РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ДЛЯ РЕАБИЛИТАЦИИ ГЛУХОГО И СЛАБОСЛЫШАЩЕГО РЕБЕНКА ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Подготовила: воспитатель сурдологической группы ДОУ№118 Явных Светлана Петровна Глухие дети играют не менее охотно, чем их слышащие сверстники. Игры доставляют глухим детям большое удовольствие, обогащают их в умственном, нравственном и других отношениях. Во время игры активно работают все психические процессы: мышление, воображение, память. Игра выступает как важное средство воспитания. Однако, наряду с этим, игры глухих детей имеют ряд особенностей, отличающих их от игр слышащих. Игры глухих детей, как и игры слышащих, отражают реальную действительность, но они несколько беднее по содержанию. Игры глухих детей однообразнее и проще. Это связано с тем, что восприятие мира глухими детьми осуществляется в условиях ограниченного речевого общения. Поэтому без работы, направленной на расширение опыта глухих детей, будут преобладать бытовые игры с ограниченным кругом общения. Поскольку у глухого ребенка отстают в развитии воображение, фантазия, он не может творчески войти в роль, а просто подражает конкретным людям, копируя внешние особенности и их предметные действия. У глухих детей вообще значителен элемент механического подражания друг другу во время игр. Стоит одному ребенку затеять какую-либо игру, как у него сразу же находится несколько последователей, которые слепо во всем ему подражают. И от этого не свободны не только малыши, но и дети более старшего возраста. При специальном обучении игровая деятельность глухих детей меняется: в их играх находит отражение все больший круг впечатлений; сюжеты игр и игровые действия детей усложняются: от простого отображения предметных действий дети переходят к изображению взаимоотношений людей, их чувств. Игровая деятельность также, как и всякая другая, нуждается в руководстве. Руководство играми глухих детей — трудное и сложное дело. Чтобы руководить играми, надо очень хорошо знать не только особенности игры и закономерности ее развития, но и детей, их возможности, потребности, интересы. Руководство не должно носить форму приказа, а должно осуществляться очень эмоционально, чтобы ребенку самому захотелось с вами играть, вам подчиняться, чтобы взрослый был не просто руководителем, но и участником игры. Только тогда ребенок будет видеть во взрослом товарища, помощника, только в этих условиях создается та непринужденность и тот контакт, при котором можно благотворно влиять на развитие ребенка, наиболее плодотворно и эффективно его воспитывать. Только в этом случае, игра становится средством воспитания детей и в ходе создаются условия для их развития. Слышащий ребенок имеет в своем репертуаре целый ряд элементарных игр. Основная линия руководства его играми - слово родителя. Глухие дети не умеют играть, а возможность руководства их играми с помощью речи, ограничена, поэтому все обучение, особенно в первое время идет на основе показа и совместного с ребенком действия. Конечно, такая форма обучения на первых порах не может пробуждать творчества ребенка, а вызывает его действия по подражанию, которые являются основой творческой деятельности. По мере обучения и развития детей трудности, вызываемые ограниченностью речевого общения, несколько сглаживаются. Чтобы игры носили творческий характер, ими необходимо руководить независимо от возраста ребенка. Формы руководства, разумеется, меняются. Так, например, с младшими детьми руководство игрой осуществляется в форме совместных с ребенком действий, а с детьми старшего возраста в форме советов, помощи в развитии сюжета. В первых играх на новую тему, независимо от возраста, участие родителей в качестве одного из действующих лиц обязательно. В новой игре родитель поочередно исполняет все основные роли (один раз - продавца, второй - кассира, третий - покупателя) в игре в «Магазин» и т.д. Делать это необходимо, так как детям нужно показать все игровые возможности каждой роли (какие игровые действия должен производить играющий, в какие отношение с другими участниками игры вступать и т.д.). По мере того, как дети овладевают новой игрой, степень участия в них родителя уменьшается. Но это не означает, что освоенная детьми игра не нуждается в руководстве, так как даже хорошо знакомая детям игра, лишенная руководства, перестает развиваться, она, как бы, застывает на одном уровне. В ходе игры родители должны следить за отношениями детей, предупреждать возникновения между ними конфликтов, воспитывать у них умение и желание помочь и другие моральные качества. Необходимо очень внимательно следить за тем, чтобы, играя, дети не подражали отрицательным явлениям, не отражали их в игре. В ходе игры родители должны содействовать усвоении. Детьми новых слов, повторению и закреплению ранее изученных слов. Речь детей должна быть в центре внимания во время игры. Игры глухих детей нуждаются в повседневном руководстве. Оно предусматривает формирование у них творческого отношения к действительности и умения отображать окружающий мир.