Шагдарова О.Н. - Особенности обучения говорению и дискуссии

Особенности обучения говорению и дискуссии на уроках иностранного языка
в рамках подготовки к итоговой аттестации и к ЕГЭ
Шагдарова Ольга Николаевна, учитель немецкого языка МБОУ «СОШ №71»
г.Прокопьевск Кемеровской области
Государственный стандарт по иностранному языку предъявляет следующие
требования к уровню подготовки выпускников в области говорения: «Вести диалог,
используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в
рамках изученной тематики), беседовать о себе, о своих планах, участвовать в обсуждении
проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила
речевого этикета; рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной
тематики и проблематики, представлять социокультурный портрет своей страны и страны
изучаемого языка».
В соответствии с этим задачей ЕГЭ в разделе «Говорение» является проверка
уровня сформированности умения использовать устную речь для решения
коммуникативных задач. С целью выполнения поставленной задачи экзаменуемым
предлагаются следующие тестовые задания:
«Тематическое монологическое
высказывание» базового уровня, «Диалог расспрос с целью обмена фактической
информацией» повышенного уровня и «Диалог с целью обмена оценочной информацией»
высокого уровня сложности. Уровни сложности проверяемых умений различаются по
степени самостоятельного высказывания, сложности тематики, сложности используемых
языковых функций, сложности используемого языкового материала
В связи с этим необходимо создать систему подготовки учащихся,
способствующую формированию умения использования устной речи для решения
коммуникативных задач.
Обучение монологической речи
Монолог – является такой формой речи, когда её выстраивает один человек, хотя
монолог как и другие формы речи, мотивирован стимулом исходящим из ситуации, он
относительно автономен от неё, т.е. монолог контекстен в отличие от диалога, который
является ситуативным.
В обучении монологической речи в методике приняты два пути: «путь сверху» и
«путь снизу». «Путь сверху» - исходной единицей является законченный текст; «путь
снизу» - где в основе обучения – предложение, отражающее элементарное высказывание.
Рассмотрим сначала способ обучения при котором исходной единицей является
текст – образец. Работа состоит из трех этапов:
Первый этап
1.
Максимальное присвоение содержательного плана текста, т.е. всего того,
что может быть использовано затем в текстах, которые будут строить сами учащиеся.
В связи с этим рекомендуются следующие задания

прочитать текст, ответив на вопросы по содержанию;

составить план текста в виде вопросов и тезисов( для учащихся со слабой
мотивацией предложить план с нарушенной последовательность в соответствии с
содержанием текста)

составить программу, т.е. к каждому пункту плана подобрать материал.
Этот этап предполагает проникновение в текст и интенсивную проработку его материала.
Второй этап
2.
Разнообразные пересказы текста: сначала близко к тексту, затем от имени
разных действующих лиц, наконец, от имени учащегося
Надо заметить, что пересказ текста ранее рассматривался, как итог конечная
констатация в развитии этой формы речи, что нельзя признать правильным, так как
простой пересказ лишен важнейших характеристик речи и не является коммуникативным,
но пересказ, как промежуточная стадия является эффективным средством обучения
монологической речи.
Третий этап
3.
Третий этап – это личностное присвоение, т.е. тексты – монологи,
представляющие собой реакцию на новую ситуацию, мотивированы, личностно –
окрашены; их можно расценивать, как собственную речь учащихся.
«Путь снизу» - предполагает раскрытие высказывания от элементарной единицы –
предложения к законченному монологу.
1.
На первом этапе учащимся предлагаются задания стимулирующие на
короткие высказывания в связи с этой темой типа: « Я очень люблю
путешествовать, а вы?»
В результате создается общая картинка отношения к путешествию, хотя каждый
произнес по одному предложению – высказыванию.
Второй этап предполагает конкретизацию и уточнение сказанного, что
влечет за собой нарастание объема высказывания каждого учащегося. Задания
направлены на стимулирование более развернутого высказывания.
2.
3.
На третьем этапе самостоятельного развернутого высказывания в речь
учащихся добавляются элементы аргументации, оценки, характеризуются причинно –
следственные отношения.
Оба подхода – «сверху» и «снизу» используются, как при подготовленной так
и при неподготовленной речи, т. е. либо с использованием опор, либо без них.
Понятно, что чем тщательнее проработаны опоры на стадии подготовленной речи,
тем качественнее будет неподготовленный монолог. Важно, чтобы опоры содержали
материал, придающий высказыванию личностно – эмоциональную окраску: «По –
моему….», «Мне это нравится…», «На мой взгляд….».
При развитии монологического высказывания следует использовать игровые
приемы типа:
1.
«Придумайте загадку о художнике, композиторе и т.д. включите в неё
данные для отгадки, но не подсказывающие ответ прямо.
2.
Постройте коллективный рассказ о знаменитом человеке (один начинает,
остальные продолжают)
Особенности обучения диалогической речи
В методике различают стандартные и свободные диалоги. Стандартные диалоги
предполагают чёткую закрепленность ролей – т.е. это диалоги на бытовую тему,
выражения которого лучше выучить.
Свободные диалоги бывают следующих типов: интервью, расспрос, беседа,
дискуссия. В центре обучения находится диалог – беседа, поскольку именно этот тип
характерен для Учебно – трудовой деятельности. В связи с этим обучение диалогу
предполагает решение следующих двух задач:
1.
обучение реплицированию,
2.
обучение умению разворачивать одну из реплик диалога в связное
высказывание, в микромонолог.
Как и при обучении монологическому высказыванию, при обучении диалогу
возможен путь «сверху» и путь «снизу», т.е. путь от целого диалога образца или путь от
элементарного диалогического единства.
Остановимся подробнее на характеристике первого пути.
Отталкиваясь от диалога образца, учащиеся проходят через следующие этапы.
Первый этап – аналитический – предполагает выявление и «присвоение»
особенностей данного диалога (речевых клише, эмоционально – модальных реплик,
обращений).
Второй этап – воспроизведение по ролям – драматизация, предполагающая полное
«присвоение» данного диалога. Здесь кончается работа над подготовленным диалогом.
Третий этап – это стимулирование диалогического общения на основе подобной,
но новой ситуации.
Второй путь – это путь от диалогического единства к целому диалогу. Используя
этот путь, удобнее обучать разворачиванию реплики, включению 0микромонологов. Для
того, чтобы учащиеся давали развернутый ответ, нужно придать соответствующий
характер стимулирующей реплике. Она должна быть выражена серией вопросов или
вопросом типа «почему?», «с какой целью?». Путь «снизу» также предполагает
выполнение заданий на восстановление одной из реплик. Например, дается картинка, на
которой изображены два школьника перед кабинетом иностранного языка. Один говорит:
«Wie hast du Kontrollarbeit geschrieben? War sie schwer? Zu welchem Thema?» Что отвечает
другой мальчик.
Овладение диалогическим общением путем «снизу» может происходить и в игре. В
ней успешно развивается навык запроса информации, одновременно осваивается большой
пласт словарного и грамматического материала.
Из сказанного вытекает, что при обучении говорению большое место
принадлежит моделированию ситуаций общения, стимулирующих речемыслительную
деятельность учащихся. Предлагаемые ситуативные условия на уроке должны
соответствовать возрастным и психологическим особенностям учащихся.