Психолого-педагогические техн. диагностики и комплектования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
УТВЕРЖДЕНА
Советом факультета ИФМИП
________________/Е.Ю. Булыгина/
«___» _________________ 2012 г.
Обсуждена на заседании кафедры
специальной психологии ИФМИП
Протокол № __ от «__» _________ 2012 г.
________________ /А.Ф. Повещенко/
/
ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ДС.Ф.4.2. «Психолого–педагогические технологии диагностики и
комплектования коррекционно-образовательных учреждений»
Направление 050700.62 Педагогика
Профиль: Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии
Квалификация: Бакалавр педагогики
Составитель: О.С. Кирина, старший преподаватель
кафедры специальной психологии
Новосибирск 2012
ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
Научное обоснование методов постановки психологического диагноза. Виды
психологических диагнозов. Классификация современных методик психодиагностики.
Тестовые нормы и проверка их репрезентативности. Стандартизация, границы применения
норм, надежность, валидность, достоверность. Универсальные психодиагностические
методики. Профессионально-этические нормы в диагностике. Психологическая диагностика
особенностей детей с проблемами в развитии, основные принципы их психологического
изучения. Организация и проведение психодиагностического обследования, его этапы.
Специфика применения психодиагностических методов при разных видах нарушения
развития. Заключение по результатам психодиагностического обследования ребенка с
нарушениями в развитии. История становления организации и методов отбора в дошкольные
и школьные коррекционно-образовательные учреждения. Отечественный и зарубежный
опыт комплектования коррекционных образовательных учреждений. Современная теория и
практика выявления детей с проблемами в развитии и комплектования коррекционнообразовательных учреждений в России. Нормативно-правовые основы комплектования
коррекционных образовательных учреждений. Обследование детей в комиссиях по отбору в
дошкольные и школьные коррекционно-образовательные учреждения. Современные
психолого-педагогические технологии диагностики личности ребенка. Современные
компьютерные технологии в работе по комплектованию коррекционных образовательных
учреждений. Психологическое консультирование родителей.
Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины – формирование у студентов научного знания теоретических,
методологических основ психодиагностики, практических умений и навыков в области
психолого-педагогического сопровождения детей
с ограниченными возможностями
развития, а также изучение современных методов отбора и комплектования коррекционнообразовательных учреждений.
Основные задачи дисциплины состоят в следующем:
1. Знакомство с основными задачами, принципами и актуальными проблемами психологопедагогического изучения детей с отклонениями в развитии;
2. Формирование системы знаний о сущности комплексного подхода в психологопедагогической диагностике детей с ограниченными возможностями здоровья;
3. Раскрытие диагностических возможностей методов психолого-педагогического
исследования при различных видах нарушения развития;
4. Изучение современных подходов к организации и содержанию работы по
комплектованию коррекционно-образовательных учреждений;
5. Выявление особенностей психологического консультирования семьи,
воспитывающей ребенка с особыми образовательными потребностями;
6. Изучение закономерностей специального обучения и воспитания детей с различными
нарушениями развития;
7. Развитие специальной профессионально-этической компетентности бакалавра педагогики
на основе овладения
системой знаний и навыков психолого-педагогической
диагностики.
Требования к уровню освоения содержания курса
В результате освоения содержания дисциплины студенты должны
знать:
 общий понятийный аппарат, методологическую основу психодиагностики;
 основные закономерности, этапы и процедуру организации психологопедагогического изучения лиц с отклонениями в развитии;
 классификацию современных психодиагностических методик;
 профессионально-этические нормы в диагностике;
 нормативно-правовые основы комплектования специальных (коррекционных)
образовательных учреждений;
 специфику применения диагностических методов в процессе психологопедагогического изучения детей дошкольного, школьного возраста с различными
нарушениями развития;
 основы организации и содержания работы ПМПк по комплектованию коррекционнообразовательных учреждений.
уметь:
 оптимально отбирать психодиагностические методики в зависимости от характера
нарушения у ребёнка;
 организовывать психодиагностическую процедуру;
 использовать современные методы психолого-педагогической диагностики
познавательной сферы и личности ребёнка;
 разрабатывать и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с
отклонениями в развитии, в соответствии с характером влияния нарушений на
психическое развитие ребенка;
 составлять психологическое заключение по данным психолого-педагогического
изучения ребёнка, с отклонениями в развитии.
