РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (на примере учебника под ред. М.М.Разумовской)

РЕАЛИЗАЦИЯ
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
(на примере учебника под ред. М.М.Разумовской)
Системно-деятельностный подход
в обучении
Расскажи - и я забуду,
покажи - и я запомню,
дай мне сделать самому - и я научусь.
Китайская мудрость
Основное правило доброй методы состоит в том,
чтобы не затемнять ума воспитанников пространными
рассуждениями, а возбуждать собственное
его действие.
Из Устава
Царскосельского лицея
Воспитание школьников должно строиться на основе
формирующей их деятельности.
В. И. Журавлёв,
профессор МОПИ, академик РАО
Участники
образовательного процесса
Ученик
Получает содержание
образования
в готовом виде
Осуществляет
деятельность
по усвоению
содержания
образования
Учитель
В традиционной
системе
образовательного
процесса
Транслирует
содержание
образования
В модернизированной
системе
образовательного
процесса
Организует
деятельность
ученика в
информационнообразовательной
среде
Главная задача – организовать деятельность ученика,
направленную на достижение результатов образования
Учебник – инструмент
организации учебного
процесса
Современный учебник
Современный учебник должен:
•
содержать аппарат для внедрения системно-деятельностных
методов обучения в практику педагогов;
•
обеспечивать «пошаговость» в подаче теоретического и
практического материала, алгоритмизировать действия учителя
и ученика;
•
содержать задания на формирование и развитие
метапредметных умений (обобщать, устанавливать аналогии,
классифицировать, определять причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение, делать
выводы)
Учебники рекомендованы
Министерством
образования и науки РФ и
включены в
Федеральный перечень
Учебник
Рабочая программа
Рабочая тетрадь
Тетрадь для оценки качества знаний
Методические рекомендации
Книга для учителя
Электронное приложение
Деятельностный аспект предъявления
теоретического материала
Авторы уходят от
директивной формы
подачи
теоретического
материала
Из учебника М.М. Разумовской
Деятельностный аспект предъявления
теоретического материала
Усилен семантический
аспект в подаче
лингвистического
материала
Из учебника М.М. Разумовской
Работа с текстом
лингвистического содержания
Текст членится на микротемы (абзацы)
1. О чём говорится в каждом абзаце? (уточняем значения
незнакомых слов)
2. Выпишите предложение, передающее главную мысль.
3. Составьте план по абзацам.
4. Приведите свои примеры.
5. Выпишите новые термины.
6. Перескажите.
«Пошаговость» заложена в
методическом аппарате
Система предъявления заданий
для организации обучения в рамках
коммуникативно-деятельностного подхода
5
Учимся читать
лингвистический
текст
Учимся говорить на
лингвистическую
тему
6
Учимся читать и
пересказывать
лингвистический
текст
Учимся говорить на
лингвистическую
тему
Учимся собирать и
систематизировать информацию
7
Читаем и
пересказываем
лингвистический
текст
Рассуждаем на
лингвистическую тему
Собираем и
систематизируем
информацию
8
Готовим
проектную
работу на
лингвистическую
тему
9
Готовим
проектную
работу на
лингвистическую
тему
Исследования PISA
Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие
общее обязательное образование, знаниями и умениями,
необходимыми им для полноценного функционирования в
обществе (способны ли применять полученные в школе
знания и умения в жизненных ситуациях)?
По оценке читательской грамотности российские
учащиеся заняли 41 место из 65.
Читательская грамотность – способность человека
понимать и использовать письменные тексты,
размышлять о них и заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности.
связные тексты
памяткиинструкции
схемы
таблицы
ТЕКСТ предмет изучения и
единица обучения
формулировки
заданий к
упражнениям
словарные
статьи
оглавление
учебника
афоризмы
планы (текста, устного
высказывания,
языкового разбора)
эпиграфы к главам и
параграфам учебника
Провозглашаются:
Принцип единства сознания и деятельности
(содержательной и процессуальной сторон обучения)
Навык как автоматизированный компонент
сознательной деятельности
Сознательная природа орфографического навыка
Не заучивание правила,
а овладение способом
действия
Прием толкования
слова путем опоры
на ближнеродственное
помогает избежать
ложных аналогий,
которые типичны
для орфографии.
Например,
«отгараживаться
от проблем»
Проблемы правописания не могут быть решены
только посредством орфографических
упражнений. Для решения этих проблем
необходимо орфографическую работу связать с
морфемико-аналитической,
лексико-семантической,
а также с этимологической
и проводить ее на живом речевом материале –
на основе текста.
Степанова Л.С.
Школьные словари
Учебные планы и рабочие программы
- механизм разработки учебного плана;
- комментарий к нормативным документам;
- варианты учебных планов
для разных типов образовательных учреждений
Рабочие программы
(электронные версии)