смыслообразование Powerpoint presentation

Нам не дано предугадать,
Как слово наше отзовётся…
Ф.И.Тютчев, 1868 г.
Создание условий для
формирования действий
смыслообразования
Типы учебных дисциплин
●
Структурно-ориентированные;
●
Позиционно-ориентированные;
●
Смысло-ориентированные;
●
Технолого-ориентированные.
Не ориентированные на смыслы учебные
дисциплине несут смысловой потенциал.
Значение —
содержание, связываемое с тем или иным
выражением (слова, предложения, знака
и т.п.) некоторого языка (языка
математики, физики, языка образов).
Смысл
Смысл — осознание человеком того, какое
значение имеет происходящее для него
или группы, с которой он себя
идентифицирует (личностный смысл).
Смысл — отношение мотива к цели
деятельности.
Смысл — отражение части целого,
связанное с частичным пониманием
явления или его модели.
Смыслообразование
Смыслообразование — установление
обучащимися связи между целью
деятельности и своими мотивами.
Чтобы формировать действия
смыслообразования:
●
●
Учитель сам учится находить смыслы;
Учитель учится создавать условия
проявления, поиска, обмена, открытия
смыслов обучающимися.
Смысл как значение для него
или группы
Какое значение имеют для Вас реформы в
образовании?
Смысл как отношение мотива к
цели деятельности
Зачем Вам нужно понимать историю,
иметь историческое мышление?
Почему учителю нужно не только знать
свой предмет, но и владеть культурой,
созданной вокруг этого предмета
(математику владеть математической
культурой)?
В чем смысл Вашего обучения
здесь?
1.
2.
3.
4.
5.
Смысл как понимание части
целого
Нам не дано предугадать,
Как слово наше отзовется,-
И нам сочувствие дается,
Как нам дается благодать...
Смыслообразование
(как мы обнаруживаем смысл)
Смысл всегда индивидуален.
Смысл есть только там, где есть другой смысл.
1. Но его можно позаимствовать;
2. Можно найти в себе, если поискать;
3. Можно придумать, сотворить;
4. Можно открыть в пограничных ситуациях.
Средство открытия смыслов
Диалог - информативное и
экзистенциальное взаимодействие
между коммуницирующими сторонами,
посредством которого происходит
понимание (постижение значений и
смыслов).
Это может быть диалог с самим собой, с
другим (непосредственный), с
артефактом, автором артефакта
(опросредованный диалог) и др.
Основные идеи герменевтики
1. Диалектика части и целого.
2. Предварительное понимание.
3. Идея герменевтического круга.
Герменевтический круг
Чтобы понять, надо объяснить
(интерпретировать). Чтобы объяснить
(интерпретировать), надо понять.
Для понимания целого необходимо
понять его отдельные части, но для
понимания отдельных частей уже
необходимо иметь представление о
смысле целого.
«Темное место», «трудное место».
«Тёмное место»
Да будет проклят правды свет,
Когда посредственности хладной,
Завистливой, к соблазну жадной,
Он угождает праздно! - Нет!
Тьмы низких истин мне дороже
Нас возвышающий обман.. .
Оставь герою сердце! Что же
Он будет без него? Тиран.. .
Диалог как условие
смыслообразования
●
●
●
●
Диалог с обучающемся о его
миропонимании;
Диалог в вопросах;
Диалог — направляющий на определенные
стороны объектов, явлений;
Организация учителем диалога учащегося с
объектом смыслообразования.
Критерии смыслообразующего
диалога:
1. Вопросы на смысл. Например,
объединяющие мотивы и цели деятельности
обучающегося (Зачем тебе это нужно? Для
чего ты это делаешь?) или отражающие его
частичное понимание объекта (Что
думаешь?).
2. Вопросы-обращения к обучающемуся (Что
ты видишь? Как ты понимаешь?)
3. Ответы от собственного лица (Я думаю...,
понимаю под этим.., мне это нужно для... )
Создание ситуаций
смыслообразования
1. Выбор основной темы, объекта
феноменологического диалога.
2. Подготовка направляющих вопросов.
3. «Встреча» с объектом смыслообразования.
4. Организация диалога с объектом
смыслообразования. Разворачивание системы
смыслов с помощью направляющих вопросов.
Помощь в формулировании и уточнении смыслов
(в вопросной форме). Демонстрация собственных
смыслов.
5. Управление смыслами-обобщениями.
Выбор темы диалога
1. Целесообразность, связанность с
предметным содержанием урока.
2. Важность для жизни в обществе, для группы;
3.Направленность в «область последних
вопросов»;
4. Соответствие возрасту и возрастным
особенностям понимания темы...
Выбор объекта
1. Может быть представлен в любой форме:
текст (стихотворение, проза), картина,
программное музыкальное произведение,
мультипликационный или художественный
фильм, инсталляция. Особо: формула
(математическая модель) и подобное.
2. Двойственность эмоциональных, когнитивных,
смысловых полей.
