Психолого-педагогическая диагностика в начальной школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛИАЛ ТЮМГУ В Г. ТОБОЛЬСКЕ
Факультет непрерывного профессионального образования
Кафедра дошкольного и начального образования
Рабочая программа дисциплины
«Психолого-педагогическая диагностика в начальной школе»
050100.62
Начальное образование
бакалавр
очная/заочная форма обучения
Тобольск 2014
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ /Ф.И.О./
__________ _____________ 200__г.
НАИМЕНОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Психолого-педагогическая диагностика в начальной школе
Рабочая программа дисциплины
для студентов 050100.62 Начальное образование
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы Кислицына А.С.
«______»___________200__г.
Рассмотрено на заседании кафедры (наименование кафедры, дата, номер протокола)
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем _________стр.
Зав.кафедрой ______________________________/Ф.И.О./
«______»___________ 200__ г.
Рассмотрено на заседании УМК (название института/факультета, дата, номер протокола)
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________/Ф.И.О./
«______»_____________200__ г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________/Ф.И.О./
«______»_____________200__ г.
1. Пояснительная записка
1.1. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению подготовки:
а) общекультурные компетенции:
готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7)
б) профессиональные компетенциями:
способность реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в
различных образовательных учреждениях (ПК-1);
способность применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов
социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к
сознательному выбору профессии (ПК-3)
1.2. Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины – сформировать навык у будущих педагогов начальной школы
разработки диагностических средств и применения их для выявления индивидуальнопсихологических особенностей развития младших школьников.
Задачи дисциплины:
1) овладеть системой основных понятий и категорий психолого-педагогической
диагностики;
2) освоить правила использования основных диагностических методик, общие
психометрические требования к ним, достоинства и недостатки, возможности и
ограничения, особенности интерпретации;
3) сформировать представления о профессиональной этике проведения психологопедагогического диагностического обследования;
4) научить планировать психодиагностическое обследование и интерпретировать
диагностические данные с учетом диагностических ситуаций в начальной школе;
5) сформировать представление о роли и месте психолого-педагогической
диагностике в системе педагогической работы с детьми младшего школьного возраста.
1.3. Место дисциплины в учебном процессе:
Дисциплина относится к профессиональному циклу, вариативной части
дисциплин по выбору – Б3.В.ДВ.5.1.
1.4. Требования к уровню подготовки студента для освоения дисциплины:
Изучение дисциплины предусматривает наличие у студентов знаний по
дисциплинам «Общая психология», «Психология развития и возрастная психология»,
«Социальная психология», «Психология индивидуальности».
1.5. Трудоемкость дисциплины:
Для ОДО:
Дисциплина читается на 4 курсе обучения в 7-8 семестрах. Форма
промежуточной аттестации – зачет. Объем дисциплины составляет 108 часов (4 зачетные
единицы). Курс рассчитан на 18 часов практических занятий и 18 часов самостоятельной
работы в 7 семестре. В 8 семестре отводиться 20 часов лекционных занятий, 20 часов
практических занятий, 32 часа самостоятельной работы студентов.
Для ОЗО:
Дисциплина читается на 5 курсе, форма промежуточной аттестации – зачет.
Объем дисциплины составляет 108 часов (4 зачетные единицы). Курс рассчитан на 2 часа
лекционных занятий, 6 часов практических занятий, 96 часов самостоятельной работы.
2. Тематический план изучения дисциплины
4 курс, 7 семестр (ОДО)
№п\п
Наименование
темы
1
Методы
исследования
познавательных
процессов и речи
младших
школьников.
Диагностика
способностей и
креативности
младших
школьников.
Диагностика
личностного
развития
младших
школьников.
Диагностика
эмоциональноволевой
сферы
младших
школьников
Диагностика
межличностных
отношений детей
младшего
школьного
возраста
2
3
4
5
Лекции*
(кол-во часов)
ОДО
-
Практические и
семинарские
занятия*
(кол-во часов)
ОДО
6
Индивидуальная
самостоятельная
работа студента*
(кол-во часов)
ОДО
4
Формы
контроля
-
4
4
фронтальные,
групповые
-
2
4
фронтальные,
групповые
-
4
2
фронтальные,
групповые
-
2
2
фронтальные,
групповые
ОДО
фронтальные,
групповые
4 курс, 8 семестр ОДО (5 курс ОЗО)
№п\п
1
2
3
4
Наименование темы
Психологопедагогическая
диагностика как наука
и
как
область
практической
деятельности.
