Образовательная область «Речевое развитие дошкольников» в свете ФГОС ДО Бех Л.В. Основная цель: Владение речью как средством общения и культуры на основе овладения литературным языком своего народа ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ 1. Обогащение активного словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение 2. Развитие связной грамматически правильной речи: 3.1 Морфология (изменение слов по родам, числам. падежам); 3.2. Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений); 3.3. Словообразование 3.Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и произношения 4.Развитие речевого творчества 3.4. Диалогическая (разговорная) речь 352. Монологическая речь (рассказывание) 5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове) как предпосылки обучения грамоте 6 Воспитание любви и интереса к художественному слову Развитие речевого творчества • Творческие рассказы, их сущность и значение для развития ребенка. • Условия, необходимые для обучения творческому рассказыванию (достаточный уровень развития мышления, воображения, всех сторон речи, разнообразие жизненных впечатлений и богатый опыт детей). • Особенности развития словесного творчества дошкольников. Этапы развития детского словесного творчества. Взаимодействие творческих и учебных задач. • Роль художественной литературы на начальных этапах обучения. • Виды детских сочинений: реалистические рассказы, сказки, небылицы, описание природы. • Требование к отбору сюжетов для сочинений. • Приемы обучения, своеобразие их применения, использование плана, его коллективного обсуждения, творческие задания, придумывание детьми конца рассказа, начатого воспитателем; придумывание рассказов на самостоятельно выбранный сюжет. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове) как предпосылки обучения грамоте • - упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова); • - упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах); • - упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах; • - познакомить с ударением; • - упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам. • Деятельностный подход в речевом развитии с дошкольников • Деятельность -специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое превращение окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. • Деятельность – активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в воздействии на нее. Складывается из действий. • Деятельность – система действий человека, направленная на достижение определенной цели • «Не все проявления жизненной активности могут быть отнесены к деятельности. Подлинная деятельность всегда связана с преобразованием действительности». В.В. Давыдов Научное обоснование • В психолого-педагогической литературе и методике развития речи, достаточно полно освещены такие вопросы, как: взаимосвязь процессов развития личности и деятельности (A.M. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), • теория деятельности, деятельностный подход (Л.С. Выготский, A.M. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, В.Г. Рындак, Г.И. Щукина и др.); структура речевой деятельности и механизмы порождения речи (Л.С. Выготский, Н.И.Жинкин, И.А. Зимняя, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, A.M. Шахнарович и др.); • овладение дошкольниками единицами языка и речи (A.M. Гвоздев, М.И. Лисина, Ф.А. Сохни, Е.И. Тихеева, М.Ф. Фомичева, Принцип учета сензитивных периодов развития ребенка • Ориентируемся на сенезитивные периоды развития дошкольников как на периоды, в которые они наиболее «чувствительны» к усвоению языка, освоению способов общения и деятельности, предметных и умственных действий. до 3 лет - сензитивный период речевого развития, 4,5- 5 лет - развития фонематического слуха. • Эта ориентация обуславливает необходимость непрерывного поиска соответствующего содержания обучения и воспитания, как предметного, так и одинакового, символического характера, а также соответствующих методов обучения и воспитания. Цели дифференциации: • И.Унт в своих исследованиях выделяет следующие • – обучающая цель - содействие реализации учебно-воспитательных программ посредством повышения уровня знаний и навыков каждого ребенка в отдельности, уменьшение его отставания, углубление и расширение знаний исходя из интересов и способностей умственного и психологического развития; • – развивающая цель - формирование и развитие логического мышления дошкольников, умение трудиться при опоре на зону ближайшего развития; • – воспитывающая цель - создание предпосылок для развития интересов и способностей ребенка.