Обучение диалоговой речи на уроках по развитию слухового

Обучение диалогической речи на
уроках по развитию слухового
восприятия и формированию
произношения детей с
нарушением слуха с
использованием ИКТ.
Базарова Ульяна Георгиевна,
Учитель развития слухового восприятия,
ГОБУ СКШИ №9,г. Иркутск
В сурдопедагогике вопросы коммуникации детей –
основополагающие с момента её становления как науки.
С. А. Зыков назвал систему обучения детей с нарушениями
слуха
«коммуникативно-деятельностной системой» - использование потребности в общении
- организация речевой среды
- организация общения
А. Г. Зикеев: «Формирование у слабослышащих учащихся
навыков и умений владения речью происходит только на основе
активной речевой практики.»
Остаточный слух играет важную роль в развитии словесной
речи у слабослышащих детей как средства речевого общения.
В работах В. И. Бельтюкова, Л. В. Неймана, Е. П.
Кузьмичевой, И. Г.
Багровой, Л. П. Назаровой и др.
подчеркивается необходимость обучения детей с нарушениями
слуха восприятию и воспроизведению устной речи для их
полноценного участия в общении со слышащими людьми.
Теоретические основы
*
«Непосредственное общение, особенно
на самых первых шагах его становления,
характеризуется использованием
диалогической речи»
С.А. Зыков
Сурдопедагогика
Проблема речевого
общения
(Р.М. Боскис, Л.П. Носкова,
Т.В. Пелымская, А. Зикеев,
Н.Д. Шматко)
Подчеркивается необходимость
обучения диалогической речи
слабослышащих детей,
определяются пути и средства
обучения детей ведению
диалога.
Проблема
социализации и
интеграции
(Л.И. Аксенова, Т.Г.
Богданова, Н.Н. Малофеев,
Л.И. Шипицына)
Подчеркивается важная роль
диалогической речи и
коммуникативной компетенции
слабослышащих детей в
процессе их социализации.
 Диалог – это речевое средство, с помощью
которого можно приобретать и демонстрировать
общекультурный и, если хотите, общественный
уровень. Диалогическая речь развивает
способность мыслить, творить, оценивать чужую
мысль, чужое творчество.
 Овладение словесной речью – необходимое
условие всестороннего развития неслышащего
ребёнка. Словесная речь расширяет
познавательные возможности детей, обеспечивает
их постепенный переход от наглядно-образного к
словесно-логическому мышлению, оказывает
глубокое влияние на формирование всей личности
ребёнка, способствует развитию
коммуникативных навыков, необходимых для
«включения» ребёнка в общество.
Цели и задачи
*
Цель: создать систему работы по формированию и развитию
навыков диалогической речи у глухих и слабослышащих
учащихся.
Задачи:
Выявить специфику и трудности овладения неслышащими
школьниками диалогической речью.
Подобрать речевой материал и определить примерный круг тем,
направленных на социализацию учащихся.
Предложить разнообразные способы обучения ведение
диалогов разных типов и интересные формы проведения
занятий по РСВ и ФП.
Актуальность
*
Социальная
адаптация
Активизация устной
коммуникации
Развитие
слухозрительного
восприятия устной
речи
Формирование
внятной и
естественной речи
Диалогическая
речь
Формирование коммуникативной
компетентности учащихся
 Диагностический этап
Анализ состояния первичных коммуникативных навыков: внятности речи
детей, использования слуховых возможностей и навыков слухозрительного
восприятия
 Основной (деятельностный):
«Скажи мне и я забуду .Научи меня и я запомню. Вовлеки меня и я выучу.»
(Бенджамин Франклин )
Создание условий для формирования коммуникативной компетентности
неслышащих детей.
Формирование произношения, развитие слухового восприятия, первичных
коммуникативных навыков, т.е. навыков восприятия и воспроизведения
устной речи)
• Освоение и внедрение опыта (семинары,конференции, работа
проблемной/инициативных групп)
• Мониторинг процесса обучения
• внедрение разработок, учебных пособий и рекомендаций, направленных
на развитие коммуникативной компетенции учащихся,
• Обмен опытом (открытые уроки, мастер – классы)
.Итоговый:
• представление результатов,( обобщение, обработка, систематизация и
оформление )
• обобщение опыта
Реабилитация
после
кохлеарной
имплантации
Интернет-уроки
Направления
инновационной
деятельности
Верботональная
методика
Электронные
средства
обучения
Основные трудности при
овладении диалогом глухими и
слабослышащими детьми.
