Обобщение педагогического опыта

Обобщение
педагогического опыта
Для чего необходимо обобщать
свой опыт?
1.Повышение эффективности
собственной профессиональной
деятельности
2.Профессиональные конкурсы
3.Аттестация педагогических работников
Обобщение
эффективного педагогического опыта
Банк
педагогической
информации
• Модульные
анкеты
• Информационные карты
• Статьи
• Методические разработки
• Мастер-классы
• Видеопрезентации
• Авторские школы
• Инновационные площадки
Эффективный педагогический опыт
Курганской области http://oiio.ucoz.ru/
Эффективный педагогический опыт Курганской области
Каталог материалов
Эффективный педагогический опыт Курганской области
Поиск по критерию
Эффективный педагогический опыт Курганской области
Каталог сайтов
Справка, подтверждающая
обобщение опыта
Обобщению может подлежать
• целостная система педагогической
деятельности;
• система работы педагога по какой-то одной
проблеме;
• использование одного эффективного метода;
• опыт освоения новых или взятых из прошлого,
но адаптированных к современным условиям
технологий.
Действия исследователя
1. Определение темы
2.Изучение состояния проблемы в науке и
практике
3. Обоснование актуальности опыта
4. Определение объекта опыта
5. Определение цели и задач, а также принципов,
которыми руководствуется учитель
6. Описание сущности опыта. Обоснование
технологий, методов, приемов и форм,
применяемых педагогом
7. Результативность работы
8. Перспективное планирование работы
С чего начать?
С содержания
деятельности
С результатов
деятельности
Какие методы,
приемы и формы
работы вы часто
используете на
уроках? Какие из них
дают наилучший,
постоянный
результат?
Какими результатами
своей деятельности
вы гордитесь? По
каким показателям
отслеживаете
результативность
своей работы?
Определение проблемы опыта
Выявление эффективных способов обучения и
воспитания поможет определить, в сфере какой
педагогической проблемы лежат ваши интересы
Например,
– Духовно-нравственное воспитание
личности,
– Развивающее обучение,
– Организация исследовательской
деятельности,
– Развитие творческого потенциала личности.
Изучение педагогической
литературы
Следующий этап – изучение литературы по
проблеме – позволяет
– конкретизировать тему;
– проверить правильность использования
понятийного аппарата;
– дать опыту теоретическое обоснование;
– выявить
уровень
новизны
педагогического опыта
Описываем опыт
• Выбираем форму обобщения
• Формулируем тему опыта (один из аспектов
своей педагогической деятельности), которая
должна содержать указание на педагогическую
проблему и быть привязанной к определенным
этапам и условиям педагогического процесса.
Например,
«Развитие творческого потенциала детей
дошкольного возраста средствами жанров
изобразительного искусства» или
«Музыкальная игра как средство развития детей
раннего возраста»
Описываем опыт
• Определение
актуальности
проблемы
(современное состояние проблемы в науке и
практике)
• Обоснование
причин,
побудивших
Вас
заниматься
решением
данных
проблем
(противоречия, с которыми Вы столкнулись в
практике, актуальность проблемы для вас)
Противоречия
• между требованиями здоровьесбережения и
состоянием здоровья воспитанников;
• между требованиями соц. заказа на личность,
имеющую определенные качества, и
отсутствием условий для их формирования в
семье;
• между новым содержанием современных
методик и недостаточной технической
оснащенностью учреждения;
• между активно-деятельной природой ребенка
и социально-педагогическими условиями его
жизни.
Описываем опыт
• Определение целей и задач, а также
принципов,
которыми
руководствуется
педагог
Цель:
• Ориентируйтесь на конечный результат
• Начните формулировку цели с глагола
• Укажите средства, через которые будет
достигаться цель
Конкретизируйте цель пошаговыми задачами
Пример из конспекта урока
Цель: обратить внимание на проблемы, которые
ставит писатель в повести.
Задачи:
• Образовательная: дать краткий обзор
творчества В.Распутина.
• Воспитательная: актуализировать личный опыт
учащихся, формировать лучшие их
нравственные качества.
• Развивающая: содействовать развитию
самостоятельного мышления, приобщать
учащихся к исследовательской работе,
высказывать собственное мнение о проблеме;
развивать навыки анализа текста, устную речь.
Описываем опыт
На какие результаты обучающихся
направлены ваши педагогические воздействия?
Личностные результаты: готовность и способность к
саморазвитию и самоопределению,
сформированность мотивации к обучению и
познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок,
личностные и гражданские позиции в деятельности,
правосознание, способность ставить цели и строить
жизненные планы.