Методы исследования
познавательных
процессов
и
речи
младших школьников.
История становления
психологопедагогической
диагностики
и
ее
основных методов.
Диагностика
способностей
и
креативности младших
школьников.
Лекции*
(кол-во
часов)
ОДО
4
ОЗО
-
Практические
и
семинарские
занятия*
(кол-во
часов)
ОДО
ОЗО
2
-
Контрольные
работы
Индивидуальная
самостоятельная
работа
студента*
(кол-во часов)
ОДО
-
ОЗО
-
2
ОЗО
6
ОДО
фронтальные,
групповые
ОЗО
фронтальные,
групповые
-
2
2
-
2
2
6
9
фронтальные,
групповые
фронтальные,
групповые
4
-
2
-
-
-
2
9
фронтальные,
групповые
фронтальные,
групповые
-
-
2
2
2
-
4
9
фронтальные,
групповые
фронтальные,
групповые
ОДО
Формы контроля
5
6
7
8
9
10
Психометрические
основы
психологопедагогической
диагностики.
Диагностика
личностного развития
младших школьников.
4
-
2
-
-
-
2
9
фронтальные,
групповые
фронтальные,
групповые
-
-
2
2
2
2
4
9
фронтальные,
групповые
фронтальные,
групповые
Методики психологопедагогической
диагностики,
их
классификация.
Диагностика
эмоционально-волевой
сферы
младших
школьников
Структура
психодиагностического
процесса.
4
-
2
-
-
-
4
9
фронтальные,
групповые
фронтальные,
групповые
-
-
2
2
1
-
4
9
фронтальные,
групповые
фронтальные,
групповые
4
-
2
-
-
-
2
9
фронтальные,
групповые
фронтальные,
групповые
Диагностика
межличностных
отношений
детей
младшего школьного
возраста
-
-
2
-
-
1
2
9
фронтальные,
групповые
фронтальные,
групповые
Таблица 1.
Наименование
темы
Лекции
(кол-во
часов)
1
2
3
1
Психологопедагогическая
диагностика
как
наука
и
как
область
практической
деятельности.
Методы
исследования
познавательных
процессов и речи
младших
школьников.
История
становления
психологопедагогической
диагностики и ее
основных методов.
2
3
4
Семинарские
Индивидуальная и
(лабораторные)
самостоятельная
занятия
работа студента
(кол-во часов)
(кол-во часов)
4
5
Модуль 1
4
2
-
2
4
Итого
часов по теме
Итого
количество
баллов
6
7
10
10
3
5
10
2
3
9
5
4
2
Модуль 2
3
9
10
-
2
4
6
10
4
2
3
9
5
Всего
1
2
3
Диагностика
способностей
и
креативности
младших
школьников.
Психометрические
основы психологопедагогической
диагностики.
Диагностика
личностного
развития младших
школьников.
25
Всего
25
Модуль 3
1
2
3
4
Методики
психологопедагогической
диагностики,
их
классификация.
Диагностика
эмоциональноволевой
сферы
младших
школьников
Структура
психодиагностиче
ского процесса.
Диагностика
межличностных
отношений детей
младшего
школьного
возраста
4
2
3
9
8
-
2
3
5
8
4
2
3
9
8
-
2
3
5
6
72
30
20
0-100
Всего
Итоговая контрольная работа по дисциплине
20
20
Итого (часов,
баллов)
32
Таблица 2.
п. №
темы
Формы текущего контроля
коллоквиумы
ответ на
семинаре
конспект
ирование
1.
2.
3
Всего
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
Составле
ние
таблицы
Модуль 1
0-2
0-2
0-1
1.
2.