*
• Слабослышащие дети занимают пассивную позицию в диалоге
• Предпочитают больше отвечать, нежели спрашивать, не инициируют
диалог
• В речи, в основном, преобладают короткие односложные
предложения
• В ответах часто ограничиваются одним словом
• Не умеют слушать и с трудом понимают обращенную речь
• Не умеют последовательно и точно излагать свои мысли
• Редко пользуются формами речевого этикета
• ограниченный словарный запас учащихся;
• неправильное фонетическое оформление высказывания;
• отсутствие умения правильно строить предложения;
• нарушение грамматического строя речи;
• неадекватное употребление слов его значению;
• нарушение связи слов в предложении.
Приемы работы над диалогом
составление диалога из рассыпного текста;
составление диалога по картинкам и иллюстрациям;
продолжение диалога по его началу;
вставка в диалог пропущенных реплик (из числа предложенных);
разучивание диалога при формировании произношения;
ведение диалога по заданию учителя на различные темы в связи с
событиями личной и общественной жизни и с изучаемым
программным материалом;
7. составление диалога по ситуации (естественной, наглядной,
воображаемой);
8. смена позиций беседующих (например, диалог ведут «мама» и
«дочка», затем они меняются ролями);
9. трансформация диалога по различным заданиям (изменение
времени или места действия);
10. самостоятельное составление диалога на заданную тему;
11. разыгрывание по ролям;
12. инсценировка.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Модель формирования диалога
Первый этап - подготовительный: выбор участников диалога,
определение вида диалога.
Второй этап – выбор темы, определение содержания; готовность,
желание, эмоциональный настрой собеседников.
Третий этап – словарная подготовка.
Четвертый этап – совершенствование речевого материала и
непосредственно структуры диалога.
Темы диалогов






Моя семья
Каникулы
Здоровый образ жизни
Планы на будущее
Компьютер в моей жизни
Погода






Знаменитые люди
Мои друзья. День рождения.
Любимый питомец
Звонки в экстренные службы
Разговор в магазине
Прием гостей
Выводы
 Поэтому важно на первых порах обучения формировать у
детей умения отвечать на вопросы, высказываться в
присутствии посторонних, слушать себя и других детей. Ребята
должны:
 - знать и понимать систему построения диалога;
 - владеть лексическими единицами;
 - правильно оформлять грамматически и фонетически фразы;
 - уметь излагать и употреблять в пределах темы мысли;
 - воспринимать на слух собственную речь и речь собеседников;
 - чувствовать практическую необходимость использования
этого вида речи в повседневной жизни.
 Основным средством обучения диалогической речи являются
упражнения.
Разработана и апробирована система формирования диалогической речи
слабослышащих учащихся на индивидуальных занятиях по РСВ и ФП.
В рамках этой системы:
уточнено содержание работы над диалогической речью;
внесены темы, отражающие интересы и реальные
ситуации общения слабослышащих детей;
использованы приемы, мотивирующие общение детей;
предложены разнообразные способы обучения ведению диалога через
проекты занятий по РСВ и ФП
o
o
o
o
Перспективы дальнейшей деятельности
Сформулировать и представить методические рекомендации для воспитателей
и родителей по формированию навыков ведения диалога у неслышащих
учащихся во внеклассной работе и дома.
Проведение диалогов или
социальных игр основывается на
следующих принципах:
Активность учащихся
 Данный принцип предполагает реальную
включенность каждого в работу группы. Особую
важность в реализации данного принципа
приобретают такие методы работы, как ролевые
игры, межгрупповое соревнование, коллективные
обсуждения. Повышению активности учеников
способствует доброжелательность и
доверительность общего эмоционального фона.
Коммуникативная эффективность
 Этот принцип предполагает формирование
навыков эффективного общения, умения
формулировать свои мысли, доступно их излагать,
адекватно воспринимать реакции и действия
партнеров по общению. Ситуации совместного
проигрывания различных ролей также
способствует совершенствованию навыков
коммуникации.
Обогащение жизненного опыта
 Моделирование различных жизненных ситуаций
дает возможность освоения разнообразных
социальных, бытовых, учебных ролей.
Обыгрывание той или иной ситуации позволяет
ребятам на собственном опыте «пережить » ее,
решая проблемы, и выстраивать свое поведение
адекватно ее условиям.
План работы учителя
 Определяет тему.
 Изучает умения и навыки учеников по выбранной теме (важно провести диалог,
самостоятельно составленный учениками).
