Тема урока: « Семья как социальный институт и малая группа «.

Департамент образования администрации Владимирской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Владимирской области
« Вязниковский технико-экономический колледж»
Методическая разработка
открытого урока
По дисциплине: «Основы социологии и политологии»
на тему: «Семья как социальный институт и малая группа»
Преподаватель гуманитарных дисциплин
Высшей квалификационной категории
Лысенко Анатолий Анатольевич
г. Вязники
2013 г.
1
Пояснительная записка
Методическая разработка по дисциплине основы социологии и политологии
« Семья как социальный институт и малая группа» составлена
преподавателем
гуманитарных
дисциплин
Лысенко
Анатолием
Анатольевичем.
Разработка предназначена для студентов среднего профессионального
образования.
Материал данной разработки дает педагогу возможность шире
реализовывать междисциплинарные связи с историей, литературой ,основами
права , психологией , философией , культурологией .
Работа с презентацией , документально – методическим комплексом ,
предусмотренных уроком , развивает у обучающихся такие навыки как
сравнение
и анализ материала , работа с видеоинформацией и
информационными технологиями , умение находить связь между
теоретическими положениями и конкретными жизненными примерами .
Использование материала данной разработки возможно и на уроках основ
социологии и политологии , обществознания и во внеурочной деятельности
, так как данный материал способствует более глубокому усвоению знаний
по семейно-брачным отношениям , лежащих в основе счастья и здоровья не
только конкретного человека , но и всего общества в целом.
Данный урок разрабатывался для группы 3 курса , обучающейся по ГОСТам
2008 года , но с некоторой долей корректировки он может быть использован
для групп , изучающих предмет основы социологии и политологии в рамках
новых ФГОС о в .
На урок выделяется одна пара занятий ( 90 минут ).
2
Тема урока: « Семья как социальный институт и малая группа «.
Цель урока:
1) Способствовать формированию знаний о понятиях семья, брак, типы, виды и формы
семьи, признаки семьи как малой группы и социального института.
2) Сформировать представление у обучающихся о социальных функциях семьи,
тенденциях в развитии современной семьи, о моральной ответственности и
психологическом такте в семейных отношениях.
Задачи урока:
1. Образовательная: выяснить базовые понятия и элементы семейно-брачных
отношений и их влияние на здоровую и полноценную во всех смыслах жизнь
отдельного человека и всего общества в целом .
2. Развивающая: способствовать развитию у обучающихся потребности в
морально здоровой и психологически благополучной семейной жизни, развивать
умение работать в команде, умение выражать и отстаивать свою точку зрения,
способствовать развитию мыслительных и аналитических способностей
обучающихся ,развивать творческий потенциал учащихся, умение выполнять
различные виды заданий по теме занятия, выступать с сообщениями .
3. Воспитывающая : пробудить у обучающихся позитивное отношение к
традиционным семейным ценностям и сознательную установку на более
ответственное отношение к созданию семьи, выполнению семейных обязанностей,
воспитанию детей, как залогу обретения личного счастья и смысла жизни в этом
непростом и сложном мире.
Тип урока: комбинированный
Методы : беседа, опрос, объяснительно-иллюстративный, проблемно-поисковый,
игра, метод социологического анализа, самостоятельная работа, диалог
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая,
фронтальная
Межпредметные
связи: литература, история, психология, философия,
культурология, право, биология
Учебно - методическое оснащение урока: плакаты, мультимедийная установка,
компьютер,
презентации,
видеофильмы,
слова-понятия
распечатанные
используемые на доске для создания кластера, пакеты документальнометодических комплексов на столах студентов, материал из Википедии- свободной
энциклопедии (http:// ru.wikipedia.org )
3
Технологическая карта урока
Этап урока
Организационный
этап
Опрос по
домашнему
Заданию
Этап подготовки к
активному
сознательному
усвоению знаний
Содержание
Учащиеся встают ,готовятся к
уроку.
На доске заранее написан
эпиграф : »Семья-это взаимное
несение тягот и школа
жертвенности «(Н. А. Бердяеврусский философ ).
План урока:
1.Понятия семья ,брак.
2 ФОРМА СЕМЬИ .Форма брака.
3.Типы властных структур.
4.Предпочитаемый партнер.
Правило выбора
местожительства.
5.Функции семьи.
6.Типы семьи.
7.Современная российская
семья
Ответьте на вопросы:
1. Что такое социальный
институт ?
