Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №31 «Кораблик» Выступление на педагогическом совете по теме: «Развития диалогической речи детей средствами театрализованной деятельности.» Подготовила: воспитатель Меньшекова С. Ф. 2014 год. 1 Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. М. М. Бахтин считает, что «диалогические отношения- это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни». В своих работах В. И. Максимова даёт следующее определение диалога: Диалог-Это разговор двух или нескольких лиц, форма речи, состоящая из обмена репликами. Главной особенностью диалога М. М. Алексеева и Б. И. Яшина в своих работах определяют чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Они считают важным, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. О. А. Бизикова в своей работе пишет о диалоге как об «одной из форм связной речи, в которой в отличие от монолога происходит чередование высказываний (реплик) двух или нескольких говорящих» Называя диалог «цепью реплик» Л. В. Щерба писал, что все реплики в диалогической речи связаны между собой. Открывают диалог инициативные реплики (реплики- стимулы). К ним относятся вопросы, сообщения и побуждения. Реплики-реакции поддерживают диалог. К их числу относятся: ответ на вопрос, реакции на сообщения и побуждения. Реплики имеют различное назначение: - Вопросы, чтобы запросить информацию. - Реплики-ответы, чтобы выдать информацию. 2 - Реплики-сообщения, чтобы поделиться с собеседником мыслями, чувствами, информацией. - Реакция на сообщение, чтобы выразить положительное или отрицательное отношение к обсуждению. - Реплики-побуждения, чтобы стимулировать собеседника. - Реакция на побуждение - выполнение действия, к которому человека побуждали (словесное или молчаливое, либо отказ от выполнения действия. Соединение двух взаимосвязанных реплик: реплики, которая начинает диалог (стимул), и ответной реплики (реакции) называется диалогическим единством. Выделяют три вида диалогических единств: «вопрос - ответ», «сообщение - реакция на сообщение», «побуждение - реакция на побуждение». Л. П. Якубинский называл диалог «разновидностью человеческого поведения». Как форма речевого взаимодействия с другими людьми, диалогическая речь подчиняется определенным, сложившимся в обществе правилам её ведения. Эти правила определяют поведение людей в диалоге, регулируют их речевое взаимодействие. Для ведения диалога характерно выполнение таких правил, как: соблюдение очередности в разговоре; необходимость выслушивать собеседника, не перебивая; поддерживать общую тему разговора; говорить спокойно, доброжелательным тоном, с умеренной громкостью; строить свое высказывание так, чтобы не обидеть собеседника и чтобы оно было понятно ему; использовать литературную лексику; 3 слушая, смотреть ему в глаза или в лицо (нарушение этого правила приводит к потере связи с собеседником поскольку в диалоге жесты или мимика могут заменять словесную реплику); не говорить с полным ртом. Часто диалог нередко протекает в типичных, повторяющихся ситуациях общения. Правила поведения в этих ситуациях определяются речевым этикетом, который предусматривает стандартный набор формул и выражений (обращение и привлечение внимания, приветствие, знакомство, прощание, извинение, благодарность, поздравление, сочувствие, просьба, одобрение, комплимент и т.д.). Вежливость фразы усиливается доброжелательностью интонации, мимики и жестов, сопровождающих формулы речевого этикета. Диалог- основная форма общения дошкольников. А диалогические умения являются важнейшей составляющей такой характеристики детей, как коммуникативная компетентность. Диалогические умения дошкольников являются важной предпосылкой их благополучия в социальном и интеллектуальном развитии. Неслучайно авторы Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (2003г.) подчёркивают, что в дошкольном возрасте «специальное внимание следует уделять развитию диалогической речи». Диалогическая речь на протяжении дошкольного возраста претерпевает большие изменения. У младших детей инициатива в общении со взрослым связана с активностью последнего. Чем старше дошкольники, тем выше уровень их инициативности в общении. К концу внеситуативных дошкольного контактов. возраста Дети значительно делятся возрастает своими планами число или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. В этот период становится возможным общение, не связанное с предметами и действиями с