ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА Гайсина А.Х., – учитель-дефектолог Салимгареева Р.Н., – учитель-дефектолог ГБДОУ Уфимский д/с компенсирующего вида №6 Уровень развития цивилизованного общества определяется не только его экономическим и социально-культурным уровнем, но и отношением к обездоленным. Российским законодательством проводится комплекс мероприятий по созданию условий для социальной адаптации и интеграции инвалидов. На решение этих вопросов направлена государственная Программа «Доступная среда» по Республике Башкортостан на 2011 – 2015 годы, назначение которой – создание условий для полноценной жизни людей с особыми потребностями. Введение ФГОС ДО так же обеспечивает равные возможности для всестороннего развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья). Около 70 лет ведется плодотворная работа с детьми - инвалидами по слуху в Уфимском детском саду компенсирующего вида №6 - единственного по своему направлению в нашей республике. Контингент воспитанников – глухие и слабослышащие дети от 1,5 до 7 - ми лет, которые поступают на обучение и воспитание со всех городов и районов республики Башкортостан. В детском саду осуществляется квалифицированная коррекция недостатков физического и психического развития детей с нарушениями слуха, речи и реабилитация неслышащих, кохлеарно имплантированных дошкольников в условиях круглосуточного пребывания. Для реализации образовательных программ, которые устанавливает ФГОС ДО, создаются необходимые условия по укреплению и совершенствованию материально – технической базы. В учреждении организована развивающая предметно-пространственная среда и воспитательно - образовательный процесс полностью оснащён необходимым игровым, техническим оборудованием, учебными и наглядными пособиями. Все дети, посещающие детский сад слухопротезированы, для них приобретены звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования «И.Р. Свифт»,«FM- системы», индукционные петли. Используются компьютерные программы («Видимая речь», « Дельфа –130», «Живой звук») и технологии, которые применяются при организации познавательной деятельности детей на занятиях по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, развитию слухового восприятия и обучению произношению. Одной из наиболее удачных форм доведения до глухих детей учебного материала можно назвать создание и показ тематических мультимедийных презентаций. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяет достичь гораздо лучшего результата, чем при традиционном предложении учебного материала. Все группы детского сада укомплектованы педагогами, которые профессионально и психологически готовы к работе с детьми с ОВЗ. Учителя имеют дефектологическое образование, знают специфику работы с неслышащими дошкольниками. Они проявляют творческий подход в воспитательнообразовательном процессе для того, чтобы заинтересовать детей, привлечь их внимание, для лучшего усвоения и воспроизведения учебного материала. Работа по воспитанию и образованию строится на основе общих закономерностей развития детей раннего и дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов.Так как родители заинтересованы в подготовке ребенка к школе, для них организован ресурсный центр, в котором можно получить квалифицированную консультативную помощь, наблюдать за действиями педагога, демонстрирующего приемы и методы работы. Завершающим этапом обучения родителей является система групповых занятий, на которых у них есть возможность применить на практике полученные знания и навыки и осознать свое взаимодействие в триаде «родители - ребенок – педагог».Таким образом, коллектив добивается того, чтобы родители стали активными участниками образовательного процесса. Взаимодействие педагогов и родителей длится в среднем 5 – 5,5 лет, с момента поступления ребенком раннего возраста в детский сад и до выпуска его в школу. Растущие образовательные потребности и запросы семей послужили толчком для открытия центра раннего развития неслышащего ребенка, где с каждым будущим воспитанником занимается сурдопедагог. Привыкание малышей к новым условиям становится менее болезненным, ведь главная задача, которую решает центр и родители - сделать детский сад для ребенка желанным, чтобы отрыв от дома и близких не стал для него серьёзной психологической травмой, ведь комфортная адаптация родителей и детей создаёт ситуацию успеха. Вся педагогическая деятельность имеет коррекционную направленность и во главе угла всей работы стоит индивидуальный подход к каждому ребенку. Обучение ведётся через игру, что способствует сохранению самоценности дошкольного детства, независимо от дефекта. Дошкольное образование осуществляется по следующим направлениям: 1.Формирование у детей внятной речи, позволяющей общаться устно с окружающими людьми. 2. Обучение детей произношению, обеспечивающему необходимую базу для полноценного речевого мышления на основе устной речи. 3. Индивидуализация процесса формирования понятий и представлений. 4.Использование технических средств, предназначенных для повышения эффективности обучения и воспитания глухих детей, в качестве средства обучения и общения. Содержание работы направлено реализует следующие принципы: 1. Обеспечение общего разностороннего развития глухих дошкольников на ос- нове изучения их возрастных психофизических возможностей и приобщения их ко всему, что доступно для овладения слышащими сверстниками. 2. Организация специальной коррекционно-воспитательной работы с учётом структуры дефекта и индивидуальных особенностей детей. 3. Осуществление деятельностного подхода к воспитанию глухих детей, то есть проведение всех видов воспитательной работы (образовательная и коррекционная) в русле основных видов детской деятельности. 4. Развитие у детей остаточного слуха с применением звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования на всех занятиях и в режиме дня. 5. Использование речевых средств в естественных и специально созданных ситуациях общения детей, т.е. создание речевой среды. 6.Осуществление преемственной связи между специальными учреждениями для детей с нарушениями слуха. Усвоение детьми программного материала и сведений об окружающем мире осуществляется действенным путем с помощью наглядности и речи (устной, письменной, дактильной) в различном их соотношении в зависимости от этапа обучения и условий коммуникации. Этому так же способствует кружковая работа по экологическому воспитанию детей в центре «Айболит», где дети ближе знакомятся с объектами живой и неживой природы, учатся правильному поведению в природе и осознанию себя частью большого мира. Содержание и методы коррекции дефекта меняются по мере обучения и развития дошкольников с недостатками слуха. Выделенные направления планомерной работы педагогического коллектива ориентированы на настоящее и будущее воспитанников, они способствуют полноценному личностному развитию детей с нарушенным слухом, их социализации и помогут им в последствие сделать более точный жизненный и профессиональный выбор. Таким образом,анализируя работу детского сада в условиях ФГОС ДО, можно сделать вывод, что, развивая у воспитанников способности к успешному общению и взаимодействию и создавая предпосылки дальнейшего образования, мы поворачиваемся «лицом» к детям.