molchanovax - Всероссийский фестиваль

Профессиональный конкурс работников образования
ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
(2012-2013 учебный год)
ГКОУ РО школа I, II видов г. Таганрога
Ростовской области
«Использование мультимедийных презентаций на уроках
русского языка и литературы как эффективное средство
обучения в школе I, II видов»
Учитель русского языка и литературы
Молчанова Н.Е.
В настоящее время стали активно применяться компьютерные технологии в
образовательном процессе. Существуют различные компьютерные средства,
направленные на развитие различных психических функций детей, таких как
зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, словесно-логическое
мышление и др.
Одним из приоритетных направлений компьютерных технологий является
внедрение мультимедиа технологий в образовательные процессы. Согласно
определению ЮНЕСКО, компьютерная технология обучения
(компьютерное обучение) – это система образовательно-развивающих
процессов в дидактической компьютерной среде.
Меня заинтересовала проблема использования современных компьютерных
технологий применительно к глухим детям, так как психическое развитие
глухих детей по исследованиям таких ведущих специалистов как Л. В.Занков,
И. М.Соловьев, Ж. И.Шиф имеет ряд особенностей. Например, в связи с
потерей слуховых ощущений у глухих особую роль приобретают зрительные
ощущения и восприятия. Зрительный анализатор глухого ребенка становится
ведущим, главным в познании окружающего мира и в овладении речью.
Мышление глухого ребёнка развивается медленнее, но интеллект остаётся
сохранным. Это значит, что потенциальные возможности глухого ребёнка те же,
что и у слышащего. Реализация этих возможностей достигается в специально
организованном процессе обучения, который нацелен не только на вооружение
знаниями, умениями и навыками, не только на развитие слуха и речи, но и на
формирование всей познавательной деятельности в целом.
При подходе к обучению слабослышащих и глухих детей необходимо
учитывать, что при нарушении слуха аномально развивается не только речь, но
и общая познавательная деятельность учащихся, что проявляется в
недоразвитии логических операций, нарушениях отражения и обобщения
действительности в форме абстракции.Нужно учитывать, что глухие дети с
трудом воспринимают речь и, соответственно, связанные с ней абстрактные
понятия. Кроме того, при восприятии нового материала такие дети при наличии
каких-либо трудностей в усвоении теряют интерес к занятиям, становятся
пассивными.
Дети с интересом и более позитивно относятся к тем учебным предметам, в
которых задействованы современные технологии. Это способствует
повышению их мотивации и достижению результатов, важных как для ребёнка,
так и для педагога.
Процесс обучения в школе глухих выполняет образовательную,
воспитательную и развивающую функции. Наряду с этим следует выделить и
специфическую – коррекционную функцию. Реализация этих функций
обеспечивает комплексный подход к процессу формирования всесторонне
развитой личности.
Руководствуясь идеей о единстве развития мышления и речи, сурдопедагоги
и зоопсихологи считают, что формирование у глухих детей словесной речи
должно протекать в единстве с развитием словесно-логического мышления.
Таким образом, все функции процесса обучения в школе глухих могут быть
успешно осуществлены лишь при условии опоры на научные данные об
особенностях психического развития глухих учащихся и создания условий для
целенаправленной работы по обеспечению этого развития.
При этом надо учитывать, что дополнительные (коррекционные) цели
образования глухих и специфика их познавательной деятельности (восприятия,
речи, мышления) обуславливают ряд отличительных черт, характеризующих
процесс обучения:
1. Преобладание наглядных средств подачи учебного материала (особенно
при формировании первичных представлений);
2. Рациональное дозирование учебного материала;
3. Адекватный возможностям восприятия учащихся темп подачи материала;
4. Систематическая словарная работа (введение новых слов, раскрытие их
смысла, включение в активную речь учащихся);
5. Использование адаптированных учебных текстов (короткие и простые
предложения, минимальное количество новых слов и пр.);
Исходя из выше сказанного можно сказать, что одной из главных задач
учителя, работающего в классах глухих и слабослышащих, состоит в том,
чтобы максимально приблизить учебный материал к пониманию его
учащимися. В течение ряда лет применялись различные способы решения этой
задачи, и оптимальный результат дала работа с мультимедийными
презентациями. Вначале использовалось готовое программное обеспечение, но
оно не всегда могло решить те задачи, которые стояли перед учителем и
учениками на уроке. В большинстве случаев уровень подачи материала не
учитывает психофизические особенности глухих и слабослышащих детей.
Опыт работы показал, что учителю, знающему особенности учащихся,
целесообразно самостоятельно подготавливать презентации по отдельным
темам учебной программы и выборочно использовать их в учебном процессе.
При проектировании своего мультимедийного урока каждый учитель должен
задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль играет этот урок
в изучаемой теме, для чего предназначен данный урок:
-для изучения нового материала, предъявлений новой информации;
-для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков (создание
тестовых заданий);
-для повторения или для обобщения и систематизации знаний?
Данные критерии следует сразу определить. Это позволит усилить
обучающий и воспитывающий эффект урока. Можно достичь максимального
обучающего эффекта урока, если он представлен цельным и завершенным
продуктом, а не просто набором слайдов. Таким образом, готовя презентацию
и рассматривая её как единое целое, учитель должен ясно представлять, какие
учебные задачи он преследует , какими средствами он добьется их реализации.
Помимо этого при создании мультимедийной презентации необходимо
учитывать соблюдения некоторых требований к предъявлению наглядности,
печатного текста (структура, объем, формат), последовательности графических
знаков, цветовой гамме.