владеть:
 современными технологиями постановки психологического диагноза;
 теорией и практикой выявления детей с проблемами в развитии;
 основными методами работы по комплектованию коррекционно-образовательных
учреждений;
 переносом полученных знаний в собственную научную и практическую деятельность;
 методами психолого-педагогической диагностики различных нарушений развития;
 компьютерными технологиями работы по комплектованию коррекционных
образовательных учреждений;
 основными формами и методами психологического консультирования в системе
психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями развития.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид и объем занятий
6 семестр
7 семестр
Общая трудоёмкость дисциплины
160
Курс
3
4
Аудиторные занятия
34
42
Лекции
18
18
Практические занятия
8
12
Лабораторные занятия
8
12
Самостоятельная работа
42
42
Итоговый контроль
зачёт
экзамен
№
п/п
Содержание дисциплины
Разделы дисциплины и виды занятий
6 семестр
Количество часов
Лабора Практ
Самос
Лекци торны ически
Наименование разделов и тем
тояте
онные
е
е
льная
занят заняти заняти
работа
ия
я
я
Всего
часов
по
теме
Понятие о психодиагностическом
процессе. Этапы психодиагностики.
Объект психодиагностики и его
структура.
2. Психодиагностические средства.
Научное обоснование методов
постановки психологического диагноза.
3. Виды психологических диагнозов.
Феноменологический, этиологический и
типологический диагноз.
4. Классификация современных методов
психодиагностики. Эмпирическая
классификация. Классификация по
способу проведения, по типу
используемых материалов.
5. Тестовые нормы и проверка их
репрезентативности. Стандартизация,
границы применения норм, надежность,
валидность, достоверность.
6. Универсальные психодиагностические
методики. Диагностика характера,
темперамента, интеллекта,
эмоционально-мотивационной сферы,
межличностных отношений.
7. Профессионально-этические нормы в
диагностике. Основные этические
принципы работы психодиагноста.
8. Психологическая диагностика
особенностей детей с проблемами в
развитии, основные принципы их
психологического изучения.
9. Организация и проведение
диагностического обследования, его
этапы. Основные требования к
проведению психодиагностики в
специальном коррекционном
образовательном учреждении.
Итого:
1.
2
5
7
2
1
1
5
9
2
1
1
5
9
2
1
1
5
9
2
1
1
5
9
2
1
1
5
9
2
1
5
9
2
1
1
5
9
2
1
1
6
10
18
8
8
46
80
1
7 семестр
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
Лабора
Лекци
торны
онные
е
занят
заняти
ия
я
Практ
Самос
ически
тояте
е
льная
заняти
работа
я
Всего
часов
по
теме
Специфика применения
психодиагностических методов при
разных видах нарушения развития.
Психодиагностика детей с нарушением
зрения, слуха, опорно-двигательного
аппарата.
2. Психодиагностика детей с аутизмом.
Заключение по результатам
психодиагностического обследования
ребенка с нарушениями в развитии.
3. История становления организации и
методов отбора в дошкольные и
школьные коррекционнообразовательные учреждения.
4. Отечественный и зарубежный опыт
комплектования коррекционных
образовательных учреждений. ПМПк,
основы деятельности.
5. Современная теория и практика
выявления детей с проблемами в
развитии и комплектования
коррекционно-образовательных
учреждений в России.
6. Нормативно-правовые основы
комплектования коррекционных
образовательных учреждений.
Психолого-медико-педагогические
комиссии и консультации.
7. Обследование детей в комиссиях по
отбору в дошкольные и школьные
коррекционно-образовательные
учреждения.
8. Современные психолого-педагогические
технологии диагностики личности
ребенка. Психодиагностические
методики.
9. Современные компьютерные технологии
в работе по комплектованию
коррекционных образовательных
учреждений.
10. Основы психологического
консультирования семьи,
воспитывающей ребёнка с отклонениями
в развитии. Психолого-педагогическое
сопровождение.
Итого:
1.
2
2
1
4
9
2
1
2
4
9
2
1
2
3
8
2
1
1
3
7
2
2
1
3
8
2
2
1
3
8
2
1
2
3
8
2
1
1
3
7
2
1
2
3
8
2
2
1
3
8
20
14
14
32
80
Содержание разделов дисциплины
Понятие о психодиагностическом процессе. Объект психодиагностики и его
структура. Этапы психодиагностики. Понятие психологический диагноз. Научное
обоснование методов постановки психологического диагноза. Виды психологических
диагнозов. Феноменологический, этиологический и типологический диагноз.
Классификация
современных
методик
психодиагностики.
