ОБНОВЛЕННЫЙ УМК «РУССКИЙ ЯЗЫК» ПОД РЕД. М.М.РАЗУМОВСКОЙ,

ОБНОВЛЕННЫЙ УМК
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
ПОД РЕД.
М.М.РАЗУМОВСКОЙ,
П.А.ЛЕКАНТА
В КОНТЕКСТЕ ФГОС

От школы информационнотрансляционной – к школе
деятельностной
Чему учить?
обновление
содержания
Ради чего
учить?
ценности
образования
Как учить?
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих действие ученика
обновление
средств
обучения
достижение
результатов образования,
предъявленных ФГОС
предметных

метапредметных
личностных
обновленный учебник:
полифункциональное
дидактическое средство
средство
обучения
«метапредметная» роль
русского языка
УМК «РУССКИЙ ЯЗЫК» под редакцией
М.М.Разумовской,
П.А. Леканта
(премия правительства РФ в области
образования)
Учебники рекомендованы Министерством
образования и науки РФ и включены в
Федеральный перечень
ДЛЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ШКОЛ
Учебники рекомендованы Министерством
образования и науки РФ и включены в
Федеральный перечень
Обновленный учебник
М.М. Разумовской, П.А.Леканта
636. 1. Прочитайте текст объявления,
напечатанный в одной газете.
К чему призывает это объявление?
Для чего в нём используются глаголы
повелительного наклонения?
Запишите их и разберите по составу.
ВНИМАНИЕ: КОНКУРС!
Сочиняйте, рисуйте и
присылайте в рубрику «Маленькая
страна» свои рассказы, стихи и
рисунки на темы: «Любите свой
город!», «Любите нашу планету!»,
«Путешествуйте по миру!»Лучшие
работы будут опубликованы.
Победители получат призы и
подарки.
2. Рассмотрите рисунок, который был
прислан на конкурс четырёхлетним
мальчиком.
Как вам кажется, что хотел
сказать юный художник?
Расскажите об этом, используя
глаголы сослагательного
наклонения.
Обновленный учебник
Речевая культура полнофункциональной языковой личности
– результат развития УУД


Усиление коммуникативно-деятельностной
направленности курса русского языка,
нацеленность его на метапредметные результаты
обучения являются важнейшими условиями
формирования функциональной грамотности как
способности человека максимально быстро
адаптироваться во внешней среде и активно в ней
функционировать.
УСИЛЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ
КУРСА
ТРИ КОМПОНЕНТА РЕЧЕВОГО БЛОКА В СИСТЕМЕ УПРАЖНЕНИЙ ПО РЕЧЕВЕДЕНИЮ:
ЗНАНИЕВЫЙ, КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ, РЕФЛЕКСИВНЫЙ

Речеведческая теория представлена в виде схем и таблиц
(способ систематизации и обобщения знаний)

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ И ЯЗЫКОВОГО ЧУТЬЯ С ОПОРОЙ
НА СТРУКТУРНО-СМЫСЛОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ МНОГОАСПЕКТНОГО АНАЛИЗА ТЕКСТОВ
РАЗНЫХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ТИПОВ И СТИЛЕЙ РЕЧИ

увеличено количество заданий, направленных
на формирование и развитие умений обобщать, устанавливать аналогии,
классифицировать, определять причинно-следственные связи, , строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии, делать выводы);

способность осуществлять разные виды деятельности, чтобы самостоятельно получить
новые знания и применять их в учебной, учебно-проектной деятельности;

развитие всех видов речевой деятельности
УУД -- психологическая составляющая фундаментального
ядра образования
Не так важно приобретенное знание,
как развитие способности мышления.
Образование есть то, что остается,
когда все выученное забыто.
Макс фон Лауэ
УУД:
интегратор
 проектная деятельность
 формирование исследовательских умений
Феноменальность УУД:

они связаны с развитием предметных действий
Мыслить – значит
оперировать понятиями


СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД :
1) опора на обобщающие понятия и
соответствующие им ключевые умения;
2) замена правил образцами рассуждения и
адаптированными лингвистическими
рассказами;
реализация поэтапного овладения теоретическим
материалом

3) информационно-смысловая обработка
текста, использование схем, таблиц;
4) задания на развитие умений обобщать,
устанавливать аналогии, классифицировать,
строить логическое рассуждение,
умозаключение и т.д
Метапредметный подход
обеспечивает:

умение





свернуть и развернуть информацию;
сформулировать главное и
второстепенное;
найти аналогии;
обработать информацию;
выстроить понятийный аппарат.
Деятельностный характер обучения
обеспечивается
за счет практической работы, в основе
которой лежат:
 лингвистический эксперимент,
решение лингвистических задач,
обращение к лингвистическим
парадоксам;
 информационно-смысловая обработка
текста, использование схем, таблиц;
 трансформация текста (жанровая,
стилевая, графическая)
Учебник
М.М. Разумовской, П.А. Леканта


основан на
алгоритмизации
действий учителя и
ученика;
учитель реализует
самые современные
образовательные
технологии


усилены
«пошаговость»,
учебная и
личностная
рефлексия
Учебник
М.М.Разумовской,
П.А.Леканта - это
искусство
«маленьких шагов»
Обновленный
учебник



Сравните
высказывания.
Что общего в их
содержании?
Чем они
различаются?