3
Всего
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
Модуль 2
0-2
0-2
0-1
0-1
0-1
1
0-1
0-1
2
0-1
0-1
3
0-1
0-1
4
Всего
Итоговая контрольная работа по дисциплине
0-10
0-10
Итого
Итого
кол-во
баллов
доклад
сообщение
другие
формы
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-10
0-10
0-5
25
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-10
0-10
0-5
25
0-2
0-2
0-2
0-1
8
8
8
6
30
20
0-100
Модуль 3
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-1
0-18
0-15
0-12
0-15
3. Содержание дисциплины
Тема 1. Психолого-педагогическая диагностика как наука и как область
практической деятельности
Общие представления о психолого-педагогической диагностике. Значение термина
«психологическая диагностика». Место психодиагностики в системе психологического
знания. Предмет психодиагностики. Основная проблема психодиагностики. Виды
психодиагностики. Профессионально-этические принципы диагностики.
Тема 2. История становления психолого-педагогической диагностики и ее
основных методов
Истоки психодиагностики как науки. Психологическая тестология как направление
практической психодиагностики. Развитие психодиагностики в XX веке. Исторический
аспект применения тестов. Тестирование в образовании. История становления
психодиагностики в России.
Тема 3. Психометрические основы психолого-педагогической диагностики
Общие понятия о психометрии и области ее применения. Критерии объективности
психодиагностических методик. Понятие измерения. Типы измерительных шкал.
Стандартизация теста. Понятия норм и стандарта. Значение частотности встречающихся
величин. Закон нормального распределения и кривая нормального распределения. Виды
тестовых норм. Психометрические требования к измерительной психодиагностической
методике: валидность, надежность, дискриминативность, репрезетативность. Основные
требования по созданию надежных тестов.
Тема 4. Методики психолого-педагогической диагностики, их классификация
Общие представления о методе и методиках психодиагностики. Основания и
критерии классификации психодиагностических методик: классификация Немова Р.С.,
классифкация
Бодалева
А.А.
Столина
В.В.
Достоинства
и
недостатки
стандартизированных и нестандартизированных методов диагностики. Тесты. Опросники.
Проективные техники. Психофизиологические методики. Наблюдение, виды и основные
их характеристики. Опрос и его основные виды: беседа, анкета, интервью. Анализ
продуктов деятельности.
Тема 5. Структура психодиагностического процесса
Понятие о психодиагностическом процессе. Ситуации, связанные с применением
психодиагностики. Классификация психодиагностических ситуаций Бодалевым А.А.
Столиным В.В., Дружининым В.А. Использование диагностической методики и решение
диагностической задачи в ситуации клиента и экспертизы.
Объект психодиагностики и его структура. Этапы психодиагностического
процесса: принятия заказа, планирование, сбор данных, обработка и интерпретация.
Психологический диагноз. Типы и уровни психологического диагноза. Объект диагноза.
Психологический прогноз. Планирование психодиагностической работы, составление
программ, постановка конкретных диагностических задач. Специфика психодиагностики
в психологической службе образования.
4. Планы семинарских занятий
Тема практического занятия 1. Психолого-педагогическая диагностика как
наука и как область практической деятельности
Вопросы для обсуждения:
1. Место психолого-педагогической диагностики в системе других наук о человеке.
2. Задачи психолого-педагогической диагностики в сфере образования
3. Принципы психодиагностического исследования.
3. Основная проблема психодиагностики.
4. Различия описательно-симптоматической и причинной диагностики.
5.
Основные
профессионально-этические
принципы
диагностической
деятельности.
Тема практического занятия 2. Методы исследования познавательных
процессов и речи младших школьников.
Вопросы для обсуждения
1. Развитие познавательных процессов на разных возрастных этапах детства и
отрочества.
2. Методики исследования познавательных процессов.
3. Развитие и становление речи в детстве.
4. Особенности методик исследования речи детей.
Тема практического занятия 3. История становления психологопедагогической диагностики и ее основных методов
Вопросы для обсуждения:
1. Причины появления психодиагностики как науки.
2. История становления метода тестов (интеллекта, способностей, достижений).
3. История развития методик диагностики личности: проективных методик и
опросников.
Тема практического занятия 4. Диагностика способностей и креативности
младших школьников
Задание 1. Подобрать и изучить следующие методики диагностики способностей:
- МЭДИС (методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей у
детей)
- ГИТ (групповой интеллектуальный тест).
- Прогрессивные матрицы Дж.Равенна
- Фигурная форма теста творческого мышления Е.П. Торранса
- Методика диагностики умственного развития у детей Д.Векслера
- Тест лингвистических способностей
- Тест математических способностей.
