Реабилитация и адаптация к жизни в обществе детей с

РЕАБИЛИТАЦИЯ И АДАПТАЦИЯ К ЖИЗНИ В ОБЩЕСТВЕ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Власов Александр Сергеевич
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждения «Специальная школаинтернат № 38» города Новокузнецка
«Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».
В. А. Сухомлинский
Известно, что поражение функции слухового анализатора приводит к целому ряду
вторичных отклонений и прежде всего к задержке в речевом развитии. Речь выступает как
средство взаимосвязи людей с окружающим миром.
Нарушение такой связи приводит к уменьшению объема получаемой информации, что
сказывается на развитии всех познавательных процессов, и тем самым влияет в первую очередь на процесс овладения всеми видами двигательных навыков (Л.С. Выготский, 1956; Н.Г.
Морозова, 1973; В. Трофимов, 1980 и др.).
Школьникам с недостатками слуха свойственны разнообразные нарушения в двигательной сфере, к наиболее характерным относятся:

недостаточно точная координация и неуверенность в движениях, что особенно заметно при овладении навыком ходьбы у малышей (Н.А. Рац, 1947), и проявляется в более старшем возрасте в виде шаркающей походки;

относительная замедленность овладения двигательными навыками (А.П. Гозова, 1979;
Ю.Н. Комаров, 1976 и др.);

трудность сохранения статистического и динамического равновесия (В.А. Какузин,
1973 и др.);

относительно низкий уровень развития ориентировки в пространстве (О.И. Кукушкина, 1986 и др.);

замедленная скорость выполнения отдельных движений, всего темпа деятельности в
целом по сравнению со слышащими (Б.М. Зайцев, 1974; Б.И. Орлов, 1975 и др.);

утрата слуха отражается и на уровне развития физических качеств, в частности, по
уровню развития силы (в восьмилетнем возрасте величина отставания глухих от слышащих
была равна 6 — 8%, а к семнадцатилетнему возрасту достигала 53,3%) [1].
Таким образом, анализ литературы свидетельствует, что для глухих и слабослышащих
школьников характерны следующие разнообразные нарушения в двигательной сфере, которые необходимо учитывать при организации работы:

недостаточно точная координация и неуверенность в движениях;

относительная замедленность овладения двигательными навыками;

трудность сохранения статического и динамического равновесия;

низкий уровень развития ориентировки в пространстве;

низкий уровень развития силовых качеств (особенно статической и силовой выносливости, а также силы основных мышечных групп - сгибателей и разгибателей);

замедленная скорость обратной реакции;

невыраженное снятие тормозного влияния коры головного мозга.
Движение – основа жизнедеятельности. Известно, что хорошее физическое и нервнопсихическое состояние ребенка в значительной мере определяется оптимально организованной двигательной активностью. Особенно велика роль движения в период становления организма. Исследования детей раннего возраста показали, что развитие функций мозга находится в прямой зависимости от развития двигательного анализатора (М.М. Кольцова). При этом
большое значение имеет степень нагрузки на двигательный анализатор.
Активная двигательная деятельность влияет не только на процесс формирования движений, но и на познавательную активность, общение. Доказано, что двигательная активность
стимулирует процессы обмена в тканях и таким образом влияет на рост и развитие опорнодвигательного аппарата, сердечно-сосудистой, двигательной, эндокринной и нервной систем.
Учеными уточняются, анализируются и раскрываются новые аспекты влияния функциональной активности двигательной системы на деятельность мозга в целом, на повышение его работоспособности.
В сурдопедагогике учитываются эти положения о роли и значимости физического воспитания для полноценного развития ребенка: разработаны программы по физическому воспитанию детей дошкольного и школьного возраста (А. А. Коржова, Г. В. Трофимова). Изучены особенности физического воспитания детей с нарушением слуха в сравнении с нормально слышащими детьми, разработана организация физического воспитания в условиях
школы и детского сада. В последнее время, в связи с изменениями, происходящими в нашем
обществе (экономическими, политическими и т. д.), стало возможным вносить авторские изменения, дополнения в существующие программы и методики физического воспитания.
Социализация личности ученика и его интеграция в обществе в сложных условиях современной России является основным руководством в работе школы. Реализация данного
процесса возможно только при сформированности у учащихся крепкого здоровья, физической активности, основ нравственности и культуры, что особо важно для школьников с ОВЗ.
Реабилитация детей с ослабленным слухом осуществляется через адаптивную физическую культуру. Программа и база нормативов общеобразовательных школ доработана и
адаптирована под специфику учебного заведения.
Совершенствование процесса реабилитации на уроке физической культуры – это комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченным слухом, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также созданию
необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества.
Физическая культура позволяет решать задачу интеграции слабослышащих детей в социум. Каким образом?
У ребенка с отклонениями в физическом и психическом здоровье физкультура формирует:

осознанное отношение к своим силам в сравнении со сверстниками из общеобразовательных школ.

способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров,
препятствующих полноценной жизни.

компенсаторные навыки, то есть позволяет использовать функции разных систем и
органов в место нарушенных.

способствовать к преодолению необходимых для полноценного функционирования в
обществе, физических нагрузок.

потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни.

осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества.

желание улучшить свои личностные качества.

стремление к повышению умственной и физической работоспособности.
Реабилитация детей с ослабленным слухом и интеграция в социум, осуществляемая посредством активных физкультурно-спортивных занятий, участие в спортивных соревнованиях, что является формой так остро необходимого общения, восстанавливает психическое
равновесие, снимает ощущение изолированности, возвращает чувство уверенности и уважения к себе. Всё это даёт возможность активной жизни в современном обществе.
Каким образом решается данная задача в процессе обучения слабослышащих школьников?
Для решения данной задачи была разработана определенная система по развитию физической культуры и спорта. Она включает в себя следующие направления:

утренняя зарядка (ежедневно);

уроки физической культуры (3 раза в неделю);

физкультминутки на уроках, динамические паузы;

работа спортивных секций, кружков;

подготовка и проведение разнообразных спортивных соревнований, праздников, товарищеских игр, состязаний, конкурсов, дней здоровья.
На уроках физической культуры, которые остаются основной формой учебного процесса, решается, как правило, комплекс взаимосвязанных развивающих, образовательных, оздоровительных и воспитательных задач. Основное внимание уделяется развитию двигательных
качеств: координационных, скоростных способностей и выносливости, силы, гибкости, ловкости, а также воспитанию у учащихся таких нравственных и волевых качеств, как дисциплинированность, доброжелательность, честность, смелость. Уроки физической культуры
проходят по расписанию.
Уроки проводятся в спортивном зале. При благоприятных погодных условиях уроки
физкультуры и некоторых других предметов проводятся на открытом воздухе, т.к. закаливание играет важную роль в профилактике простудных заболеваний. Систематические занятия
на воздухе уменьшают число простудных заболеваний, повышают тонус, нормализуют обмен веществ.
Уроки физической культуры в школе глухих и слабослышащих имеют свои особенности. Отсутствие слуха, недостаточное развитие речи создают определенные трудности при
обучении физическим упражнениям.
В последнее время широкое распространение получило положение о том, что обучение
движениям школьников с недостатками слуха может идти успешно только в том случае, если
при объяснении физических упражнений будут одновременно использоваться методы слова
и показа. Для учащихся, у которых этот процесс затруднен в результате нарушений одного
из анализаторов (слуха), при обучении любым упражнениям наиболее целесообразным является поочередное применение методов показа и объяснения.
После показа упражнения и демонстрации его графического изображения (рисунка, фото) надо дать название упражнения, его основных элементов (термины). Ученикам предлагается несколько раз повторить их вместе с педагогом (проговаривание вслух). Такого рода
обучение позволяет активизировать деятельность сигнальных систем, акцентировать внимание занимающихся на восприятии технической основы упражнения, закрепить ассоциативную связь между зрительным образом упражнения и обозначающим его термином.
Таким образом, в результате применения методов наглядной информации (показ, демонстрация графического изображения упражнения) удается значительно интенсифицировать процесс создания представления и уточнения знаний глухих о методике занятий и технике выполнения физических упражнений.
Слово способно повышать интеллектуальную и двигательную активность ученика, а
также способствовать более быстрому и прочному освоению физических упражнений. Рассматривая роль речи в физическом воспитании глухих школьников) следует отметить, что
глухим учащимся мало известны многие глаголы, обозначающие двигательные действия. В
связи с этим, в процессе занятий необходимо предлагать называть упражнения, позволяющие решить конкретные задачи урока. Кроме этого, речевой материал обеспечивает усвоение
глухими учащимися названий учебного оборудования, тренажеров, инвентаря и технических
средств обучения.
Важным моментом спортивно-оздоровительной деятельности является проблема внеурочной занятости детей, организации досуга, дополнительного образования, организация
физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий, реализация системы
просветительской работы с учениками по формированию у учащихся культуры отношения к
своему здоровью, система школьного самоуправления; развитие системы внеурочной занятости детей, спортивные соревнования.
Соревнования – необходимый и обязательный элемент учебного процесса. Главная цель
школьных соревнований – обучение и развитие физических качеств, а не определение лучших и худших. Поэтому они логически продолжают и дополняют учебный процесс, увеличивая время на освоение и совершенствование изучаемых на уроках действий и упражнений.
Как минимум 80% всех соревнований проводятся внутри школы с большим вниманием к
каждому ученику. К участию в соревнованиях привлекается максимально возможное количество школьников, начиная с соревнований внутри классов.
Проведение дней здоровья с привлечением всех детей, преподавателей и родителей
стало традицией в системе воспитания здорового образа жизни. В каждой параллели периодически проводятся такие соревнования, как «Осенний кросс», «Соревнования по гимнастике», «Военно-спортивные эстафеты», «Лыжные гонки», «Весёлые старты» и первенства
школы по пионерболу, футболу, баскетболу.
Школа принимает участие в муниципальных, региональных, федеральных соревнованиях по различным видам спорта, не исключая те, которые не входят в школьную программу. Следует отметить, что школьные команды ежегодно завоевывают призовые места.
Оценивая достижения обучающихся, учителя физкультуры ориентируются на индивидуальные темпы развития двигательных навыков. Личностно-индивидуальный подход, применяемый при контроле и оценке воспитанников, направлен на стимулирование стремления
детей к совершенствованию и повышению активности, как на уроках, так и во внеурочной
деятельности.
Учебная работа по физической культуре является важнейшей частью в плане укрепления здоровья. Физическая культура в школе призвана способствовать решению острейшей на
сегодняшний день проблемы – формирование здорового образа жизни, поэтому вовлечение в
различные формы занятий физической культуры основной массы учащихся и педагогов оказывает самое плодотворное влияние на их здоровье.
Существуют и проблемы, решение которых требует совершенствования спортивноматериальной базы школы. На оснащение спортивного зала и спортивной площадки спортивным инвентарём, необходимы инвестиции. Администрация школы и учителя физкультуры пытаются найти инвесторов и иногда это удаётся.
Педагоги в постоянном поиске путей преобразования, существующей в школе системы
физического воспитания, которые позволят не только значительно улучшить динамику показателей физической подготовленности, но и коренным образом изменят отношение детей к
физической активности.
В первую очередь, спортивно-оздоровительное направление должно обеспечивать
условия, способствующие развитию личностных, социальных качеств, физических умений
учащихся.
Адаптация слабослышащих детей в социум – это сложный и методичный процесс. Через физическую культуру дети адаптируются к социуму и получают возможность обрести
свой социальный статус. Это проявляется не только в спортивных достижениях наших выпускников, но и в дальнейшем трудоустройстве. Посредством физкультуры у детей прививается любовь к спорту и формируется понятие – здоровый образ жизни. Это проявляется в регулярных занятиях спортом, выпускники нашей школы принимают активное участие в спортивно-массовых мероприятиях, проводимых Всероссийским Обществом Глухих. Нужно отметить, что выпускники передают любовь к спорту и потребность в спорте своим детям. А
это в свою очередь является первостепенной задачей в формировании здорового, во всех
смыслах, общества.
Литература.
1.
Социально-трудовая реабилитация детей // Социальная педагогика. – 2006. - №3. –
С.63-67
2.
Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В. Розановой;
Науч.-исслед. Ин-т дефектологии Акад. Пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1991. -176 с.
3.
Способы повышения уровня физической подготовленности глухих и слабослышащих
старших школьников / Ю.А. Пеганов, А.Г. Спицин //
4.
А.И. Дьячков. Системы обучения глухих детей. – М.: Изд-во академии пед. наук
РСФСР, 1981. – 241с.
5.
Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева и др.; Под ред. М.И. Никитиной. – М.: Просвещение,
1989. -384с.
6.
Физическая реабилитация и спорт инвалидов: нормативные правовые документы, механизмы реализации, практический опыт, рекомендации / Автор-составитель А.В. Царик. -2е изд., доп. и испр. – М.: Советский спорт, 2003. -576 с.