ними. Дети могут продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий. 4 Особенности диалога как формы речи и поведения человека являются основой для определения цели и задач развития диалогической речи детей. Основная цель работы по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста- научить их пользоваться диалогом как формой общения. Учитывая двухсторонний характер речевой деятельности, можно выделить два аспекта этого процесса: ребенок учится принимать (воспринимать) разные функциональные единицы диалога, реагировать на выполнение (невыполнение) партнером по общению правил поведения в диалоге; ребёнок учится пользоваться разными диалогическими репликами для вступления или поддержания разговора и следовать правилам диалога. Задача взрослого — помочь малышу усвоить это как можно быстрее. Задачи работы по обучению дошкольников диалогу: 1. содействовать развитию умений понимать разнообразные инициативные обращения (сообщения, вопросы, побуждения) и реагировать на них в соответствии с функциональной задачей общения: - выражать в социально принятых формах отношение к полученной информации, - отвечать на вопросы и реагировать на побуждения в соответствии с установленными правилами поведения; 2. учить детей вступать в речевое общение различными способами: - сообщать о своих впечатлениях, переживаниях и т.п.; - задавать вопросы; - побуждать партнера по общению к совместной деятельности, действию и пр.; 3. формировать у детей умения целесообразно и уместно пользоваться интонацией, мимикой, жестами; 4. развивать умения следовать правилам ведения диалога; 5 5. строить свое высказывание так, чтобы не обидеть собеседника и чтобы оно было понятно ему. Решать эти задачи помогает волшебный мир театра. Игра-драматизация занимает особое место при решении задач развития диалогической речи дошкольников. Связность диалога обеспечивается за счет использования интонации и языковых средств связи — повторения слов и отдельных реплик, использования местоимений, однокоренных слов, неполных предложений. Ведь диалог опирается на невербальную коммуникацию. Приемы театрализации художественных произведений — сказок, рассказов, стихотворений — это разнообразные приемы пересказа детьми в лицах тех произведений, которые им прочитал взрослый. Пересказ в лицах произведений, которые включают диалогическую речь дает возможность совершенствовать разговорную речь детей. Речь дошкольников становится более богатой в эмоциональном отношении - она звучит то радостно, то печально, то жалобно в зависимости от ситуаций, в которых находятся персонажи. Сюжетная основа, знание литературного текста (сказки, потешки, песенки) помогают детям объединять совместные усилия, устанавливать интерактивное взаимодействие. Интерактивное взаимодействие включает в себя следующие умения: • начать разговор • привлечь внимание собеседника, • поддержать разговор • в случае необходимости сменить тему • проявить понимание и взаимопонимание • уйти от малоинтересной темы 6 • задать вопрос • ответить • высказать пожелание • высказать согласие или несогласие • завершить разговор Инсценировки коротких стихотворений, содержащих диалог, можно использовать для развития правильного речевого дыхания. С этой целью каждая строчка диалога произносится на длительном плавном выдохе. Театрализованное обыгрывание коротких фольклорных миниатюр позволяет развивать умение использовать в речи все виды диалогических единств. Так, например: • Вопрос- ответ • Воробей, чего ты ждёшь? Крошек хлебных не клюёшь? • Я давно заметил крошки, да боюсь сердитой кошки. • Сообщение- реакция на сообщение • Я медведя поймал! • Так веди сюда. • Не идёт. • Так сам иди. • Да он меня не пускает. • Побуждение- реакция на побуждение • Тит, иди молотить! 7 • Брюхо долит. • Тит, иди кисель есть! • Где моя большая ложка? Театрализованная деятельность помогает развивать у детей умения следовать правилам ведения диалога. - Говори по очереди. - Не перебивай говорящего. - Придерживайся темы разговора. Задача формирования диалогического общения, выступает как приоритетная, определяющая постановку задач языкового развития, отбор познавательного содержания, методов и форм организации обучения родной речи в дошкольном возрасте. Важнейшим из них является театрализованная игра. « Введите в мир театра малыша, И он узнает, как сказка хороша, Проникнется и мудростью, и добротой, И с чувством сказочным пойдет он жизненной тропой. » Г. Попова 8