Эмпирическая
классификация. Классификация по способу проведения. Классификация по типу
используемых материалов.
Тестовые нормы и проверка их репрезентативности. Стандартизация, границы
применения
норм,
надежность,
валидность,
достоверность.
Универсальные
психодиагностические
методики.
Психодиагностика
черт
личности, характера,
темперамента, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, межличностных отношений.
Профессионально-этические нормы в диагностике. Основные этические принципы
работы психодиагноста. Психологическая диагностика особенностей детей с проблемами в
развитии, основные принципы их психологического изучения. Организация и проведение
психодиагностического обследования, его этапы. Основные требования к проведению
психодиагностики в специальном коррекционном образовательном учреждении.
Специфика применения психодиагностических методов при разных видах нарушения
развития. Психодиагностика детей с нарушениями зрения. Психолого-педагогическое
изучение детей с нарушением слуха. Психодиагностика детей с нарушением опорнодвигательного аппарата. Психологическая диагностика детей с аутизмом.
Заключение по результатам психодиагностического обследования ребенка с
нарушениями в развитии. Первичное заключение, итоговое заключение.
История становления организации и методов отбора в дошкольные и школьные
коррекционно-образовательные учреждения. Организация и содержание деятельности
современных психолого-медико-педагогических комиссий. Отечественный и зарубежный
опыт комплектования коррекционных образовательных учреждений. Современная теория и
практика выявления детей с проблемами в развитии и комплектования коррекционнообразовательных учреждений в России. Нормативно-правовые основы комплектования
коррекционных
образовательных
учреждений.
Психолого-медико-педагогические
консилиумы и консультации.
Обследование детей в комиссиях по отбору в дошкольные и школьные коррекционнообразовательные учреждения. Современные психолого-педагогические технологии
диагностики личности ребенка. Современные компьютерные технологии в работе по
комплектованию коррекционных образовательных
учреждений. Психологическое
консультирование родителей, воспитывающих ребёнка с отклонениями в развитии.
Лабораторный практикум
Содержание и организация лабораторных занятий в 6 семестре
№
1.
2.
3.
Час
ы
Тема и содержание занятия
Тема: «Психодиагностические средства»
1. Теоретическая основа и цели применения методики Р. Кеттела.
2. Ход исследования.
3. Обработка и интерпретация результатов. Определение индивидуальнотипологических особенностей испытуемого.
Тема: «Виды психологических диагнозов»
Тест фрустрационных реакций Розенцвейга.
Вопросы:
1. Понятие фрустрации.
2. Описание методики.
3. Проведение эксперимента.
4. Обработка и интерпретация результатов.
Тема: «Классификация современных методов психодиагностики»
Графические методы в психологической диагностике.
Вопросы:
1. Обоснование возможности использования графических методов
1
1
1
в
4.
5.
психологической
диагностике.
2. Рисуночные тесты как особая разновидность психографических методов.
3. Достоинства и недостатки рисуночных методов диагностики.
Тема: «Тестовые нормы и проверка их репрезентативности»
Цветовой тест отношений.
Вопросы:
1. Теоретическая основа и цели применения ЦТО.
2. Ход исследования.
3. Обработка и интерпретация результатов. Выявление осознанного и частично
неосознаваемого уровней отношения человека к значимым для него людям и
понятиям.
Тема: «Универсальные психодиагностические методики»
1. Диагностика интеллекта. Тест Амтхауэра.
Вопросы:
1. Теоретическая основа и цели применения методики.
2. Ход исследования.
3. Обработка и интерпретация результатов. Выявление структуры интеллекта
(общей осведомленности, классификации понятий, установление аналогий,
умения решать простые арифметические задачи, умение оперировать простыми
фигурами на плоскости и т.д.).
Тема: «Профессионально-этические нормы в диагностике»
Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному
поведению.
Вопросы:
1. Подход К. Томаса к изучению конфликтных явлений. Модель регулирования
конфликтов.
2. Ход исследования.
3. Обработка и интерпретация результатов. Выявление типичных форм
поведения в конфликтных ситуациях.
7. Тема: «Психологическая диагностика особенностей детей с проблемами в
развитии»
Психодиагностика познавательных процессов (внимание, память, мышление).
Вопросы:
1. Теоретическая основа и цели применения методики.
2. Ход исследования.
3. Обработка и интерпретация результатов. Выявление степени развитости
изучаемых психических процессов.
8. Тема: «Организация и проведение диагностического обследования, его этапы».