 Составляет диалоги – образцы, речевые клише, модели речевого воздействия.
 Определяет последовательность типовых диалогов.
 Знакомит учеников с новыми словами и групповой структурой ведения диалога.
 Комментирует социально-культурные особенности речевого общения в рамках
данной ситуации.
 Читает и проигрывает диалог.
 Отрабатывает и обращает внимание на правильность фонетического оформления
речи.
 Организовывает работу с текстом диалога, направляет ее на полное понимание и
запоминание.
 Частично видоизменяет речевую ситуацию с целью привнесения элемента
аутентичности, моделирует, трансформирует диалог (включает различные клише из
разных стандартных диалогов).
 Развивает творческую деятельность учеников.
 Продумывает невербальные и вербальные опоры для конкретных учеников.
 Планирует пары учеников.
Деятельность ученика
 Знакомятся с новыми словами и речевыми клише.
 Отрабатывают, сопряжённо с учителем и
индивидуально на занятиях по формированию
произношения и развитию слухового восприятия,
индивидуальные реплики, работают над образом.
 Учатся быстро реагировать на реплики собеседника или
собеседников.
 Разыгрывают диалоги близко к тексту или учат наизусть.
 Составляют собственные диалоги.
 Особо следует подчеркнуть непосредственную
возможность ориентировки учеников на образцовую
речь учителя, помощь им в преодолении трудностей и
немедленную коррекцию ошибок.
Ведение диалога в связи с событиями личной
жизни
- Привет
- Как дела?
- У меня всё хорошо. А у тебя?
- У меня тоже всё хорошо.
- Как ты провёл зимние каникулы?
- Хорошо! Мы с родителями ездили в Аршан
к бабушке и дедушке. А ты чем занимался на каникулах?
- Я был дома. Смотрел телевизор, делал уроки,
гулял. Как ты встретил Новый год?
- Очень весело. Мы ходили в гости. А ты?
- Тоже весело. К нам приходили гости, мы жарили
шашлык на улице.
- Что тебе подарили?
- Мне подарили телефон. А тебе?
- Мне подарили деньги. Хочу купить планшет.
- Здорово. Я люблю Новый год.
- Я тоже люблю. Ну, пока!
- До встречи
Работая над диалогической речью наших учеников, мы
отметили:
- неотработанность ритмико-интонационных навыков
(поэтому обратили большое внимание на включение в
занятия по фонетической ритмике работу по
совершенствованию интонационных конструкций в
диалогической речи - в начальной школе).
- ухудшение слухопроизносительных навыков
(неспособность понимания в полной мере речь
собеседников);
- потерю временных и пространственных отношений
(особенно у учеников начальной школы);
- непроработанность лексико-грамматических навыков,
психологическую неспособность мгновенно вызывать из
долговременной памяти эталоны лексикограмматических конструкций в зависимости от данной
речевой задачи.
составление диалога по картинкам и
иллюстрациям
-
Девочка, что случилось?
Я гуляла, бегала и упала, ободрала
коленку.
Где ты живешь?
Мой дом далеко, а нога болит, течет кровь!
Садись на велосипед, я тебя подвезу!
Спасибо!
Диалог складывается из совокупности
вопросов, ответов, возражений, оценок
предмета разговора. Поэтому необходимо
проводить такие упражнения, содержание
которых составляло бы беседу.
Беседы могут носить учебноорганизационный характер (о домашнем
задании, о предстоящем уроке, о
знаменательных датах), а также могут быть
построены по тематическому плану.
Например:
Учебно-организационный словарь:
Извините, можно войти в класс?
Извините, можно выйти из класса?
Помоги (те), пожалуйста… (решить
задачу; решить пример; записать
условие, ответ; застегнуть
рубашку; завязать шнурки; найти
футболку и т.д.)
Передай (те), пожалуйста… (книгу,
тетрадь, ручку, карандаш)
Дай (те), пожалуйста… (ластик,
тетрадь, ручку, чистый лист бумаги,
краски, цветные карандаши и т.д.)
Возьми (те), пожалуйста, кисточку
(альбом, цветную бумагу, ножницы
и т.д.)
Повторите, пожалуйста…
Тематические диалоги
Тема: Знакомство
Анкета
Фамилия, имя
Возраст
Адрес
Класс (школа)
Сведения о семье
Увлечения, интересы
Словарь
Меня зовут (моё имя)
Моя фамилия
Мне … лет
Я живу (мой адрес)
Мою маму (моего папу, мою бабушку,
моего дедушку) зовут
У меня есть сестра (брат). Её (его)
зовут …
Младшая (старшая) сестра
Младший (старший) брат
В моей семье … человек
Я люблю играть (в компьютер, читать,
гулять, плавать и т.д.)