Деятельностный подход
предъявления учебного
материала

Сравните
высказывания.
В каком из них
говорится о признаках,
в каком- о действиях
или причине?
Какой из текстов
описывает, повествует?
Усиление «пошаговости»
Упр.186
Речь ---- устная
---- письменная
«Прочитайте» приведенные выше схемы, используя
в своем ответе словесные конструкции:
Что делится на что
Что бывает каким
Различают что и что
Образец ответа
Речь делится на устную и письменную
Речь бывает устная и письменная
Различают устную и письменную речь
Упр.184 ( 6 кл.) скан
Рассмотрите схемы,
отражающие деление
понятий на родовые и
видовые
Рассмотрите образцы
построения логического
определения и сделайте
самостоятельный вывод о
способах выражения в нем
родового понятия и его
отличительного признака
Упр.181 ( 6 кл.)
Постройте определения
лингвистических понятий
фонетика, подлежащее,
суффикс.





Что относится к чему
Что входит в группу чего
Что является одним из чего
Термин- род – вид
Что- что, какой
Зад. ( 5 кл.)






Прочитайте тексты.
О чем говорится в них – об одном и том же
или о разном?
Как говорится – одинаково или по-разному?
Где может быть использовано каждое
высказывание?
Учимся определять стиль по речевой
ситуации
Употребление языковых средств с учетом речевой ситуации
СЕРИИ УПРАЖНЕНИЙ:






1. Учимся читать лингвистический текст
2. Учимся читать и пересказывать
лингвистический текст
3. Учимся говорить на лингвистическую тему
4. Учимся собирать и систематизировать
информацию
5. Рассуждаем на лингвистическую тему
6. Готовим проектную работу на
лингвистическую тему
(отражают направленность курса на усвоение не
только предметных, но и метапредметных
результатов обучения)
Обучение сочинению-рассуждению
Ориентация работы на развитие всех видов речевой
деятельности (чтения, говорения, слушания, письма)






Функционально-смысловая обработка текста.
Приемы осмысления содержания:
работа, направленная на выявление значения слова,
объема понятия, выраженного словом (точность речи),
выявление темы, микротемы, логических связей в тексте,
соотнесение заголовка и текста;
внимание к логике развертывания содержания текста
(обучение на образцах текстов способам развития мысли)
внимание к способам выражения авторского отношения к
изображаемому, формирующее навык грамотного,
эмоционального выражения своих мыслей
особенности осмысления содержания текстов разных
стилей и типов речи (навык выражения своих мыслей в
разных речевых ситуациях)
Строение текста
типа рассуждения-доказательства



Василису назвали
Премудрою,
потому что она все
умела делать:
испекла каравай,
соткала чудесный
ковер…
Словом, была
мастерица.

Тезис

Аргумент

примеры

вывод
5 кл
Умение прокомментировать проблему –
результат осмысления содержания и
владения навыками анализа текста

толкование эпиграфов: Как вы понимаете
смысл высказывания…

письменный пересказ, развивающий
понимание (логико-познавательный,
идейно-образный аспект)
Как развивается мысль в тексте
Тезис
 Какую мысль мы будем
доказывать?
 Аргументы
 Какие доводы мы
выскажем, какие
приведем доказательства?


Примеры

Вывод
Книги читать необходимо. Это
несомненно!
1.Книги расширяют кругозор. В книге
полнее содержание.
2. Книга дает возможность
восхищаться языком: можно
перечитать понравившееся.
3. Телевидение дает нам готовый,
главным образом зрительный
образ, который действует на
наши чувства; чтение же
заставляет думать, развивает
мышление.
4….
1.Высказывания о книге (М.Горький).
2. Влияние книги на поступки людей,
на жизнь в целом.
Наша жизнь обеднела бы без книги.
Развитие полнофункциональной
языковой личности



развитие мышления и речи учащихся,
их эмоционально-волевой сферы;
усиление учебной и личностной
рефлексии ;
формирование способности к
самообразованию, к овладению
языковой, коммуникативной
компетенциями, необходимыми для
успешной учебной и трудовой
деятельности
Методический
аппарат






способствует
развитию умения самостоятельной работы
учащегося с разнообразной информацией;
формированию умения учиться и способности
к организации своей деятельности;
развитию критического мышления;
обеспечивает возможность для реализации
индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся;
способствует личностной направленности в
обучении
Создание информационной среды
Благодарим Вас за внимание !
Приглашаем к сотрудничеству !

Публикация работ:
metodist@drofa.ru



Информационно-методический
отдел: (495) 602 64 38
Отдел реализации:
(495) 795 05 50, (495) 05 51
Факс (495) 795 05 52
www.drofa.ru