Тест ШТУР (школьный тест умственного развития)
Вопросы:
1. Теоретическая основа и цели применения методики.
2. Ход исследования.
3. Обработка и интерпретация результатов. Диагностика умственного развития
испытуемых (осведомленности, умения классифицировать и т.д.).
Всего:
1
1
6.
1
1
1
8
Содержание и организация лабораторных занятий в 7 семестре
№
Тема и содержание занятия
1.
Тема: «Специфика применения психодиагностических методов при разных
видах нарушения развития»
1. Понятие диагностических признаков и категорий. Проблема постановки и
определения психологического диагноза, типов психологического диагноза, а
также видов критериев, используемых для проведения сравнительного анализа
получаемых в обследовании данных.
2. Основные этапы диагностического процесса: от сбора данных, переработки и
интерпретации результатов до принятия решения.
Тема: «Заключение по результатам психодиагностического обследования
ребёнка с нарушениями в развитии»
1. Составить заключение по данным экспериментального психологического
обследования ребёнка с нарушением слуха.
2. Нормативно-этические принципы психодиагноста. Конфиденциальность
информации, полученной в ходе изучения ребёнка.
Тема: «История становления организации и методов отбора в коррекционные
образовательные учреждения»
1. Работа современных психолого-медико-педагогических комиссий и
консультаций.
2. Сопоставительный анализ ПМПк и МПК (1930-годы). В чём сущность
психологического подхода к организации и содержанию работы по
комплектованию коррекционных образовательных учреждений.
Тема: «Отечественный и зарубежный опыт комплектования коррекционнообразовательных учреждений»
1. Этапы развития психодиагностики, особенности становления
психологической диагностики как научной дисциплины и практики за рубежом
и в России.
2. Анонс современного состояния психодиагностического направления в
психологии.
Тема: «Современная теория и практика выявления детей с проблемами в
развитии и комплектования коррекционно-образовательных учреждений»
1. Провести социометрическое исследование, используя метод многомерного
шкалирования.
2. Подобрать и провести методики для диагностики индивидуальных свойств,
влияющих на межличностные отношения; для исследования субъективного
отражения межличностных отношений.
Тема: «Нормативно-правовые основы комплектования коррекционных
образовательных учреждений»
1. Знакомство с методическими правилами работы с диагностическими
методами и организации документального сопровождения.
2. Основные требования к психодиагностическим методикам, психологам
пользователям, специалистам смежникам, разработчикам методик,
психодиагностической методической и справочной литературе, правилам
публикации психодиагностических разработок.
Тема: «Обследование детей в комиссиях по отбору в дошкольные и школьные
коррекционно-образовательные учреждения»
1. Проанализировать проективные тесты, сделать вывод «за» и «против» их
использования.
2. В виде таблицы представить характеристику и особенности тестов и методик
для изучения личности. С учетом впечатлений от их использования:
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Час
ы
2
1
1
1
2
2
1
Тема: «Современные психолого-педагогические технологии диагностики
личности ребёнка».
1.Какие методики могут использоваться для исследования мышления, памяти,
восприятия детей дошкольного возраста? Школьного возраста?
2.В чем преимущество и недостатки метрического подхода к изучению
психического развития детей с нарушениями развития?
3. В каких случаях для обследования ребенка целесообразно использовать
проективные методики?
9. Тема: «Современные компьютерные технологии в работе по
комплектованию коррекционных образовательных учреждений».
1. Провести диагностику личности с использованием компьютерных
психодиагностических систем.
2. Проанализировав компьютерные психодиагностические методы, сделать
выводы «за» и «против» их использования.
10. Тема: «Психологическое консультирование родителей, воспитывающих ребёнка
с проблемами в развитии»
1. Назовите задачи психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка
с нарушениями развития.
2.Какие правила соблюдаются при проведении беседы с родителями
проблемного ребенка?
3. Перечислите этапы работы по психологическому изучению семьи,
воспитывающей ребенка с нарушениями развития.
4. Какова конечная цель социально-педагогического и психологического
изучения семьи ребенка с нарушениями развития?
Всего:
8.
1
1
2
14
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
А) Основная литература:
1. Петрова Э. Д. Психолого-педагогическая диагностика: учебно-методический комплекс /
Э. Д. Петрова; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: НГПУ, 2009. - 330 с.
2. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями
здоровья: учебник / [И. Ю. Левченко и др.]; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. Москва: Академия, 2011. - 336 с.
