Применение технологии проблемно

Кабанков П. В.
Применение технологии проблемно-диалогового
обучения на уроках математики
Согласно Стратегии модернизации содержания общего образования,
одним из оснований обновления образования является компетентностный
подход, обозначающий соответственно и одну из основных задач,
ставящуюся перед школой: формирование интеллектуально компетентного1
учащегося. Решение такой задачи представляется невозможным без
внедрения технологий, построенных на основе теоретических моделей, в
которых диалогичность рассматривается как принцип обучения.
В связи с этим, всё актуальнее становятся диалоговые технологии, в
основе которых лежит информационное взаимодействие учителя и учащихся
(учащихся и учащихся), ориентированное на самостоятельную эффективную
деятельность учащихся с источниками естественного информационного
пространства,
основой
которого
является
диалог,
обеспечивающий
возможности сбора, представления, преобразования, переработки, создания,
хранения и передачи информации.
Интеллектуальная компетентность – способность учащегося к выполнению
мыслительных операций, предметом которых являются источники информационной
среды (понятия, явления, процессы и связи между ними), выраженную в приобретении,
применении и преобразовании учащимися знаний для саморегуляции, установления
взаимоотношений.
Компоненты
Регулятивный
Информационный
Коммуникативный
Содержание
Целеполагание,
Отбор информации
Участие в
планирование,
из разных
совместной
оценка хода и
источников разными деятельности,
результатов
способами,
аргументированное
деятельности,
переработка (анализ, изложение точки
рефлексия
синтез, сравнение,
зрения, ведение
обобщение и др.),
диалога и др.
представление,
сохранение и
передача
информации
1
В результате внедрения диалоговых технологий в обучении произошёл
переход
от
отчужденной,
традиционно
сложившейся,
однонаправленной
инструктивной,
модели
обучения
личностно-
к
личностно
ориентированной модели, формирующей содержание обучения учащихся
при непосредственном и активном их участии и взаимодействии с
преподавателем. Итак, несколько слов о функциях, элементах, принципах
диалоговой технологии.
Элементы диалоговой технологии:

постановка целей и их максимальное уточнение;

строгая ориентация всего хода взаимодействия на заданные

ориентация хода диалога на гарантированное достижение
цели;
результатов;

оценка
текущих
результатов,
коррекция
обучения,
направленная на достижение поставленных целей;

заключительная оценка результатов.
Функции диалоговой технологии:

когнитивная;

креативная;

рефлексивная.
Принципы диалоговой технологии:

проблемности и оптимальности;

поэтапного циркулирования информации;

разомкнутости и незавершенности диалога;

параллельного взаимодействия.
Компоненты диалоговой технологии:

коммуникатор-учитель
(тот,
кто
задает
смысловую
направленность диалога, ставит перед обучаемым «задачу на смысл»,
создает
соответствующую
смысловую
транслятором определенного смысла);
установку
или
является

мотив и цель смыслообразования (то, что должно в диалоге
порождать желание обучаемого вербализовать личностный смысл);

содержание
(потенциальное
поле
«кристаллизации»
смыслов);

код коммуникации (устный или письменный диалог);

рецепиент-ученик
(его
мотивационно-смысловые
особенности);

результат
(обратная
связь,
выявляющая
особенности
смыслообразования в данном диалоге, соотносимом с уровнем
учебного результата).
На
уроках
математики
наиболее
оптимальным
представляется
сочетание диалоговой технологии с технологией проблемного обучения. Их
функции, объединяясь и дополняя друг друга, позволяют говорить уже о
более
продуктивной
технологии
организации учебных занятий
проблемно-диалогового
обучении
-
в виде диалога, которая предполагает
создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
Такая технология может быть успешно использована на элективных
курсах или во время проектной деятельности, и, конечно, на обычных
уроках, особенно математики. Итак, в данном случае целесообразно
использовать два типа диалога: побуждающий и подводящий.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик,
которые помогают ученику осуществить творческую деятельность и поэтому
развивают творческие способности учащихся.
На этапе постановки
проблемы это может выглядеть следующим образом. Сначала ученикам
дается задание на новый материал: в буквальном смысле «сделай то, что
только сегодня будем проходить». Ученики правильно выполнить задание не
в
состоянии,
и
для
них
возникает
проблемная
ситуация.
Затем
произносятся специальные реплики, которые помогают ученикам осмыслить
неудачу, т.е. разворачивается
побуждающий диалог.
А в результате
ученики сами формулируют либо вопрос для исследования, либо тему урока.
На этапе поиска решения учитель «побуждает» учеников выдвинуть и
проверить гипотезы, т.е. обеспечивается открытие знаний путем проб и
ошибок. Побуждающий диалог удобен при групповой работе: в группах
создается проблемная ситуация, где сталкиваются мнения учащихся,
группами выдвигаются гипотезы,
часто уместна групповая проверка
выдвигаемых гипотез, группа может выполнять продуктивные задания.
Другой тип диалога – подводящий. Подводящий диалог представляет
собой систему
вопросов и заданий, которая активно задействует
и
соответственно развивает логическое мышление учеников. В этом случае на
этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит
учеников к
формулированию темы. На этапе поиска решения выстраивается логическая
цепочка к новому материалу. Подводящий диалог дает возможность для
фронтальной работы.
Важно понимать, что при побуждении к формулированию учебной
проблемы неизбежны неточные и ошибочные ученические формулировки.
Учителю не нужно реагировать на них отрицательно («нет», «неправильно»,
«не так»), этим он формирует отрицательную реакцию ученика, снижает его
мотивацию к участию в диалоге. Откликнуться на неожиданную неверную
формулировку нужно нейтрально («Так. Кто еще хочет сказать?» или «Какие
ещё есть варианты?»)
Таким образом, оба типа диалога можно использовать на различных
этапах
урока:
на
мотивационном
–
диалог
позволяет
учащимся
самостоятельно сформулировать тему урока или познавательную задачу,
увеличивая интерес учащихся к вопросу; на этапе получения новых знаний –
диалог дает возможность учащимся открывать новые знания, позволяя тем
самым добиться глубокого понимания материала, открытого самостоятельно.
Немаловажной составляющей для осуществления учебного диалога
является атмосфера в классе. Учитель никогда не добьется успеха, если не
сумеет
установить
контакт
с
детьми,
основанный
на
доверии,
взаимопонимании.
Процесс
обучения
осуществляется
в
условиях
постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель
являются равноправными субъектами. Таким образом, одним из главных
условий организации диалога является создание атмосферы доверия и
доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и
разных.
Возвращаясь к началу доклада, основная задача общеобразовательной
школы состоит не только в том, чтобы дать учащимся глубокие знания, но и
в том, чтобы научить их самостоятельно решать возникающие вокруг них
задачи, творчески мыслить. Поэтому учебные предметы, в частности
математику, нужно преподавать такими приемами и методами, чтобы
учащиеся стремились самостоятельным путем приобрести определенные
знания. Учебные пособия по математике (особенно нужно отметить в данном
ключе геометрию) подчинены главным образом задаче формирования
знаний, умений и навыков и совершенно не ориентированы на развитие
творческих начал учащихся. Целесообразно подбирать блоки родственных
заданий, объединенных одной математической идеей или проблемой. Каждая
задача из такой серии «высвечивает» отдельную грань исследуемой
проблемы. Сама же серия позволяет её всесторонне изучить. Необходимо
сделать так, чтобы учащиеся при рассмотрении серии задач понимали это,
могли сформулировать её по возможности в краткой, выразительной форме.
Решение такой задачи учителю может предоставить именно учебный диалог.