Учитель
- Здравствуй!
ученик
- Здравствуйте
- Меня зовут … … . А тебя как
зовут?
-Меня зовут …
- Как твоя фамилия?
- Моя фамилия …
-Сколько тебе лет?
- Мне … лет
- В каком классе ты учишься?
- я учусь в … классе
- Расскажи о своей семье
- В моей семье … человек. Маму
зовут … . Папу зовут … . У меня
есть сестра (брат).
- Чем ты любишь заниматься?
- я люблю …
Ведение диалога по плану
Звонок в поликлинику
План.
1. Поздоровайся.
2. Узнай, в какое время принимает нужный тебе
врач.
3. Спроси, надо ли записаться.
4. Назови удобное для тебя время.
5. Представься.
6. Назови номер школы, в которой ты учишься.
7. Домашний адрес.
8. Попрощайся.
Приглашение в гости
- Здравствуй, … .
- Здравствуй, … .
- Хочу пригласить
тебя на день
- Спасибо. Когда
рождения.
(какого числа) у
тебя день
рождения?
- Это будет в
субботу, 22
января, в пять
- Я обязательно
часов вечера
приду.
- Здравствуй, Маша
- Привет, Таня
- Поздравляю тебя с днём
рождения
- Спасибо
- Я принесла тебе подарок –
разноцветные ленточки
- Я очень рада! Я люблю завязывать
бантики и делать красивые причёски.
- Маша, кто подарил тебе
красивые цветы?
- Меня поздравили мама и папа.
Бабушка приготовила (испекла)
вкусный пирог. Проходи в комнату,
будем веселиться (петь, танцевать).
Тема: на кухне
Словарь
обед, кастрюля, половник, нож, сковорода
суп, борщ, щи, бульон
картошка, лук, морковь, помидоры
варить, жарить, солить, пробовать, нарезать,
вымыть, помогать
кипит, закипает, закипела
горячо
Примерный диалог
Бабушка
- Оля, будем готовить обед
Внучка
- Я буду тебе помогать
- Вымой овощи (лук, картошку,
свёклу, морковь, капусту)
- Бабуля, я вымыла овощи. А
что ты делаешь?
- Я буду их резать. Посмотри,
кипит вода (бульон) в кастрюле
или нет? Только осторожно,
- Бабушка, вода закипела. Что
кастрюля горячая
ты будешь делать сейчас?
- А мне что делать?
- Я буду класть овощи
- А ты доставай тарелки и
накрывай на стол
- А можно я посолю борщ?
- Я всё сделала
- Можно, вот, возьми соль
- Тогда подай ложки, будем
обедать
Для развития диалогических форм речи полезно
-организовывать инсценировки,
-предлагать продолжить разговор, когда даны начальные реплики или
конец диалога;
- практиковать составление текстов разговора при опоре на
наглядно воспринимаемую ситуацию (например, по картинке); на
основе прослушанного текста.
Мальчик
- Привет, Катя!
Девочка
- Здравствуй, Дима!
- Что будем делать? Пойдем в парк?
- Нет, идёт дождь, в парке сыро.
Давай пойдём в кино
- Хорошо. Какой фильм мы будем
смотреть?
- Мультфильм «Ледниковый период»
- Я уже смотрел этот мультфильм.
Лучше посмотрим «Король-лев» в 3D
- Я согласна
Примерные упражнения:
Закончи фразу:
Вариант 1.
- Не выключай, пожалуйста, телевизор.
- Прости, я думала, что ты _____________________ (читаешь, смотришь
и т.д.)
-Читаю и смотрю программу (фильм).
- Какую (какой) ты смотришь программу (фильм)?
- ________________________, очень интересно.
Вариант 2.
- ______, привет! Ты был на стадионе? Я и не знал, что ты ____________
(занимаешься спортом, любишь плавать, играешь в теннис и т.д.)
- _______, привет! Да, я люблю ______________________ .
- А еще какой вид спорта ты любишь?
- Летом - ______, зимой ______ . Без спорта _______ (скучно жить, мало
друзей)
Диалог
- Добрый день, добро пожаловать в наше кафе.
- Добрый день!
- Вот меню, пожалуйста.
- Вы готовы сделать заказ?