По перечисленным методикам подготовить справку – паспорт по следующему
алгоритму:
- информация об авторе методики,
- возможности методики
- характеристика методики,
- основные положения содержания методики,
- ход проведения
Задание 2.
Обследовать сферу способностей у пяти испытуемых по
предложенному перечню методик и дать развернутое диагностическое заключение по
полученным результатам.
Задание 3. Провести обследование группы испытуемых (10 человек) с целью
выявления уровня развития параметров креативности с помощью фигурной формы теста
творческого мышления Е.П. Торранса. Интерпретировать полученные результаты,
составить диагностическое заключение.
Тема практического занятия 5. Психометрические основы психологопедагогической диагностики
Вопросы для обсуждения:
1. Психометрия как методологическая основа психолого-педагогической
диагностики.
2. Понятие измерения и типы измерительных шкал.
3. Понятия норм и стандарта в диагностике
4. Надежность как психометрическое требование к измерительной методике.
5. Валидность как психометрическое требование к измерительной методике.
6. Приемы обеспечения достоверности теста.
7. Репрезентативность и дискриминативность диагностической методики.
Тема практического занятия 6. Диагностика личностного развития младших
школьников
Задание 1. Подобрать и изучить следующие методики диагностики личностных
особенностей:
- Тест структуры темперамента А. Томаса – С.Чесс (тест Кери)
- Методика диагностики мотивационной сферы;
- Модифицированный детский личностный опросник Р. Кеттелла (12 факторный) в
адаптации Э.А. Александровой
- Методика самооценки Дембо-Рубинштейна
- Методика «Лесенка»
- Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича;
- Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера;
- Методика самооценки Дембо – Рубинштейна;
- Методика «Рисунок Несуществующего животного»;
- Проективная методика «Автопортрет»
- Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга.
По перечисленным методикам подготовить справку – паспорт по следующему
алгоритму:
- информация об авторе методики,
- возможности методики
- характеристика методики,
- основные положения содержания методики,
- ход проведения
Задание 2. Провести обследование группы испытуемых младшего школьного
возраста (10 человек) с целью выявления факторов личности с помощью
модифицированного детского личностного опросника Р. Кеттелла (12 факторный) в
адаптации Э.А. Александровой. Интерпретировать полученные результаты, составить
диагностическое заключение.
Задание 3. Провести обследование группы испытуемых (10 человек) с целью
выявления уровня самооценки с помощью методики самооценки Дембо-Рубинштейна.
Интерпретировать полученные результаты, составить диагностическое заключение.
Задание 4. Провести обследование группы испытуемых (10 человек) с целью
выявления личностных особенностей с помощью методики «Рисунок несуществующего
животного». Интерпретировать полученные результаты, составить диагностическое
заключение
Тема практического занятия 7. Методики психолого-педагогической
диагностики, их классификация
Вопросы для обсуждения
1. Основания и критерии классификации психодиагностических методик по Р.С.
Немову
2. Основания и критерии классификации психодиагностических методик по А.А.
Бодалеву, В.В. Столину.
3. Достоинства и недостатки методик высокого уровня формализации: тесты,
опросники, проективные техники, психофизиологические методики.
4. Достоинства и недостатки методик малоформализованных: наблюдение, опрос и
его разновидности, анализ продуктов деятельности.
Тема практического занятия 8. Диагностика эмоционально-волевой сферы
младших школьников
Вопросы для обсуждения
1. Психические состояния как характеристика психической деятельности младших
школьников.
2. Особенности развитие эмоциональной сферы в онтогенезе.
3. Методики диагностики эмоциональной сферы младших школьников.
4. Становление волевых свойств личности в процессе обучения в начальной школе.
Тема практического занятия 9. Структура психодиагностического процесса
Вопросы для обсуждения
1. Факторы, определяющие количество и содержание этапов диагностического
процесса.
2. Роль диагностической ситуации в решении диагностической задачи.
3. Специфика существующих подходов к обработке и интерпретации полученных
результатов.
4. Уровни психологического диагноза.
Тема практического занятия 10. Диагностика межличностных отношений
детей младшего школьного возраста
Вопросы для обсуждения
1. Межличностные отношения как условие психического развития младших
школьников.