Описываем опыт
На какие результаты обучающихся
направлены ваши педагогические воздействия?
Метапредметные результаты:
межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные и
коммуникативные),
способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике,
способность к построению индивидуальной
образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности.
Описываем опыт
На какие результаты обучающихся
направлены ваши педагогические воздействия?
Предметные результаты:
умения, специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приёмами.
Описываем опыт
• Описание сущности опыта.
Обоснование технологий, методов, приемов
и форм, применяемых педагогом.
Указываем необходимые средства обучения
или воспитания
Описываем опыт
• Описание сущности опыта.
Обоснование технологий, методов, приемов
и форм, применяемых педагогом.
Указываем необходимые средства обучения
или воспитания
Описываем опыт
Цели
Содержание
Задачи
Методы
Технология
Приемы
Формы
Средства
Методика
Описываем опыт
Технология
Исходное
положение
(актуальные
знания)
Методы и приемы
Формы
Средства
Конечный результат
(новые знания)
Методы и приемы
Объяснительно-иллюстративный
• интонационное выделение важных моментов изложения;
• повторное краткое предъявление учащимся готового
знания;
• резюмирование учителем каждого этапа изложения;
• сопровождение обобщенных выводов конкретными
примерами;
• демонстрация объектов, схем, графиков с целью
иллюстрирования отдельных выводов;
• предъявление готового плана в ходе изложения;
• предъявление переформулированных вопросов,
заданий, облегчающих понимание их смысла и др.
Методы и приемы
Программированный (репродуктивный)
• задание на индивидуальное речевое проговаривание
правил, определений при их использовании;
• на составление кратких пояснений к ходу решения
задач;
• на воспроизведение наизусть (правила, закона и т.д.);
• на заполнение схем, таблиц вслед за учителем;
• на раскодирование алгоритма;
• на описание какого-либо объекта по образцу;
• на приведение собственных примеров;
• наводящие вопросы, побуждающие к актуализации
знаний и способов действия;
• организация усвоения стандартных способов действия с
помощью ситуации выбора и др.
Методы и приемы
Проблемный
• контрдоводы предполагаемому оппоненту в процессе
изложения;
• предъявление преднамеренно нарушенной логики
изложения;
• раскрытие причин и характера неудач, встречавшихся
на пути решения проблем; обсуждение возможных
последствий, сделанных из неверных предположений;
• интригующее описание излагаемого объекта с
последующей постановкой вопроса;
• установка на мысленное решение логического задания,
выдвинутого в ходе изложения;
• риторические вопросы учителя в ходе изложения;
• предъявление конфликтного примера и др..
Методы и приемы
Модельный (исследовательский)
• задание на составление нестандартных задач;
• задание с несформулированным вопросом;
• задание с избыточными данными;
• задание на самостоятельные обобщения на основе
собственных практических наблюдений;
• задание на сущностное описание какого-либо объекта
без использования инструкций;
• задание на отыскание границ применяемости
полученных результатов;
• задание на определение степени достоверности
полученных результатов;
•задание учащимся "на мгновенную догадку", "на
соображение" и др.
Описываем опыт
• Определение
личностных
качеств
педагога,
определяющих
успешность
осуществления деятельности.
Расчет трудоемкости осуществления опыта.
Выявление рисков, основные трудности, с
которыми пришлось столкнуться, пути их
решения.
Описываем опыт
• Результативность работы
• Перспективное
планирование
работы:
определение вопросов по теме, требующих
самообразования или обмена опытом с
коллегами; выявление смежных вопросов,
расширяющих тему опыта; определение путей
устранения ошибок и трудностей, возникающих в
процессе работы над темой.
На последнем этапе
• Выстройте логику описания опыта,
• приведите примеры-иллюстрации,
• оформите список литературы,
• оформите
источники,
ссылки
на
• уточните формулировку темы
используемые
Типичные ошибки при описании
опыта
Замена
описания
своихрезультативности
Отсутствие
Результативность
не
связана
с практических
темой
опыта
Обобщается при
опыт,описании
результативность
которого
наработок
теоретическими
сведениями
по
работы
или
описание
ссылок
на
конкретные
опыта
заменяется
методики
не
изучена
из-завыдержанной
недостаточно
длительного
Отсутствие
структуры
данной
теме.
диагностирования,
результативностью.
а также
комментариев
времени
проблемой
или из-зак
описания работы
опыта. над
приводимым
таблицам и графикам.
отсутствия мониторинга.
Отсутствие теоретического обоснования
своей практической деятельности.