- Да, мне мясо по-французски, пожалуйста, и салат «Витаминный».
- Какой гарнир выбираете: картофель фри, рис, гречку?
- Картофель фри, пожалуйста.
- Что будете пить?
- Кофе капучино и апельсиновый сок.
- Вот, ваш заказ. Приятного аппетита!
- Официант, счёт, пожалуйста.
-Вот ваш счет.
- Возьмите деньги.
- Ваша сдача. Приходите еще.
-Спасибо за обед. До свидания.
- Всего доброго.
Диалог 2. «Разговор друзей»
- Ну что? Куда пойдем обедать?
-Давай как обычно, в наше любимое кафе.
- Хорошо, идёт.
Диалог 3.
-Ну, что будем заказывать на первое?
-Я, наверное, буду грибной суп. Его здесь замечательно готовят.
-Хорошо, тогда я тоже возьму грибной суп. А на второе?
-Я хочу жареный картофель и курицу. А ты?
-А я, наверное, пельмени по-русски.
-А что возьмём на десерт?
-Давай мороженое и кофе.
-Нет, я буду только чёрный кофе.
-Официант, примите, пожалуйста, у нас заказ: два грибных супа, пельмени,
жареный картофель с курицей, два кофе и одно мороженое
Диалог
В банкомате
- Извините. Где я могу снять деньги с карточки?
– Вы можете это сделать через банкомат.
– А где он находится?
– Около входа в банк справа. Банк находится с
правой стороны, если идти прямо от остановки
маршрутки
– Спасибо.
- Пожалуйста.
Диалог
-Вот наше купе. Моё место – нижнее,
твоё – верхнее. Ты не против?
-Конечно, нет, мне все равно.
Располагайся, пожалуйста.
-Можно положить свой багаж под
нижнюю полку?
-Конечно, давай я тебе помогу.
-Предъявите ваши билеты, пожалуйста?
-Вот, пожалуйста.
- Возьмите постельное белье. Его
стоимость включена в стоимость
билета. Желаете чай или кофе?
-Два чая с сахаром, пожалуйста.
Текст № 1. В парикмахерской.
- Здравствуйте.
- Здравствуйте, проходите, пожалуйста.
- Где можно раздеться?
- Вот здесь.
- Какой мастер свободен?
- Вот этот мастер. Идите сюда.
- Что Вы хотите?
- Я хочу постричься, покрасить волосы и сделать укладку.
- Садитесь в кресло. Как Вас подстричь?
- Постригите меня покороче.
- Вот так или длиннее?
- До сих пор.
- В какой цвет Вы хотите покрасить волосы?
- Я хочу, чтобы волосы были черного цвета.
- Нет, Вам этот цвет не пойдёт. Я советую Вам выбрать краску каштанового цвета.
- Пойдёмте мыть голову.
- Я уложу ваши волосы феном.
- Можно мне сделать пробор справа?
- Да, можно.
- Спасибо, мне очень нравится моя причёска. Сколько я должна заплатить?
- Заплатите в кассу пятьсот рублей.
- До свидания.
- До свидания, приходите ещё.
Привет!
- Привет! Какая у тебя красивая причёска! Где ты стриглась?
- В салоне-парикмахерской. Там я постриглась, покрасила
волосы и сделала укладку.
- Тебе очень идёт эта стрижка. А маникюр ты тоже там
делала?
- Да. Я выбрала розовый лак для ногтей.
- У тебя очень красивый дизайн ногтей.
- В салоне-парикмахерской работают отличные мастера.
Хочешь, я отведу тебя туда?
- Да, с удовольствием. Мне хочется сделать новую, красивую
стрижку, покрасить волосы в русый цвет и сделать маникюр.
- А в салоне-парикмахерской есть мужской зал?
- Да, там работает мужской мастер.
- Можно я пойду вместе с вами? У меня уже отросли волосы,
и я тоже хочу подстричься.
С развитием информационно-коммуникационных технологий
стали интенсивно развиваться и электронные средства обучения
(ЭСО) – средства обучения, созданные с использованием
компьютерных информационных технологий.
В настоящее время электронные средства обучения отличаются
многообразием форм реализации.
В специальной педагогике разработан методологический подход
к использованию информационных технологий (ИТ) в процессе
обучения детей с отклонениями в развитии
(О.И.Кукушкина,2005г).
Информационно-коммуникационные технологии не заменяют
традиционные подходы к обучению, а значительно повышают их
эффективность.
•
Тропинка в мир звуков