Обучение говорению Диалогическая речь Говорение Говорение это продуктивный вид РД по передаче информации, своих эмоций, отношений, побуждения собеседника, воздействия на него. Обучение говорению в средней общеобразовательной школе подразумевает обучение учащихся монологической и диалогической речи. При обучении иноязычному говорению важно учитывать закономерности процесса порождения речи. Мотивационно-побудительная фаза Мотивационно-побудительная фаза— сплав мотива и коммуникативная намерения, на которой у обучающегося возникают мотивы и осознаются цели высказывания. Характеризуется наличием сложным взаимодействием мотивов. Конкретная потребность, воплощаясь в мотиве и речевой интенции, определяет цель конкретного речевого акта. Речевая интенция определяет роль говорящего как участника коммуникации и обозначает цель его высказывания. Говорение побуждается коммуникативно-познавательным мотивом, носящим личностный характер. Хотя мотив говорения есть внутреннее, непосредственно неуправляемое явление, его проявление учитель может регулировать посредством использования эффективных приемов, средств или методов. Решение этой задачи возможно посредством учебно-речевых ситуаций. Учебно-речевая ситуация Учебно-речевая ситуация — совокупность речевых и неречевых условий, задаваемых учащемуся, необходимых и достаточных для того, чтобы обучающийся правильно осуществил речевое действие в соответствии с коммуникативной задачей. Ее основными компонентами являются: участники коммуникации, речевая задача, обстоятельства и тема общения. Указанные компоненты могут быть заданы различными способами: вербальными средствами и / или художественно-изобразительными опорами. Речевая задача способствует стимулированию мыслительной деятельности, осуществлению сознательного поиска средств для ее решения и совершению речевых высказываний. Аналитико-синтетическая — (формирование и формулирование мысли), отвечающая за планирование, программирование и внутреннюю организацию РД, на которой говорящий, используя лексико-грамматические средства, выстраивает в уме высказывание с целью изложения своих мыслей; Исполнительная (реализующая) — представлена конкретной речевой реализацией, на которой произносится высказывание. Трудности обучения говорению Организационного характера (недостаток учебного времени); профессионального характера: недостаточный уровень сформированности умений отбирать и организовывать языковой и речевой материал, планировать урок, формулировать цели и задачи урока, организовывать различные формы работы, разрабатывать упражнения; учебного характера: недостаточная активность, интерес, психологический барьер; психолингвистического характера: связаны с отсутствием мотива, определением предмета высказывания (о чем говорить) и смыслового высказывания (что говорить), осуществлением отбора языкового материала в соответствии с темой, удержанием в памяти логической последовательности излагаемых суждений, а также с фонетическим оформлением высказывания (особенно на начальном уровне обучения). ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ Диалогическая речь это процесс непосредственного речевого общения, при котором происходит обмен высказываниями, причем у каждого коммуниканта периоды речевой активности сменяются периодами восприятия и обработки информации (сочетание рецепции и продукции) Цель обучения диалогической речи Формирование диалогических умений, под которыми понимаются следующие умения: 1)формулировать запрос информации (ставить коммуникативно мотивированные, информативно ценные вопросы); 2) умение коммуникативно и ситуативно обоснованно отвечать на вопросы, т.е.удовлетворять запрос информации; 3) уметь сообщать информацию в целях ее последующего обсуждения (формулировать реплики утверждения, констатации факта ,сообщения; 4) умение выражать оценочные суждения по поводу полученной информации (реплики согласия, несогласия, сомнения, подтверждения в ее истинности; 5) умение начать диалог (вступать в общение), умение его завершить, 6) умения реплицировать (использование инициативных реплик, которые могут использоваться не только для начала разговора, но и для перехода к новым темам, для сообщения или запроса новой информации), 7) умение прогнозировать поведение собеседников, исход той или иной ситуации, 8) умение учитывать новых речевых партнеров, 8) умение поддержать общение. В условиях диалогического общения, характеризуемого временной лимитированностью, динамичностью ситуаций, его участники не имеют возможности развернутого предварительного программирования своего высказывания, здесь требуется максимальная свернутость, быстрота функционирования механизмов порождения и восприятия речи. Поэтому операции внутреннего оформления — отбора и сочетания слов, выбора структуры , размещения слов ней, имеют некоторое своеобразие в каждой форме говорения. Их специфика проявляется в том, что в условиях диалогического общения набор лексико-грамматического материала может быть подсказан репликой партнера, и в этом случае задача говорящего — установить степень их адекватности собственной речевой интенции, отобрать, и, возможно, некоторым способом трансформировать их. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДР создается в процессе общения 2 или более лиц. Ее невозможно спланировать, запрограммировать заранее, т.к.речевое поведение одного партнера в диалоге зависит от речевого поведения (характера реплик) другого партнера. 1) И так как каждый из партнеров преследует свою цель в диалогическом общении, то формирование диалогического текста идет в соответствии со стратегией и тактикой поведения каждого партнера в диалоге. 2) ДР протекает, как правило, в непосредственном контакте участников диалога, хорошо знающих обстановку в которой происходит общение, а в ряде случаев и друг друга. Структурная неполнота синтаксических структур, пропуск в тексте или речи языковых единиц называется эллипсисом. Он характерен на всех уровнях: фонетическом (резукция звуков), на лексическом — усечение многосложных слов. Апокопа — сокращение конечного слога, афереза — усечение 1 корневой морфемы, аббревиация. Также характерна недоговоренность, восполняемую жестами, мимикой, намеками, экстралингвистической ситуацией, а широкое использование невербальных элементов способствует возникновению догадки, позволяет говорящим сокращать языковые средства, прибегать к высказыванию намеков. 3) Направленность реплик, учет реакции собеседника, контактность, постоянную обращенность к партнеру; В силу того, что обмен репликами протекает достаточно быстро, реакция собеседников должна соответствовать нормальному темпу речи, что предполагает спонтанность (неподготовленность) речевых действий, то есть достаточно высокую степень автоматизированности и готовности языкового материала, используемого партнерами в речи. Именно реактивность обусловливает объективные трудности овладения данной формой речи. В основе этих трудностей лежат следующие причины: реакция партнера по общению может быть совершенно непредсказуема, например собеседник может перевести разговор в совершенно иное русло. 4) Одной из главных особенностей ДР является ее ситуативность. ДР считается преимущественно ситуативной, поэтому часто ее содержание может быть понято лишь с учетом той ситуации в которой она создается. Ситуация общения может быть экстралингвистической, наглядно (визуально воспринимаемой). Can you hold the door? – I have got it-Thanks. В данном случае играют роль экстралингвистические обстоятельства. Ситуативность предполагает, что успешность диалогического общения на уроке во многом зависит от заданной ситуации и понимания учащимися речевой задачи. Ситуативность составляет суть и предопределяет логику данной формы общения. 5) Эмоциональная окрашенность и экспрессивность. В живом общении людей проявляется их переживания, чувства. Это находит свое отражение в структуре реплик, в особенностях интонирования, лексико – грамматических средствах (реплики удивления, восхищения, одобрения, разочарования). ДР имеет 2 плана: план содержания и план выражения. В родном языке эти 2 плана находятся в тесной связи между собой, а в иностранном языке в начале овладения ДР эти планы не совпадают. Учащиеся знает, что он хочет сказать, но не знает как, в каких языковых средствах ИЯ реализовать свой речевой замысел. Характеризуется субъективно – оценочной окраской речи. 6) Спонтанность, поскольку содержание разговора и его структура зависят от реплик собеседников. Спонтанный характер диалогического высказывания обусловливает использование разного рода клише и разговорных формул. Спонтанный характер проявляется, кроме того, в паузах нерешительности, перебивах. 7) Повышенное внимание к партнеру, стремление сделать речевое взаимодействие эффективным обусловливают такие отличительные черты диалогического общения как политематичность, частое переключение с одной темы на другую, преобладающее выражение согласия в знак поддержки разговора (за исключением тех случаев, когда диалог носит дискуссионный или конфликтный характер). 8) Политематичность. 9) Обилие вопросительных и побудительных предложений в качестве стимулирующих реплик. 10) Клишированный характер. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДР Поскольку диалог является межличностным общением, в нем нет отправителя и получателя, а есть два коммуниканта, и каждый из них в процессе диалогического общения становится то отправителем, то получателем. Происходит участие 2 лиц, между которыми происходит обмен мнениями. Эту постоянную смену говорящего и слушающего лингвисты считают основной отличительной чертой. Реплицирование, т.