Использование мультимедийных презентаций на уроках русского языка
позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся,
активизировать внимание, повысить творческий потенциал личности.
Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более
эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой
активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость.
Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных
занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок
более интересным. При этом деятельность учащихся на уроке значительно
активизируется. Из пассивных слушателей они превращаются в активных
участников учебного процесса.
Методика преподавания русского языка с использованием мультимедийных
презентаций позволяет интенсифицировать процесс обучения:
-повысить темп урока;
-увеличить долю самостоятельной работы учащихся;
-проверить усвоение теоретических знаний у учащихся;
-углубить степень отработки практических умений и навыков;
-выявить пробелы в знаниях;
С помощью презентаций можно организовать выполнение различных
типов упражнений (вставка орфограмм, постановка и проверка знаков
препинания, редактирование текстов и др.)
Мультимедийные презентации обладают широкими возможностями для
создания благоприятных условий работы по осмыслению орфографического
(пунктуационного) правила. В презентации можно использовать разнообразные
формы наглядности, которые способствуют различным способам организации и
предъявления теоретического материала в виде схем, таблиц, опорных
конспектов и так далее. И демонстрирует не только статичную информацию, но
и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики,
эффекта мерцания, пиктографии, «оживления» иллюстраций и так далее (это
качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и
репродуктивного методов обучения).
Мультимедийные презентации на уроках литературы позволяют использовать
разнообразный иллюстративно-информационный материал. Их использование
позволяет полнее окунуться в атмосферу изучаемого времени, понять личность
писателя, познакомиться с его творчеством. Презентация является не только
иллюстрацией к рассказу учителя, она служит средством обучения.
Адаптированный текст даёт возможность учащимся познакомиться с
творчеством писателя, его биографией.Эффективность работы на уроках
литературы в значительной мере зависит от визуальных факторов. Презентация
позволяет обеспечить их наличие. Наличие единого текста позволяет вести
фронтальную работу одновременно со всем классом. Учащиеся могут
наблюдать за чтением учителя, одноклассников, подстраиваться,
корректировать своё чтение. Работа с презентацией требует от ребят
максимального внимания, они не могут быть сторонними наблюдателями, так
как в конце урока им будут предложены вопросы по теме урока.
Анализируя слайды, учащиеся проговаривают подготовленный материал,
что важно для развития словесно-логического мышления неслышащих. На
основе презентации составляется конспект данного урока. Преимущество его
над другими конспектами очевидно. В тетрадях представлен не сплошной
механически переписанный текст, который во многом сложен и непонятен
глухим и слабослышащим вследствие ограниченности их словарного запаса.
Конспект представляет собой последовательную систему проработанных
опорных схем и записей, с использованием которых учащиеся подготавливают
свои ответы. Связный ответ на вопросы готовится более осознанно. При ответе
на вопросы ребята могут опираться на слайды презентации, что помогает им
составить логически связный рассказ.
Постепенно учащиеся переходят к созданию собственных презентаций к
урокам. Данный вид деятельности является новым этапом в работе учащихся
над презентациями. Обычно при работе с учебным или художественным
текстом, глухим очень сложно проанализировать материал. Отвечая на вопросы
или составляя конспекты, им трудно выбрать главное, поэтому они просто
переписывают значительную часть текста, которая, по их мнению, является
ответом на вопрос. Учителю необходимо подготовить адаптированные тексты,
чтобы облегчить учащимся выполнение работы. Опорные конспекты служат
основой для создания первых презентаций школьниками.
С помощью учителя учащиеся подготавливают проекты слайдов с ответами
на вопросы. Вопросы могут касаться самых разных тем: биографии писателя,
замысла его произведений, художественных особенностей, основных проблем
произведений, речевых характеристик героев и другой информации
необходимой для раскрытия темы урока. Учащиеся учатся структурировать
информацию, оформлять её графически.
Впоследствии учащиеся переходят к работе с обычными статьями в
учебнике и литературными произведениями. При систематической работе
глухие учащиеся способны самостоятельно отбирать необходимый им материал
для составления слайдов презентаций.
Презентация по творчеству писателя становится своеобразным электронным
конспектом, который постоянно пополняется, изменяется.
При устных ответах связный рассказ глухого ребёнка имеет логическую
опору в виде презентации. Из этого следует, что больше внимания уделяется
грамотному речевому оформлению мысли. У ребят исчезает страх,
нерешительность при ответе.
Создание слайдов не является самоцелью, этот вид деятельности позволяет
учащимся детально знакомиться с материалом, вникать в тонкости
художественных произведений. Такая осознанная работа помогает развивать
логическое мышление. Глухие учащиеся на более высоком уровне усваивают
материал.
Работа с использованием презентаций помогает решить одну из важнейших
задач на уроках русского языка и литературы в школах глухих и
слабослышащих — это развитие речи учащихся. Даже в старших классах
устная и письменная речь ребят слабо сформирована, фрагментарна, полна
аграмматизмов. При возникновении трудностей во время связного ответа
учащиеся переходят на дактильную и жестовую речь. Презентации же
помогают им не бояться того, что они не смогут подобрать нужное им слово,
фразу, самостоятельно выразить свою мысль. Информация, представленная
визуально, хорошо запоминается.
Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что использование
мультимедийных презентаций активизирует познавательную деятельность
учащихся, влияет на формирование мышления, связной речи, способствует
развитию творчества, повышает эффективность учебного процесса.
Таким образом, использование мультимедийных презентаций можно считать
эффективным инструментом специального обучения в коррекционных школах
I-II вида.