2.Приведите примеры
социальных институтов.
3.Что такое малая социальная
группа?
4.Приведите примеры малых
групп.
Учитель : Современный мир
,общество , испытывают
человека на прочность
,подвергая его жесткому
давлению конкурентной среды
рыночной экономики
,массовой культуры,
информационных технологий
,массового потребления. И в
этих условиях понятие семья
приобретает особый смысл
,это наше личное все - вера
,надежда , любовь . одним
словом все то что мы желаем
друг другу по праздникам –
счастье ! Но сегодня мы будем
говорить о семье с позиций
науки социологии – научно ,но
в тоже время чтобы не было
Деятельность
учителя
Приветствие,
Отметка
присутствующих.
Учитель оглашает
тему , ставит цель
урока.
Деятельность Примечание
учащихся
по методике
обучения
Приветствуют
преподавателя
,готовятся к
уроку ,староста
называет КТО
Беседа
ОТСУСТВУЕТ НА
УРОКЕ ; слушают
преподавателя.
Организует
фронтальный
опрос .
В конце ответов
студентов
демонстрирует
слайды с
правильными
определениями
понятий
социальный
институт и малая
группа.
Вступительное
слово учителя.
Предлагает
записать тему в
тетради
,организует беседу,
обращает
внимание на доску
,прикрепляет на
доску текст
главной проблемы
,которая должна
быть осознанна и
решена в процессе
урока «Семья –это
неосознанная
прихоть ,или
заслуженная
награда для
Отвечают на
вопросы.
Беседа
Записывают
тему урока
,высказывают
свое мнение.
Беседа,
частично
проблемный
4
Этап усвоения новых
знаний.
скучно .Итак ,тема урока
« Семья как социальный
институт и малая группа».Цель
нашего занятия : определить
признаки семьи как
социального института и
малой группы ,выявить
истоки и тенденции
современной семьи и брака
(формы ,типы ,функции и т д
.) и в конце концов
определиться :» Семья- это
неосознанная прихоть ,или
заслуженная награда для
человека ?»./Проблема урока /
человека?».
1.Для начала предлагаю
1.Организует работу
студентов в тетради
на основе
раздаточных
текстов №1 и №2
,ведет словарную
работу с понятиями
семья , брак.
Организует беседу
по письменным
заданиям.
разобраться: Что же такое семья?
Что такое брак?
Организуется работа студентов по
этому вопросу. Предлагаю
прочесть Текс т №1 И №2
СНАЧАЛА ВЫПИСАТЬ В ТЕТРАДЬ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СЕМЬИ И БРАКА ,А
ЗАТЕМ ЗАПОЛНИТЬ ТАБЛИЦУ
«Признаки семьи как социального
института и брака»Далее
учащимся предлагается самим
дать определение семьи и брака ,а
также ,используя таблицу назвать
признаки семьи как социального
института и малой группы. В
конце ответов студентов учитель
подводит их к выводу о том ,что
семья ,являясь малой группой и
социальным институтом есть
необходимый и обязательный
элемент любого человеческого
общества .Учитель :Общество
без семьи не может существовать
,а что такое семья для
конкретного человека и как ему ее
создавать? Давайте обратимся к
профессионалам в этом вопросе
.Смотрим видео( Давай
поженимся ,пародия ).Учитель
после просмотра видео: странное
мнение ,получается что создание
семьи это какая то
В рамках
презентации
показывает
определение
понятий семья ,брак
,таблицу «Признаки
семьи как
социального
института и малой
группы».Организует
обобщающую
беседу.
Учащиеся
отвечают ,
делают записи в
тетради по
предложенным
текстам
,выписывая
определения и
заполняя
таблицу
.Смотрят
презентацию .
Частично –
поисковый
метод
Смотрят
видеосюжет,
обсуждают.
Организует
просмотр
видеоролика,
комментирует.
5
случайность и от человека
ничего не зависит? Может
нам поможет решить эту
проблему народная
мудрость?
Далее студентам
предлагается зачитать
вслух народные пословицы
,которые у каждого на
столе в пакете
раздаточного материала.
Учитель ,завершая
обсуждение народных
высказываний о семье
резюмирует- да , здесь
тоже полный разнобой ,да
и можно ли этому верить?
Как мы уже изучали в
философии ,старик Сократ
учил не воспринимать все
на веру ,если ты не
убедился в этом сам.
