Условия дифференцированного подхода к развитию

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО
ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ
ОСТАТОЧНОГО СЛУХА НА УРОКАХ В
КЛАССАХ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ
НАРУШЕНИЯ СЛУХА.
Обучение должно быть согласовано с уровнем
развития ребёнка - это установленный и
многократно проверенный факт, который
невозможно оспаривать.
Разные учащиеся по-разному овладевают
знаниями, умениями и навыками. Эти различия
обусловлены тем, что каждый ученик в силу
специфических для него условий развития, как
внешних,
так
и
внутренних,
обладает
индивидуальными особенностями.
Психофизиологические особенности учащихся,
разные уровни их умственных способностей
закономерно требуют для обеспечения эффективного
обучения каждого ученика или группы детей
неодинаковых условий обучения. В условиях
классно-урочной системы обучения это возможно при
индивидуализации и дифференциации обучения.
Дифференцированное обучение - это
форма организации учебной
деятельности для различных групп
учащихся.
Индивидуальный подход – важный
психолого-педагогический принцип,
учитывающий индивидуальные
особенности каждого ребенка.
1 КЛАСС
5 глухих, 1 слабослышащий
2 КЛАСС
3 глухих, 2 слабослышащих
4 КЛАСС
2 глухих (1 кохлеарно-имплантированный), 3 слабослышащих
6 КЛАСС
4 глухих (1 кохлеарно-имплантированный), 2 слабослышащих
8 + 9 КЛАСС
3 глухих, 2 слабослышащих
9 КЛАСС
3 глухих из них 2 кохлеарно-имплантированных
10 КЛАСС
5 глухих, 2 кохлеарно-имплантированных
11 КЛАСС
5 глухих, 1 слабослышащий
Всего обучающихся
2013 -2014 учебный
год
Категория глухих
обучающихся
Категория
слабослышащих обучающихся
31 человек - 74%
42 человека
из них 6 человек – 14%
кохлеарноимплантированных
обучающихся
11 человек
26%
Обучающиеся с нарушенным слухом характеризуются :
-разной степенью и характером нарушения слуха,
-временем его возникновения,
-разнородным уровнем речевого и психофизического
развития,
-наличием дополнительных отклонений развития.
Это определяет различные возможности детей в
овладении произносительными навыками.
В условиях специального обучения работа над
развитием остаточного слуха неслышащих
обучающихся на уроках строится на основе:
► использования остаточного слуха;
►с привлечением зрительного, тактильного,
двигательного, кинестезического анализаторов;
►с применения технических средств обучения
(звукоусиливающей аппаратуры, вибраторов,
визуальных приборов);
►с использованием современных информационных
технологий.
Дифференциацию можно проводить по степени
самостоятельности учащихся при выполнении
учебных действий.
Работа эта сложная и кропотливая,
требующая постоянного наблюдения, анализа
и учёта результатов.
ПРИ ОТБОРЕ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ УЧИТЫВАЕТСЯ
УРОВЕНЬ ОСТАТОЧНОГО СЛУХА ДЕТЕЙ И ИСПОЛЬЗУЕТСЯ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ВОСПРИЯТИЮ И
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЮ УСТНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ.
Подача знакомого речевого
материала на уроках
происходит
дифференцированно.
Для восприятия речевого
материала
слабослышащим, вопрос
(задание) повторяется на
слух (не менее 3х раз).
Для глухих
обучающихся
повтор речевого
материала
происходит
слухо-зрительно,
дактильно или по
табличке.
На уроках используются различные
виды работ на знакомом и доступном
речевом материале:
-типичные ситуации: открой книгу,
возьми ручку, убери пенал, раздай
альбомы;
-игровые приемы (элемент
сказкотерапии –выбор сказочного героя
для использования игровых моментов на
уроках): попроси у Зайки, дай Зайке,
скажи Зайке;
-драматизация действий: покажи как
ходит медведь, лиса;
-предметно - практическая и учебная
деятельность (выполнение поручений,
инструкций)
ВЫВОД.

Дифференцированное обучение является
одной из продуктивных педагогических
технологий, отражающей идеи
личностно-ориентированного подхода в
образовании.