ОБУЧЕНИЕ И ДИАЛОГ

ОБУЧЕНИЕ И ДИАЛОГ
Е.В. Некрасова, БГПУ
Очевидно, что развитие в мире будет определяться и уже в значительной
степени определяется тремя основными факторами: высокой технологией,
информатизацией и интернализацией. Поток информации в связи с этим будет
стремительно увеличиваться, а ее содержание усложняться. Сказанное диктует
необходимость в специалистах, способных ориентироваться, принимать
адекватные решения, что не мыслимо без высокоразвитого логического
мышления. Безусловно, что сегодня массовые методы обучения уже исчерпали
свои возможности. Учебный процесс следует перевести на обучение в рамках
малых групп. В идеале речь должна идти о работе студента с одним
преподавателем.
Высокое качество жизни нельзя сводить к простому обилию всего. Оно
определяется духовной средой. Для того, чтобы она состоялась, необходимо
построить пространство культуры. То есть среду образования того человека,
который по отношению к породившему его обществу способен сделать шаг
вперед.
Подлинной активности субъекта не может быть вне его представлений о
себе. Между тем пока мало что делается для того, чтобы воспитанник мог
преобразовать себя, то есть учился самоорганизации, самоуправлению. Решение
этой задачи предполагает разработку подходов к обучению, моделирующих
творческий поиск и нахождение истины на основе использования собственного
опыта (жизненного, учебного). Если раньше деятельность субъекта и объекта
обучения традиционно разделялись, то сейчас необходимы такие методы
обучения, которые бы приводили к совместной продуктивной деятельности, в
которой снимается противопоставление целей учителя и ученика и
вырабатывается способ
учебной работы, способствующий формированию
рефлексивности, без которой нет подлинного познания. Под рефлексивностью
понимается способность человека к активному осмыслению своего внутреннего
мира как целостности “Я” и его психики, так и окружающего внешнего мира
(людей и вещей, культуры и природы). Эта способность обеспечивает
динамическую саморегуляцию психических процессов и смысловую
самоорганизацию поведения, деятельности, общения, что приводит к
саморазвитию личности в перспективе ее жизненного пути через преодоление
постоянно возникающих проблемно-конфликтных ситуаций и их рефлексию
(И.Н.Семенов).
На активизацию рефлексии
учеников направлены так называемые
интерактивные методы обучения: диалог, экспресс-интервью, групповые
дискуссии, организационно-обучающие игры и др. Трудно научиться, если
вообще возможно, слышать точку зрения другого, понимать предмет обсуждения
и самого себя вне диалоговости процесса обучения.
Согласно А.М. Матюшкину, в диалоге происходит не только выявление
противоречий, но и поиск способов их разрешения путем мыслительной
деятельности “для другого”, “вместе с другими”. Чрезвычайно важен здесь также
поиск “смысла для себя”. Диалог предполагает сравнительный анализ суждений ,
при котором происходит встреча субъективного опыта с научными знаниями.
Ученик имеет право высказать свое отношение к предмету обсуждения, к лицу в
целом, иногда парадоксальное отношение, скорее “для себя”, чем “для другого”.
При этом он учится осознавать свои действия, планировать их, корректировать,
использовать по собственной инициативе, выбирать наиболее удобные. Обратная
коммуникативная связь способствует тому, что участники диалога учатся слышать
себя и другого, совершенствуют познавательную и личностную рефлексию.
Обучение диалоговому общению может происходить через использование
“диагностических” диалогов, которые ученики составляют письменно “за себя” и
“за другого”, где отрефлексированы свои и прогнозируют ответы и действия
участников. При этом отрабатывается внутренней план действий, происходит
утверждение-отверждение путем доказательств своих мнений, убеждений.
Можно
практиковать
подготовку
каждым
аргументированного
комментария на тему “Я в диалоге с собой и с другими” по определенным
оценочным шкалам. Такая работа способствует самораскрытию, самоанализу и
становлению саморегуляции как составных познавательной и личностной
рефлексии.
Процесс вхождения в диалог труден и требует времени на создание
установки позитивного терпимого отношения к мнению другого. Диалог
невозможен без вхождения в позицию субъекта деятельности. Только в этой
позиции происходит интеграция мотивов и способностей индивида, активизация
его мышления, начинается поиск конструктивных решений , построение
прогнозов, контроль хода событий.
Включение диалога в процесс обучения может вызвать как позитивные, так
и негативные тенденции. Последние не возникают если использование диалога
психологически корректно.