Будем сами разбираться.
Если в жизни человека
что- то присутствует
значит в этом есть какая то
потребность .Какой же
нашей потребности
соответствует семья?
Обратимся к таблице
потребностей
американского психолога
Абрахамса Маслоу
.(Демонстрируется в виде
презентации таблица
потребностей Маслоу
).Учащиеся изучают ее и
высказывают мнения
.Учитель: то что мы
сейчас увидели и
услышали это наши
частные мнения,
окрашенные нашими
эмоциями .Я предлагаю
расширить рамки нашего
виденья проблемы и
обратить внимание на
данные социологического
Помогает
студентам
разобраться в
раздаточном
материале и
зачитать по
очереди все
высказывания о
семье.
Организует
обсуждение.
Мотивирует
студентов к
познавательной
деятельности
,активизирует их
беседу по
обсуждению
таблицы
потребностей
Маслоу.
Дает задание
внимательно
изучить
результаты
анкетирования и
сделать
Студенты
активно
зачитывают и
обсуждают
высказывания о
семье ,делают
пометки в
тетради.
Обсуждение с
элементами
самостоятельной
работы
Студенты
читают и
обсуждают
таблицу,
делают записи
выводов по
итогам этого
этапа работы.
Студенты
изучают
результаты
анкеты
,реагируют
,выступают,
делают
обобщающие
Проблемно –
исследовательский
выводы..
6
анкетирования
проведенного среди
учащихся нашего
колледжа по вопросам
семьи и брака. В
презентации
демонстрируется фрагмент
анкеты с ответами на 2-ой
вопрос о причинах
вступления в брак и
создании семьи. Студенты
комментируют результаты
анкеты и приходят
возможно к выводу о том
,что по тем или иным
причинам ,но решение о
создании семьи это самый
важный шаг в жизни
человека .Учитель
предлагает учащимся на
мгновение представить
как в идеале должна
создаваться семья.
Демонстрируется
видеоклип «Что такое
семья «.
2. Учитель: да , мы только
что увидели идеальный образ
семьи, но в жизни не все так
просто, благодаря
универсальной способности
приспосабливаться к
особенностям» всех времен и
народов « семья создала
огромное многообразие форм
, видов и типов семейнобрачных структур , сохраняя
при этом свою сущность как
социального института ,
социальной общности и
малой группы. И поэтому я
сейчас ставлю перед нами
задачу изучить все это
многообразие семейнобрачных структур и чтобы
представлять их наглядно и в
системе- отобразить их в виде
кластера на доске . Студентов
прошу процесс создания
кластера на доске синхронно
сопровождать составлением
собственные
выводы
,организует
диалог всех
присутствующих
на уроке.
Наглядно –
информационный
Внимательно
смотрят
видеофильм
,обмениваются
впечатлениями.
Направляет и
корректирует
рассуждения
учащихся в
поисках
логически
обоснованных
выводов.
Организует
просмотр
видеоклипа
,интересуется
впечатлением от
увиденного.
Делает
логический
переход к
следующему
этапу урока
,мотивирует
постановку
основной задачи
деятельности
студентов на
этом этапе
,особенности
работы с доской
и с записями в
тетрадях.
Дается задание
для
самостоятельной
работы с
Внимательно
слушают
,записывают.
Изучают
текст№3,
раздаточного
материала ,2-3
абзац ,отвечают
на вопросы
,делают записи в
тетради,
участвуют в
создании
кластера на
доске.
Частично –
поисковый,
практический
7
схемы в тетради .А для
начала давайте выясним
какие существуют формы
семьи и формы брака ( на
доску крепятся заголовки
«форма семьи», «форма
брака»).Изучаем текст№3
раздаточного материала ,2-3
абзац. Кто может ответить
какие бывают формы семьи и
брака? Студенты называют:
нуклЕарная , сложная
,моногамия, полигамия
(полигиния , полиандрия ).на
доске соответственно
наращивается кластер .В
презентации
демонстрируются
иллюстрации к формам семьи
и брака.
Учитель :Скажите ,а какие
формы брака бывают с точки
зрения оформления их перед
обществом? Подсказка .одна
из этих форм сопровождается
вот этой мелодией ( звучит
марш Мендельсона )
студенты называют еще
формы брака :официальный
,церковный ,ГРАЖДАНСКИЙ.
