МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова \ Теория решения психодиагностических задач Программа по дисциплине по выбору по специальности - 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Всего учебных часов - 72 (2 ЗЕТ) Всего аудиторных занятий (в час.) - 18 Всего часов на самостоятельную работу аспиранта - 54 Москва – 2011 Введение ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Цель: понять специфику психодиагностики как практической деятельности и научной дисциплины. Задачи: 1) изучить основные понятия теории постановки психологического диагноза; 2) познакомиться с наиболее типичными ошибками диагноста при решении психодиагностической задачи. В результате освоения содержания дисциплины аспиранты должны: знать: - идеи постановки психологического диагноза; - основные этапы диагностического процесса; уметь: - применять этапы решения психодиагностических задач; - ориентироваться в сложных случаях диагностической практики, владеть: - приемами формулирования психодиагностического заключения, что будет способствовать развитию и формированию у него психодиагностического мышления. Принципы отбора содержания и организации учебного материала: предлагаемый курс знакомит аспирантов с концепцией решения психодиагностических задач. Дисциплина изучается на лекционных и практических занятиях, а также в процессе самостоятельной работы студентов. Программа включает тематику лекций, планы практических занятий, список рекомендуемой литературы. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ Факультет / Название направлени дисциплины е Психологи и 19.00.01 Вид учебной работы Кол-во часов Аудиторны Самос е т. работа 18 54 лекции практически е Теория решения /семинарски психодиагностическ е их задач Общий 18 объем часов по дисциплине 54 Семест р 5 54 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Разделы дисциплины и виды учебной работы № п/п 1 2 3 Тематический план Психодиагностический процесс, диагноз Психодиагностическая задача и ситуация. Практическая и исследовательская психодиагностическая задача Диагностические ошибки Лекции Практические/ Лаборат семинарские орные 6 6 6 18 СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ 1. Тематический план лекционного курса Тема 1. Психодиагностический процесс, диагноз Психодиагностический процесс как опосредованное методиками взаимодействие диагноста с обследуемым и как выбор ограниченного количества из множества гипотез о состоянии объекта психодиагностики. Психологический диагноз как соответствующее запросу логическое заключение о состоянии психологических переменных. Функции психодиагностического заключения и его структура. Подходы к пониманию правильности психологического диагноза. Адекватность, своевременность и коммуникативная ценность диагноза. Психодиагностическое заключение и сообщение. Понятие психодиагностической ошибки. Тема 2. Психодиагностическая задача и ситуация. Практическая и исследовательская психодиагностическая задача. Структура практической диагностической задачи, своеобразие её условий. Эмпирическая и априорная составляющая условий психодиагностической задачи. Процесс решения задачи как движение по дереву возможностей. Теоретическое и практическое значение типологии психодиагностических задач. Требования к типологии диагностических задач и этапы ее построения. Варианты классификации задач школьной и профессиональной психодиагностики. Критерии систематизации диагностических задач. Психодиагностическая ситуация как совокупность неизменяющихся на протяжении установления диагноза общих организационных условий. Различие позиций участников диагностического процесса в диагностической ситуации. Личностная значимость для обследуемого получаемых при установлении диагноза данных. Диагностическая ситуация как фактор, влияющий на продуктивность взаимодействия участников диагностического процесса. Диагностическая ситуация и результаты тестовых испытаний. Варианты типологий психодиагностических ситуаций. Ситуация клиента и экспертизы. Отношение психолога с пользователем как критерий классификации диагностических задач. Типология ситуаций по наличию социального контроля за поведением обследуемого (В.Р.Дружинин). Ситуация консультирования, отбора, принудительного обследования, аттестации. Тема 3. Диагностические ошибки. Понятие психологической и диагностической ошибки. Виды диагностических ошибок: а) субъективные, б) объективные, в) ошибки взаимодействия субъекта и объекта диагностики. Причины диагностических ошибок. Источники диагностических ошибок: субъективные, объективные, тактические ошибки (нарушение взаимодействия субъекта и объекта психодиагностики). Основные понятия: - психодиагностика - психометрия - объект психодиагностики - субъект психодиагностики - семиотический, технический, психодиагностики - деонтология - психодиагностическая ситуация -психодиагностическая задача - диагностический процесс - диагностическое заключение - диагностическая ошибка деонтологический и логический компоненты Лабораторный практикум не предусмотрен УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Основная: 1. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. Система основных понятий. – М.: «Ось-89», 2006. 2. Ануфриев А.Ф., Рыжкова А.Н. Диагностические ошибки психолога: Монография. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А.Шолохова, 2009. 3. Ануфриев А.Ф. Основы практической психодиагностики: Монография: В 2-х кн. - М.: РИЦ МГГУ им. М.А.Шолохова, 2009. 4. Ануфриев А.Ф., Бусарова О.Р. Случаи из школьной консультативной практики. – М.: «Ось-89», 2005. Дополнительная: 1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: «Ось-89», 2004. 2. Барабанщикова Т.А., Рыжкова А.Н. Психологические методы изучения личности. Практикум /Под. ред. А.Ф.Ануфриева.- М.: «Ось-89», 2007. 3. Бекоева Д.Д. Практическая психология. – М.: Изд. Академия, 2009. 4. Волков Б.С. Методология и методы психологического исследования: Учеб.пособ. для вузов.-5-е изд., испр.и доп.- М.: Академический проект, 2006. 5. Горбатов А.С. Практикум по психологическому исследованию.- Самара: БАХРАМ, 2006. 6. Гудвин Д. Исследование в психологии. – СПб.: Речь, 2004. 7. Колесникова Г.И. Основы психопрофилактики и психокоррекции. – Ростов н/Д., 2005. 8. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Издие 4-ое, перераб., доп. - М.: Ось-89, 2007. 9. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики.СПб.: Питер, 2004. 10. Мощенко А.В. Методы психологического исследования.- М.: «Ось-89», 2007. 11.Рыжкова А.Н. Пример описания диагностического случая. // Диагностическая практика. Методические рекомендации / Под ред. А.Ф.Ануфриева. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А.Шолохова, 2007.