывали
знания в процессе познавательной,
исследовательской деятельности, в работе над
заданиями, непосредственно связанными
с проблемами реальной жизни.
Учение не простая трансляция знаний, от
учителя к учащимся, а сотрудничество совместная работа учителя и учеников, в ходе
овладения знаниями и решения проблем
Отказ от авторитарного стиля общения в
пользу демократического, и личные качества
учителя, и его профессиональная
компетентность, и способность к
саморазвитию.
Диссонанс
менять
собственные
установки в
направлении их
большей
внутренней
согласованности
внутреннее
напряжение
ощущение
психологического
дискомфорта
избежать
ситуаций и
информации,
способствующих
усилению
диссонанса
•
Несформированность у
учащихся умения учиться.
•
Перегруженность учащихся
Проблемы обучения
• Рост популяции детей
имеющих различные
заболевания.
• Родители хотят обучать
детей в школах рядом с
домом.
Проблемы
от определения цели
обучения как
усвоения знаний,
умений, навыков к
определению цели
обучения как
формирования умения
учиться;
от индивидуальной
формы усвоения
знаний к признанию
ведущей роли
учебного
сотрудничества.
от стихийности
учебной деятельности
ученика к стратегии
ее целенаправленной
организации;
от «стерильности»
системы научных
понятий,
составляющих
содержание учебного
предмета, к
экологической
парадигме включения
содержания обучения
в контекст решения
жизненных задач;
от ориентации на
учебно-предметное
содержание школьных
предметов к
пониманию учебного
процесса как
смыслового (процесса
смыслообразования и
смыслопорождения);
Изменение общей
установки образования
Могут обучаться
вместе с
нормативно
развивающимися
детьми
Необходимо
создание
специальных
программ (ИОМ)
Изменение общей
установки при обучении
детей с ОВЗ
Необходимо
создание
специальных
условий
перейти от двух
параллельных к
единой системе
образования
обеспечить детям с ОВЗ
равную с другими
сверстниками
возможность
беспрепятственно
переходить из одного
типа образовательного
учреждения в другое
обеспечив механизм
взаимодействия
общего и специального
образования
сделав
регулируемым
процесс
совместного
обучения
нормально
развивающихся
детей и детей с
ОВЗ
СФГОС
Принципы инклюзивного
образования
Ценность человека не
зависит от его
способностей и
достижений;
Для всех обучающихся
достижение прогресса
скорее может быть в
том, что они могут
делать, чем в том, что
не могут;
Все люди нуждаются в
поддержке и дружбе
ровесников;
Подлинное образование
может осуществляться
только в контексте
реальных
взаимоотношений;
Каждый человек
способен чувствовать
и думать;
Каждый человек
имеет право на
общение и на то,
чтобы быть
услышанным;
Все люди нуждаются
друг в друге;
Установки инклюзии
Выведение личности
каждого ученика в
режим развития,
пробуждение в нем
желания не только
интеллектуально
совершенствоваться,
но также желание
физически и
психически крепнуть
Не присвоение
детьми некого
заданного
нормативами набора
знаний, умений и
навыков
Установки
ФГОС
Выделение
ценностных
установок
образования как
института
социализации
личности,
отражающих
требования к
образованию
семьи, общества и
государства;
Определение в
качестве ведущей
цели образования
в
информационную
эпоху мотивации к
обучению,
познанию и
творчеству в
течение всей
жизни и
формирование
способности к
обновлению
компетенций;
Обеспечить
физическое,
социальнонравственное,
художественноэстетическое и
познавательное
развитие
учащихся
Максимально
полно
адаптировать к
жизни в обществе,
семье, к обучению
Ориентиры школьной программы
детей с ОВЗ
• формирование основ гражданской
идентичности личности
• формирование психологических условий
развития общения, кооперации сотрудничества
• развитие ценностно-смысловой сферы
личности
• развитие умения учиться
• развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности
Ориентиры начального
образования
Условия
для детей
с ОВЗ
создать учащимся
возможности для
взаимодействия и
общения с широким
кругом людей;
улучшать знание и
понимание учащимися
окружающей их среды,
общества и мира
посредством общения
с людьми,
использования
компьютера.
способствовать
социализации
учеников с
максимально
возможной степенью
самостоятельности,
прививать
элементарные
санитарногигиенические и
трудовые навыки;
чувства
сопричастности и
гордости за свою
Родину, народ и
историю, осознания
ответственности
человека за
благосостояние
общества;
восприятия мира
как единого и
целостного при
разнообразии
культур,
национальностей,
религий; отказа от
деления на «своих»
и «чужих»;
уважения истории и
культуры каждого
народа;
Основы гражданской
идентичности личности
Психологические
условия развития
общения,
кооперации
сотрудничества
(по ФГОС)
доброжелательность,
доверие и внимательность к
людям, готовность к
сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в
ней нуждается;
уважение к окружающим —
умение слушать и слышать
партнера, признание права
каждого на собственное
мнение и принятие решения
с учетом позиций всех
участников;
Ценностно-смысловая сфера
личности (по ФГОС)
Принятие и уважение
ценностей семьи и
общества, школы,
коллектива и
стремление
следовать им;
Ориентация в
нравственном
содержании и смысле
как собственных
поступков, так и
поступков
окружающих людей,
Развитие этических
чувств (стыда, вины,
совести) как
регуляторов
морального
поведения;
Формирование
чувства прекрасного
и эстетических
чувств благодаря
знакомству с мировой
и отечественной
художественной
культурой;
Развитие умения
учиться
Развитие широких
познавательных
интересов, инициативы
и любознательности,
мотивов познания и
творчества;
Формирование
способности к
организации своей
учебной деятельности
(планированию,
контролю, оценке);
Развитие самостоятельности,
инициативы и ответственности
личности
формирование самоуважения и эмоционально положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности
к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества в пределах своих возможностей.
• Чем чаще твердят об установке, тем
более прочной она становится.
• Давайте говорить об инклюзии, ведь
любой ребенок с ОВЗ или без ОВЗ,
прежде всего ребенок.
• А право любого ребенка получать
образование закреплено в нашем
законодательстве.
Скачать