(ДОБАВЛЯЕТСЯ
КЛАСТЕР).Кстати ,как
утверждают ученые, мелодия
этого свадебного марша
очень благотворно влияет на
здоровье ,стимулирует работу
сердца и нервной системы .
А как относятся к различным
формам брака большинство
наших студентов ?Прошу
обратить ваше внимание на
результаты анкетирования по
этому вопросу/данные
демонстрируются в
презентации/.
текстом
№3,задаются
вопросы по
тексту
,заслушиваются
ответы ,на доске
формируется
кластер
,направляет
работу в
тетрадях.
Словесно –
наглядный метод
Студенты
реагируют
, выражают свое
мнение.
Направляется
ход
рассуждений.
Включает
фонограмму
«Марш
Мендельсона».
Слушает ответы
работает с
доской ,с
кластером.
3.Учитель :мы переходим к
изучению следующего
вопроса новой темы. Но
перед этим давайте сделаем
семейный портрет. Вызываю
к доске 5-х студентов вручаю
им таблички :»мама» ,»папа»
Слушают
мелодию
,реагируют в
эмоциях и
высказываниях.
Ведут записи в
тетрадях.
Задает вопросы
,демонстрирует
фрагмент анкеты
Участвуют в
сценке
,реагируют
,отвечают на
вопросы.
Работают со
схемой
,текстом№3 ,4-й
абзац, отвечают,
заполняют
конспект.
Проблемный
8
,»сын» ,»дочь» ,»дедушка» и
даю задание , используя
только один стул ,встать для
семейного фото .Задаю
вопрос группе :кто в этой
семье главный ?Наблюдая эту
сценку мы понимаем
важность утверждения , что
«В семье ,как в государстве
,опаснее всего-безвластие
«.Вот поэтому следующий
вопрос темы –типы властных
структур .Прощу обратить
внимание на следующую
схему /открывается страница
презентации со схемой
«Семья по типу
в окне
презентации.
Организует
сценку ,вручает
таблички .дает
советы,
комментирует.
распределения ролей « / ,а
также на текст№3 ,4-Й АБЗАЦ
.Прокомментируйте эту схему
приводя примеры из
различных цивилизаций.
Так какой же из этих типов
семей лучшее? Чтобы это
понять, давайте прочтем
небольшую притчу «Хлеб с
маслом «./Текст притчи
демонстрируется в
презентации ,а также имеется
в виде раздаточного
материала.
Вывод из притчи : важно - не
кто в семье главный ,а чтобы
все были счастливы ,а для
этого очень важно как и кого
мы выбираем в качестве
будущего семейного партнера
.
/Один из вариантов: звучит
фрагмент песни» Черное и
белое» из к/ф «Большая
перемеНа »- «нас выбирают ,
мы выбираем…».
4. Вот почему мы переходим
к рассмотрению следующих
вопросов темыпредпочитаемый партнер и
Работают с
текстом притчи
«Хлеб с
маслом».с
презентацией,
отвечают,
фиксируют в
тетради .
Наглядно – практический
Слушают
,изучают данные
анкетирования и
комментируют
их
Демонстрирует
схему в форме
презентации
,обращает
внимание на
текст№3
,контролирует
работу в тетради
,работает с
кластером на
доске ,ставит
проблемные
вопросы .
Словесно – наглядный
.Работают с
схемой и
таблицей,
комментируют
,делают записи.
Словесно – наглядный,
проблемный
Мотивирует
работу с текстом
притчи ,задает
вопросы .работает
с презентацией,
обобщает.
СМОТРЯТ
ВИДЕОФИЛЬМ
9
правило выбора
местожительства .Эти
вопросы взаимосвязаны и
сильно влияют друг на друга.
Обратимся к мнению
студентов ,отраженному в
ответах на вопрос анкеты о
главном в выборе супруга.
/демонстрируется фрагмент
анкеты , п.4 , в форме
презентации /.
Далее :мы видим ,что
результаты анкетирования
неоднозначны ,но это реалии
нашей жизни . А что говорит
по этому поводу теория науки
социология ? Обратимся к
схеме «Предпочитаемый
партнер « и таблице «
Правила выбора
местожительства «/схема и
таблица демонстрируются в
форме презентации/.Выводвыбор партнера ,в
зависимости от
особенностей цивилизации
,может быть продиктован
объективными и
субъективными причинами
,что отражается и на выборе
местожительства супругов
5. Учитель :итак, допустим
мы уже выбрали себе супруга
, определились с местом
жительства ,создали семью ,а
дальше что ?Какая она
,семейная жизнь? Возможно
такая как в следующем
сюжете :/демонстрируется
видеофильм «КВН. Молодая
московская семья»/
Далее :конечно, это юмор ,но
он делает актуальным
следующий вопрос темы ,
вопрос об общественных
функциях семьи.