е. обмен репликами, объединенными структурно – функционально и семантически в диалогические единства. Реплика –это высказывание говорящего, обращенное к собеседнику в устно - речевом общении. Реплика может состоять из 1 слова или словосочетания в функции предложения или представлять собой монологическое микровысказывание. Т.о.выделяются реплики краткие и реплики развернутые. Краткая или свернутая реплика включает в себя, как правило, 1-2 высказывания на уровне предложения, части предложения или словосочетания. Краткие реактивные реплики играют важную роль для поддержания общения. Они содержат краткие ответы на вопросы, уточнение, с их помощью дают эмоциональную оценку, запрашивают информацию и переспрашивают собеседника. Многие краткие реплики представляют собой формулы речевого этикета и воспроизводятся в готовом виде. Развернутая реплика представляет собой ряд взаимосвязанных высказываний до уровня сверхфразового единства, мини - монолог в диалоге, в котором говорящий рассказывает, объясняет или описывает что-то, излагает свою точку зрения. В том случае, когда реплика одного из говорящих принимает форму развернутого высказывания, диалогическое общение становится «асимметрическим».(ассиметричные диалоги – расспрос, консультация, диалог в сфере обслуживания, симметричные диалоги – дискуссия, бытовой разговор, обмен информацией). Диалог -форма речи, состоящая из соединения реплик: реплики — стимула и реплики - -реакции, характеризующееся коммуникативной, структурной и семантической законченностью. В зависимости от характера речепорождения реплики делятся на инициативные и реактивные. Инициативные исходят из собственного замысла, стимулом порождения реактивных является реплика собеседника. Единица обучения — диалогическое единство (ДЕ). Микродиалог включает 3 — 5 диалогических единств,а макродиалог — несколько микродиалогов. ДЕ включает стимулирующее (по восприятию реплики) и реагирующее действия. Начальным уровнем владения этими действиями можно считать владение этими действиями в совокупности. Способы сочетания (сцепления) реплик могут быть различны, они лежат в основе функциональной типологии диалогических единств. Вопрос — ответ; сообщение — вопрос; cообщение — ответное сообщение; приглашение (просьба)-согласие (несогласие); сообщение (приказ / просьба) — эмоциональная реакция; просьба-сообщение. Данные типы диалогических единств определяют типы диалогов, среди которых основными, включенными в Программу обучения, являются: диалог-односторонний расспрос (типа интервью) диалог-двусторонний расспрос; диалог-обмен мнениями. Различают стандартные (типовые) и свободные диалоги. Чаще всего стандартный диалог предполагает четкую закрепленность ролей (врач-больной, продавец – покупатель, родители и дети, пассажир и водитель, ) и стереотипный языковой материал (формулы и клише). В совокупности они представляют собой мини – диалог на бытовую тему, выражения которого следует выучить наизусть. Please, how much does it cost? – 10p. Что касается свободных диалогов, то они бывают следующих типов: интервью, беседа (или обмен мнениями), дискуссия. Это те формы речевого взаимодействия, где изначально содержательные границы общения каждого из партнеров, а значит и общая логика развития диалога жестко не фиксируется социальными речевыми ролями. Надо заметить, что в реальном общении границы этих диалогов подвижны, эти разновидности могут легко трансформироваться в реальном общении. Дискуссия – представляет собой обмен мнениями по спорной, неоднозначной проблеме. Ее структура предполагает выдвижение и защиту тезиса первыми участниками и опровержение данного тезиса и аргументы второго участника. Полемика – представляет собой защиту своей точки зрения и опровержение оппонента, прием противопоставления мнений часто сопровождается конфликтностью высказываемых суждений, критикой. Интервью – односторонний расспрос Диалог – беседа состоит из реплик-повествований. Один из наиболее сложных видов диалога как по содержанию, так и по форме. Характер реплик Б. отличается разнообразием: выделяются репликисообщения, реплики побуждения, оценочные, уклончивые, поддерживающие, прерывающие, подхватывающие реплики и т. д. Затрудненность предвидения содержания Б. и спонтанность ее протекания создают методические трудности в обучении этому виду диалога. Очень распространенным диалогом является полилог. Это форма говорения, адекватная общению в коллективе разговор нескольких собеседников. Сверху вниз (дедуктивный, аналитический) Наиболее оптимальным для обучения стандартным или типовым диалогам. Исходная единица обучения — текст — образец.