3. Наличие истории создания артефакта,
осведомленность о позиции автора.
4. Знание исторического и бытового контекста
создания артефакта.
Вопросы на обнаружение и формулирование
смыслов:
Направляющие вопросы:
●
Что привлекает твое внимание...?
●
Какие эмоции вызывает у тебя...
●
Что запоминается больше всего...?
●
Какие мысли вызывает у тебя...?
●
Как думаешь, что хотел сообщить зрителям...
Уточняющие вопросы учителя:
«Правильно ли я понимаю, что…»,
«Почему?»
«То есть, ….»,
«Ты хочешь сказать…»,
«Ты имеешь в виду …».
В окончаниях формулировок можно
использовать профессиональные термины,
понятные обучающимся.
Организация диалога с
«объектом»
1. Какой персонаж вызывает у тебя больший
интерес и почему?
2. Что бы ты сказал понравившемуся тебе
персонажу, изображенному на картине?
Диалог с автором
С авторами современных произведений можно
поговорить. Иногда это можно сделать и
опосредованно, с автором старого
произведения.
1. О чем хотел бы поговорить с автором этого
произведения?
2. Что бы ты хотел сказать ему? Выскажи ему
это.
Портрет В. М. Максимова
(1878, И. В. Крамской)
Максимов Василий
Максимович
Знаменитая картина Василия Максимова «Всё
в прошлом» была написана в 1889 году, в
усадьбе Любша. На ней художник изобразил
свою тёщу – помещицу Надежду
Константиновну Измайлову, и заброшенный
барский дом – на втором плане.
Художник изображает сцену в старом
поместье, с заколоченным барским домом,
пережившим некогда лучшие времена, а
теперь лишь напоминающим о них бывшей
владелице, переехавшей в крестьянский
домик и отдыхающей в кресле под его
окнами. Немощная, но величественная
фигура старой дамы, погрузившейся в
воспоминания, становится еще более
красноречивой от противопоставления ее
трогательному облику компаньонки - старой
крестьянки.
Федотов Павел Андреевич
Картина «Завтрак аристократа» написана П. А.
Федотовым в 1849-50 гг. В картине автор
показывает молодого аристократа, без
состояния, но стремящегося к внешнему
блеску и к жизни напоказ.
Инна Борисовна Мелентьева
Мелентьева Инна
Борисовна – учитель
истории и
обществознания
МОУ СОШ № 87
г. Волгограда, кандидат
педагогических наук
Качества текста (по О.Ю. Стреловой)
субъективность – абсолютная зависимость его содержания от людей,
составляющих и изучающих документы;
неисчерпаемость – многообразие информации и проблем в содержании
документов и «между строк», т.е. в контексте;
открытость – возможность постановки самых разных вопросов к
содержанию и автору текста, многозначность и версионность ответов на
большинство из них;
интертекстуальность – внутренняя, скрытая связь данного теста с
другими текстами, которая становится явной только для человека
эрудированного, знающего или желающего понять коды конкретной
исторической эпохи;
сенситивность – чувствительность текста к разным способам его
исследования, в результате чего документ каждый раз раскрывается новыми
гранями и аспектами.
Поработаем с текстом!
Что такое истина?
Это слово – истина – в собственном своём смысле означает
соответствие мысли предмету, но в применении а вещам,
находящимся вне досягаемости мысли, оно означает лишь, что
эти вещи могут служить объектами истинных мыслей – наших ли
или Бога; однако мы не можем дать никакого логического
определения, помогающего познать природу истины (Декарт).
Истинным следует всегда признавать лишь столь очевидное, в чём
невозможно было бы найти ничего, что дало бы какой-либо повод
для сомнения (Лейбниц).
Вопросы к тексту
1. Что объединяет высказывания
Декарта и Лейбница? В чём вы
видите различие их суждений об
истине?
2. Почему нет единства в подходах к
проблеме истины и её критериев?
3. В чём вы видите специфику языка
философских текстов, чем он
отличается, например, от описаний
мемуарного характера? Объясни
свой ответ, используя ПОПСформулу:
Позиция – (я считаю, что…)
Объяснение – (потому что…)
Пример – (например…)
Следствие – (следовательно…)
Вопрос 1 требует сопоставления
взглядов Декарта и Лейбница.
Вопрос 2 требует установления связи
содержащихся в документе утверждений
с другими известными учащимся
теоретическими положениями, на
определение значений идей,
содержащихся в документе, для науки и
практики.
Вопрос 3 направлен на определение
личного отношения, формирование
оценочных суждений.
Чат моего детства
(там, где можно обменяться
смыслами )
Будьте внимательны к своим
смыслам. Они — пример и
начало отношения к миру.
Да будет проклят правды свет,
Когда посредственности хладной,
Завистливой, к соблазну жадной,
Он угождает праздно! - Нет!
Тьмы низких истин мне дороже
Нас возвышающий обман...
Оставь герою сердце! Что же
Он будет без него? Тиран...
А.С.Пушкин, 1830