Задание :у вас на столах в
комплекте раздаточного
материала есть правая часть
таблицы «Функции семьи» с
признаками этих функций
,ЭМОЦИОНАЛЬНО
ОЦЕНИВАЮТ ЕГО.
Мотивирует
переход к
изучению новых
вопросов темы ,
демонстрирует в
презентации ( или
в форме
раздаточного
материала )
фрагмент
результатов
анкетирования
,направляет ход
обсуждения.
Демонстрирует в
презентации схему
«
Предпочитаемый
партнер» ,таблицу
«Выбор места
жительства» /как
вариант –
обращает
внимание на
распечатку схемы
и таблицы на
столах./
,организует работу
с кластером на
доске ,с записями
в тетради
,направляет ход
ответов студентов.
Делает
мотивированный
переход
Исследовательский,
проблемный
Слушают
задание,
работают с
таблицей ,
пытаясь
восстановить
соответствие
названий и
функций семьи
.Заполняют
кластер в
тетради,
высказывают
свои суждения.
Наглядно – практический
Слушают
задание
,работают с
презентацией ,
таблицей
,кластером,
конспектом.
Отвечают с
места ,приводят
примеры.
Наглядно –
информационный метод
10
,левая часть таблицы с
названиями функций удалена
и эти названия в
произвольном порядке
расположены на
дополнительной доске .Вы
должны зачитать признак
функции и указать
соответствующее ему
название на доске,
параллельно мы работаем с
кластером на доске и в
тетради./дополнительно
признаки функций могут
демонстрироваться на экране
в презентации/.
Вывод :семья ,если судить по
ее функциям ,действительно
является важным и
необходимым социальным
институтом для общества и
человека .
,организует
просмотр
видеофильма
,реагирует на
эмоциональную
реакцию
учащихся.
Репродуктивный метод
Объясняет задание
, корректирует
ответы студентов
,направляет
работу с
кластером на
доске и в тетрадях
.
Наглядно – практический
6.Учитель:каждый из нас из
опыта своих родителей
,окружающих ,с детства
формирует в своем сознании
определенную психологоповеденческую модель
семейных отношений и в
конечном случае от этого
зависит какой тип семьи мы
создадим сами .Вот почему
сейчас мы с вами
познакомимся с различными
типами реально
существующих в обществе
семей .Мы усложним задание
по сравнению с предыдущим
этапом урока .Вы должны
,используя имеющиеся у вас
на столах в раздаточном
материале таблицы с
признаками типов семей
,идентифицировать
(определить) по изображению
на экране презентации тип
семьи и указать ее титульное
название из числа
произвольно размещенных на
Мотивирует
деятельность
учащихся
,объясняет
выполнение
задания
,сопровождает и
корректирует
выполнение
задания ,задает
наводящие
вопросы
.Демонстрирует в
презентации
изображения
различных типов
семьи ,которые
надо
идентифицировать
.
Слушают
задание ,изучают
таблицу, активно
участвуют в
обсуждении .
Наглядный, проблемно –
исследовательский
11
вспомогательной доске .В
процессе выполнения задания
пополняем кластер на доске и
в тетради.
Этап
закрепления
новых знаний.
7.Вот мы и познакомились с
основными типами семьи и
надеюсь вы заметили ,что
очень часто проблемы в семье
возникают от того ,что
ожидания супругов в
отношении друг друга не
совпадают. Накануне урока
мы с вами провели
эксперимент ,каждый из вас
написал 6 ожиданий
направленных вами на
будущего супруга в семейной
жизни (обязанности женыматери ,мужа –отца ).Данные
этого мини исследования мы
обобщили и сравнили с
таблицей известного
американского социолога К .
Киркпатрика «Ожидания
супругов направленные друг
на друга «.
Задание : Прошу вас
прокомментировать
результаты нашего
исследования ,обратив особое
внимание на то, насколько
полно наши юноши и
девушки представляют себе
семейные обязанности , в чем
они совпадают , а в чем
расходятся?