2. Классификация методик по определению межличностных отношений.
3. Специфика диагностики межличностных отношений на различных возрастных
этапах.
5. Темы лабораторных работ
Не предусмотрено.
6. Темы рефератов или других видов самостоятельной работы студентов
6.1. Темы рефератов и докладов:
1.
История возникновения психолого-педагогической диагностики как науки и ее
основных методов исследования (проективные техники, тесты, контент – анализ).
2.
История отечественной психодиагностики.
3.
Методики высокого уровня формализации, их преимущества и недостатки.
4.
Тестирование как метод психодиагностики.
5.
Проективные психодиагностические техники.
6.
Опросники как метод психодиагностики.
7.
Психофизиологические методики.
8.
Наблюдение и опрос как методы психодиагностики.
9.
Анализ продуктов деятельности как метод психодиагностики.
10.
Стандартизированное и клиническое использование психодиагностических
методик.
11.
Психометрика как фундамент общей психодиагностики.
12.
Надежность психологического теста. Факторы, влияющие на точность
измерения.
13.
Ситуации
применения
психодиагностики.
Классификация
психодиагностических ситуаций.
14.
Этапы психодиагностического исследования.
15.
Профессионально-этические принципы диагностической деятельности.
16.
Методы и методики исследования познавательных процессов у младших
школьников.
17.
Диагностика способностей и креативности у школьников.
18.
Методы и методики диагностики личности в младшем школьном возрасте.
19.
20.
Диагностика сознания и самосознания детей.
Основные методы диагностики мотивационной сферы у детей.
Школьный
период
Дошкольный
период
6.2. Самостоятельная работа к семинарам.
Задание 1. Подобрать методики диагностики познавательных процессов и речи у
детей и подростков и подготовить справку – паспорт по следующему алгоритму:
- информация об авторе методики,
- ее назначение,
- основные положения содержания методики
Задание 2. Заполнить следующую таблицу
Возраст
Познавательный
Методика диагностики
процесс
Ощущение
и
восприятие
Внимание
Память
Воображение
Мышление
Речь
Внимание
Память
Воображение
Мышление
Речь
Задание 3. Провести обследование группы испытуемых (10 человек) с целью
выявления уровня развития познавательных процессов. Интерпретировать полученные
результаты, составить диагностическое заключение.
Задание 4: составить и заполнить таблицу по истории становления
психодиагностики в России
Фамилия И.О. психолога,
Основные достижения в
Дата (год)
ученого
психодиагностике
Задание 5. Подобрать и изучить следующие методики диагностики способностей:
- МЭДИС (методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей у
детей)
- ГИТ (групповой интеллектуальный тест).
- Прогрессивные матрицы Дж.Равенна
- Фигурная форма теста творческого мышления Е.П. Торранса
- Методика диагностики умственного развития у детей Д.Векслера
- Тест лингвистических способностей
- Тест математических способностей.
По перечисленным методикам подготовить справку – паспорт по следующему
алгоритму:
- информация об авторе методики,
- возможности методики
- характеристика методики,
- основные положения содержания методики,
- ход проведения
Задание 6.
Обследовать сферу способностей у пяти испытуемых по
предложенному перечню методик и дать развернутое диагностическое заключение по
полученным результатам.
Задание 7. Провести обследование группы испытуемых (10 человек) с целью
выявления уровня развития параметров креативности с помощью фигурной формы теста
творческого мышления Е.П. Торранса. Интерпретировать полученные результаты,
составить диагностическое заключение.
Задание 8. Подобрать и изучить следующие методики диагностики личностных
особенностей:
- Тест структуры темперамента А. Томаса – С.Чесс (тест Кери)
- Методика диагностики мотивационной сферы;
- Модифицированный детский личностный опросник Р. Кеттелла (12 факторный) в
адаптации Э.А. Александровой
- Методика самооценки Дембо-Рубинштейна
- Методика «Лесенка»
- Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича;
- Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера;
- Методика самооценки Дембо – Рубинштейна;
- Методика «Рисунок Несуществующего животного»;
- Проективная методика «Автопортрет»
- Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга.