Б) Дополнительная литература
1. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития : учебное
пособие / И. А. Шаповал. - Москва : Сфера, 2005. - 320 с.
2. Калягин В.А. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми
нарушениями : учебное пособие для пед. учеб. заведений : доп. УМО вузов РФ / В. А.
Калягин, Т. С. Овчинникова. - Санкт-Петербург : КАРО, 2005. - 288 с.
3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред. В.В. Воронковой. –
М., 2004.
4. Гудкова Т.В. Основы специальной педагогики и психологии: учебное пособие. –
Новосибирск: НГПУ, 2007. – 188 с.
5. Добрынина Т.Н. Психолого-педагогический практикум: учебно-методическое пособие /
Добрынина Т.Н., Малащенко Ю.М. – Новосибирск: НГПУ, 2002. – 120 с.
Электронные ресурсы НГПУ (авторизованный доступ)
1. Корецкая И. А. Психодиагностика [Электронный ресурс]:
http://www.biblioclub.r
учебно-методический комплекс / И. А. Корецкая. - Москва:
u/book/90534/
Евразийский открытый институт, 2011. - 72 с.
2. Левшунова Е. Н. Психодиагностика [Электронный ресурс]:
http://lib.nspu.ru/umk/d
учебно-методический комплекс / Е. Н. Левшунова; Новосиб. гос.
0f384d1e8219bef/
пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного образования. Новосибирск: НГПУ, 2009. - 3,74 МБ
3. Сотников М. А. Психодиагностика [Электронный ресурс]:
http://www.biblioclub.r
конспект лекций: учебное пособие / М. А. Сотников. - Москва:
u/book/56367/
А-Приор, 2010. - 96 с.
Средства обеспечения освоения дисциплины
Краткие конспекты лекций предлагаются в электронном (формат Power Point) и
«бумажном» вариантах. Для демонстрации лекций используются аудитории, оснащенные
медиа-проектором, экраном и компьютером (202, 302 ауд.). Лаборатория специальной
психологии и психофизиологии (318 ауд.). Компьютеры со специальными программами.
Формы текущей аттестации
Текущий контроль проводится систематически с целью установления уровня овладения
студентами учебного материала. В течение семестра ведется учет выступлений на
семинарских занятиях, в соответствии с рабочим учебным планом, выполняются 6
контрольных работ (в форме ответов на вопросы и в форме тестовых заданий). Выполнение
этих работ является обязательным для всех студентов, а результаты являются основанием
для выставления отметок текущего контроля.
Содержание и организация практических занятий в 6 семестре
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема и содержание занятия
1. Определение понятия «психологическая диагностика». Взаимосвязь научной
психодиагностики и психодиагностической практики.
2. Сферы применения психодиагностики. Краткая история психодиагностики.
1. Понятия «субъекта» и «объекта» психодиагностики. Понятие
«психодиагностической задачи» и «психодиагностической ситуации».
2.
Классификации
психодиагностических
ситуаций.
Этапы
психодиагностики.
1. Определение понятия «тест». Достоинства и недостатки тестового метода.
2.
Характеристики
тестовых
методик
(точность,
однозначность,
стандартизованность, сопоставимость). Классификации тестовых методик.
1. Определение понятия «психическая норма». Подходы к пониманию нормы в
психодиагностике.
2. Норма как оптимальное состояние объекта психодиагностики.
Норма
как
исходное
начало
для
сравнения
(оценки)
данных
психодиагностического исследования.
1. Способности как объект исследования в психодиагностике. Виды
способностей.
2. Психодиагностические методики диагностики моторных способностей.
Диагностика сенсорных способностей.
1. Познавательная сфера и интеллект как объект психодиагностики.
2. Концептуальные описания интеллектуальной сферы:
Часы
1
1
1
1
1
1
а) Модель Ч. Спирмена; б) Модель Л. Терстоуна; в) Модель Р. Кэттелла.
1.Методики диагностики познавательных процессов (память, внимание)
2. Психологическая диагностика интеллекта:
а) Групповые тесты интеллекта; б) Неязыковые тесты интеллекта;
в) Тест структуры интеллекта Амтхауэра; г) Тест Д. Векслера.
1.Самосознание как объект психодиагностики. Понятия «Я-концепция», «Яобраз».
2. Проблемы психодиагностики самосознания. Стратегии самоподачи данной
категорией детей. Ознакомление со специальной литературой по проблеме.
7.
8.