Работают с
таблицами и
схемами
,высказывают
свое мнение ,
делают записи в
тетради.
Переход к
следующему
вопросу темы
.Постановка
задания
,организация
просмотра
презентации
,активизация
процесса
обсуждения
сравнительных
данных таблицы.
Выполняют
задание ,дают
комментарии ,
приводят
примеры.
Словесно –
информационный
/демонстрация таблицы в
форме презентации/.
Этап
подведения
итогов.
Вывод :современные
молодые люди не всегда
адекватно представляют себе
,что они ожидают от семьи , и
что они должны ей дать ,вот
почему следующим вопросом
темы мы изучим особенности
современной семьи. А у
семей в современной России
есть не мало проблем внимание на
таблицу/демонстрируется в
презентации таблица
Обобщает ответы
,направляет ход
мысли ,организует
просмотр таблиц и
.Активно
отвечают
,используя весь
изученный на
уроке материал
,записи в
тетради.
Обсуждают
проблему .
Наглядно - проблемный
12
«Проблемы современной
семьи»/А как вы думаете ,в
чем причины этих
проблем?/демонстрируется в
презентации таблица
«Причины проблем
современной семьи
«/Отражаются ли эти
причины на функциях семьи ?
Конечно!/ смотрим в
презентации на схему
«Дисфункция семьи «/.
схем в
презентации .
Просматривают
видеоклип «
Гимн семье «.
Проявляют
эмоции ,чувства.
Репродуктивный,
проблемный метод
Дает задания
рефлексивного
характера.
Организует
обсуждение .
Организация дискуссии:
1. Как вы понимаете фразу
Бернарда Шоу : »Брак – это
лавина , которую юноша и
девушка обрушивают на себя
, потянувшись за цветком».
О какой лавине идет речь ? В
ответах опирайтесь на схему
кластера созданную на доске
и отраженную в ваших
тетрадях.
2. Ф . Искандер:»Счастье –это
,когда утром с радостью
бежишь на любимую работу
,а вечером с радостью
возвращаешься в любимую
семью «. Согласны ли вы с
таким определением счастья
и почему ?
Беседа по вопросам:
1. Что такое семья?
Этап
информации об
оценках за
урок ,о
домашнем
задании и
инструктаж о
его
2.Является ли семья
социальным институтом ?
Почему ?
Вывод: «Семья всегда будет
основой общества « (Оноре
Бальзак ,французский
писатель ).
3. Является ли семья малой
группой ?
4.Главный, проблемный
Проблемный, наглядный
Организует и
направляет беседу
,подводит
студентов к
выводам
,обобщает их
выводы
.Завершает
оформление
кластера на доске .
Демонстрирует
видеоклип «Гимн
семье».
Делает
эмоциональную
концовку
Записывают
домашнее
задание .
13
выполнении .
вопрос урока: семья – это
случайная прихоть или
заслуженная награда для
человека ?
Делается обобщенный
вывод по проблеме и в
соответствующей форме
он завершает работу с
кластером на доске :
Семья – это труд ,друг о
друге забота, семья- это
много домашней работы
.Семья – это важно!
Семья – это сложно ! Но
счастливо жить одному
невозможно !
изучения темы.
Показывает слайд
с парой обезьян
гарилл .
Объявляет оценки
,дает домашнее
задание и
инструктирует
,как его выполнять
.
Студенты
согласно
этикетуВстают.
Беседа(репродуктивный),
словесноэмоциональный
Учитель : эти слова звучат
как гимн семье ,так
давайте посмотрим
видеоклип именно с таким
названием –« Гимн семье «
!
Идет демонстрация видео –
клипа.
Учитель :я очень надеюсь
на то ,что все о чем мы
сегодня говорили на уроке
было интересно и полезно
для вас и ваша будущая
семейная жизнь станет
хоть на капельку лучше
,чем у этой сладкой
парочки !
Наглядный
/ в презентации
демонстрируется слайд
обнимающейся и
улыбающейся парочки
обезьян гарилл /.
1.Выставление оценок
студентам с краткими
комментариями.
2. Выучить конспект и
быть готовыми ответить на
любой вопрос по теме
Объяснение
14
урока.
3.Написать эссе ,тема
которого у каждого
индивидуальная и
находится в пакете
раздаточного материала на
столах .
Учитель: всем спасибо за
внимание – до свиданья !
Урок окончен !
15