По перечисленным методикам подготовить справку – паспорт по следующему
алгоритму:
- информация об авторе методики,
- возможности методики
- характеристика методики,
- основные положения содержания методики,
- ход проведения
Задание 9. Провести обследование группы испытуемых младшего школьного
возраста (10 человек) с целью выявления факторов личности с помощью
модифицированного детского личностного опросника Р. Кеттелла (12 факторный) в
адаптации Э.А. Александровой. Интерпретировать полученные результаты, составить
диагностическое заключение.
Задание 10. Провести обследование группы испытуемых (10 человек) с целью
выявления уровня самооценки с помощью методики самооценки Дембо-Рубинштейна.
Интерпретировать полученные результаты, составить диагностическое заключение.
Задание 11 Провести обследование группы испытуемых (10 человек) с целью
выявления личностных особенностей с помощью методики «Рисунок несуществующего
животного». Интерпретировать полученные результаты, составить диагностическое
заключение
Задание 12. Подобрать и изучить следующие методики диагностики
эмоциональной сферы детей и подростков:
– Рисуночный тест «Дом – Дерево – Человек»
– Диагностика уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера, адаптированная Ю. Л.
Ханиным
– Методика диагностики эмоционального отношения к учению
– Тест школьной тревожности Филлипса
– Анкета выявления признаков психического напряжения и невротических
тенденций детей Й. Шванцара
– Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амена, перевод и адаптация В. М.
Астапова
– Восьми цветовой тест М.Люшера
Подготовить для них справку – паспорт по алгоритму:
- информация об авторе методики,
- возможности методики
- характеристика методики,
- основные положения содержания методики,
- ход проведения
Задание 13. Провести обследование группы испытуемых младшего школьного
возраста (10 человек) с целью выявления эмоционального отношения к учению с
помощью одноименной методики. Интерпретировать полученные результаты, составить
диагностическое заключение.
Задание 14. Провести обследование группы испытуемых (10 человек) с целью
выявления компонентов школьной тревожности с помощью теста школьной тревожности
Филлипса. Интерпретировать полученные результаты, составить диагностическое
заключение.
Задание 15. Провести обследование группы испытуемых (10 человек) с целью
выявления особенностей эмоциональной сферы
с помощью восьми цветового теста
М.Люшера. Интерпретировать полученные результаты, составить диагностическое
заключение.
Задание 16. Подобрать и изучить следующие методики диагностики
межличностных отношений детей и подростков:
– Опросник диагностики межличностных отношений А.А. Руковишникова
– Методика «Кинетический рисунок семьи»
– Методика Рене Жиля
– Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р.
Даймонда
– Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений Дж. Морено
(социометрия)
– Определение психологического климата группы Л.Н. Лутошкина
Подготовить для них справку – паспорт по алгоритму:
- информация об авторе методики,
- возможности методики
- характеристика методики,
- основные положения содержания методики,
- ход проведения
Задание 17. Провести обследование группы испытуемых младшего школьного
возраста (10 человек) с целью выявления особенностей межличностных отношений с
помощью методики Рене Жиля. Интерпретировать полученные результаты, составить
диагностическое заключение.
Задание 18 Провести обследование группы испытуемых подросткового возраста
(10 человек) с целью выявления особенностей социальной адаптации в коллективе
сверстников с помощью методики диагностики социально-психологической адаптации К.
Роджерса и р. Даймонда. Интерпретировать полученные результаты, составить
диагностическое заключение.
6.3. Темы контрольных работ
Методы исследования восприятия
2. Методы исследования памяти
3. Методы исследования мышления
4. Методы исследования самооценки
5. Методы исследования воли
6. Методы исследования самооценки
7. Методы исследования самовосприятия
8. Методы исследования самооотношения
9. Методы исследования эмоциональной сферы
10. Методы исследования потребностной сферы
11. Методы исследования эмпатии
12. Методы исследования тревожности
13. Методы исследования стратегий поведения в стрессе
14. Методы исследования агрессивности
15. Методы исследования внимания
16. Методы исследования толерантности
17. Методы исследования психического развития детей в младенчестве
18. Методы исследования психического развития детей раннего возраста.
7. Перечень тем курсовых работ
Не предусмотрено
8. Контрольные вопросы к экзамену.
1. Психолого-педагогическая диагностика как область психологической науки и
форма психологической практики.
2. Понятие «психодиагностика» в зарубежной и отечественной психологии.
3. Предмет исследования психолого-педагогической диагностики.
4. Психодиагностического обследование и дифференциально - диагностического
исследование.
5. История возникновения психолого-педагогической диагностики как науки и ее
основных методов исследования (проективные техники, тесты, контент – анализ).
6. История отечественной психодиагностики.
7. Основания и критерии классификации психодиагностических методик.
Классификация методик, выделенная А.А. Бодалевым и В.В.Столиным.
8. Методики высокого уровня формализации, их преимущества и недостатки.
9. Тестирование как метод психодиагностики.
10. Проективные психодиагностические техники.
11. Опросники как метод психодиагностики.
12. Психофизиологические методики.
13. Малоформализованные методики диагностики, их преимущества и недостатки.
14. Наблюдение и опрос как методы психодиагностики.
15. Анализ продуктов деятельности как метод психодиагностики.
16. Стандартизированное и клиническое использование психодиагностических
методик.
17. Психометрика как фундамент общей психодиагностики.
18. Стандартизация теста.
19. Тестовые нормы в психодиагностике.
20. Надежность психологического теста. Факторы, влияющие на точность
измерения.
21. Коэффициенты надежности и способы их измерения.
22. Валидность психологического теста, ее сущность и предназначение.
23. Виды валидности.
24. Репрезетативность, достоверность и дискриминативность психологического
теста.
25. Ситуации
применения
психодиагностики.
Классификация
психодиагностических ситуаций.
26. Подходы к обработке психодиагностических данных.
27. Этапы психодиагностического исследования.
28. Виды психодиагностики.
29. Психологический диагноз.
30. Профессионально-этические принципы диагностической деятельности.
31. Методы и методики исследования познавательных процессов у младших
школьников.
32. Диагностика способностей и креативности у школьников.
33. Методы и методики диагностики личности в младшем школьном возрасте.
34. Диагностика сознания и самосознания детей.
35. Основные методы диагностики мотивационной сферы у детей.
36. Диагностика психические состояния детей младшего школьного возраста.
37. Методики диагностики эмоциональной сферы школьников.
38. Методики диагностики волевой сферы младших школьников.
39. Проблема диагностика межличностных отношений в младшем школьном
возрасте.
40. Методики диагностики межличностных отношений школьников
9. Рекомендуемая литература:
а) Основная литература:
1. Словарь – справочник по психологической диагностике [Текст] / ред. Бурлачук
Л.Ф., Морозов С.М. – СПб: Питер, 2004.
2. Общая психодиагностика [Текст] / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – СПб:
Речь, 2004.
3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика [Текст] / Л.Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2005.
4. Романова Е.С. Психодиагностика [Текст] / Е.С. Романова. – СПб: Питер, 2009.
5. Сотников М.А. Психодиагностика [Текст] / М.А. Сотников. – М.: А-Приор, 2008.
б) Дополнительная литература:
1. Дарвиш О.Б. Возрастная психология [Текст] / О.Б. Дарвиш. – М.: Изд-во
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
2. Истратова О.Н. Психодиагностика: комплекс лучших тестов [Текст] / О.Н.
Истратова. – Ростов на Дону: Феникс, 2004.
3. Практическая психодиагностика: методики и тесты [Текст] / ред.составит. Д.Я.
Райгородский. – Самара:БАХРАХ-М, 2006.
4.Овчарова Р.В. Практическая психология образования [Текст] / Р.В. Овчарова. –
М.: Академия, 2005.
5.Практическая психология образования [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. –
М.:ТЦ «Сфера», 2000.
6.Практикум по возрастной психологии [Текст] /Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.
Рыбалко. – СПб.: Речь, 2005.
7. Психологическая диагностика [Текст]: Учебное пособие / Под ред.
М.К.Акимовой. – СПб.: Питер, 2005.
8. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики [Текст]: Учеб. для студ. высш.
учеб. заведений: в 3ч. / Н.И. Шевандрин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
10. Технические средства и материально-техническое обеспечение
дисциплины
1. Психодиагностические методики по обозначенным темам.
2. Тестовые вопросы и задания разных уровней сложности.
3. Мультимедийное оборудование.