Всего:
1
1
8
Содержание и организация практических занятий в 7 семестре
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Тема и содержание занятия
1. Методики диагностики психических функций (мышления, воображения,
внимания, памяти). Методики диагностики психических состояний.
Наименования, предназначения и принципы построения методик.
2. Методики диагностики психомоторных и психофизиологических
особенностей. Наименования, предназначения и принципы построения методик.
Критериально-ориентированные методики.
1. Понятие «психологический диагноз». Способы диагностики: тестирование,
беседа, наблюдение, эксперимент. Ошибки в постановке диагноза.
Психологическое заключение, его виды.
2. Виды психологического диагноза: описательный и интерпретационный,
полный и парциальный, продолжительный и эпизодический. Способы
применения психологического диагноза на практике.
1. Социальные проблемы, обусловившие разработку первых методов
диагностики нарушений развития у детей. Вклад в отечественную науку А.Ф.
Лазурского.
2. Сущность положения Л.С. Выготского об изучении "зоны ближайшего
развития" детей. Современные тенденции в изучении детей с нарушениями
развития за рубежом и в России.
1. Идея исследования физических и умственных способностей методом тестов в
трудах американского психолога Дж. М. Кеттелла.
2. История развития психолого-педагогических методов исследования в
специальной психологии за рубежом.
1. Требования, предъявляемые к организации и процедуре обследования детей
в ПМПК при комплектовании специальных (коррекционных) учреждений.
2. Дайте характеристику основным методам психолого-медикопедагогического обследования в ПМПК. Показатели, которые необходимо
учитывать при психолого-медико-педагогическом обследовании детей.
1.
Нормативно-правовые
основы
деятельности
психолого-медикопедагогических комиссий.
2. Отличие ПМПк от психолого-медико-педагогических комиссий и
консультаций.
1.Методики диагностики познавательных процессов (память, внимание)
2. Психологическая диагностика интеллекта:
а) Групповые тесты интеллекта; б) Неязыковые тесты интеллекта;
в) Тест структуры интеллекта Амтхауэра; г) Тест Д. Векслера.
Часы
1
2
2
1
1
1
2
8.
9.
10.
Всего:
1. Диагностика агрессивности и поведения в конфликте. Многообразие причин
агрессивности. Мотивационная агрессия (агрессия как самоценность) и
инструментальная агрессия (агрессия как средство).
2. Вербальный фрустрационный тест Л.Н. Собчик (детский и взрослый
варианты) для определения степени выраженности и направленности агрессии и
выявления наиболее значимых ценностей.
1. Компьютерные и компьютеризированные методики: достоинства и
недостатки. Демонстрация компьютеризированных методик.
2. Влияние компьютеризации психодиагностики на надежность и валидность
методик.
1. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребёнка с
отклонениями в развитии. Особенности консультирования. Этапы работы с
семьёй.
2. Психолого-педагогическое сопровождение семьи. Основные формы,
методы.
1
2
1
14
Темы рефератов
1. Взаимосвязь психолого-педагогической диагностики с теорией специальной психологии и
коррекционной педагогикой.
2. Особенности психодиагностической работы с детьми разного возраста.
3. Особенности процедуры психологического обследования в зависимости от типа
учреждения и социокультурной среды ребенка.
4. Организация и содержание деятельности психолога в составе психолого-медикопедагогического консилиума образовательного учреждения.
5. Виды и специфика коррекционных образовательных учреждений, оказывающих
специальную помощь детям с проблемами в развитии.
6. История становления отечественной и зарубежной психодиагностики.
7. Углублённое исследование в целях определения индивидуальных особенностей развития
ребёнка с умственной отсталостью.
8. Мотивация испытуемых в психодиагностическом исследовании.
9. Проблемы реализации этических принципов в психодиагностической работе.
10. Понятие стандартности и нарушение стандартности в процессе проведения
психодиагностики.
11. Психологическое сопровождение семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.
12. Проблема интеграции детей с нарушениями в общество.
13. Организация и содержание деятельности психолога на психолого-медико-педагогической
комиссии.
14. Психологическое консультирование как особый вид помощи.
15. Проективные методики и принципы их построения.
16. Социально-ролевое взаимодействие в процессе психодиагностической работы.
17. Влияние компьютеризации психодиагностики на надежность и валидность методик.
18. Юридическая ответственность психолога при проведении диагностики и использовании
результатов.
19. Аспекты постановки психологического диагноза. Способы диагностики: тестирование,
беседа, наблюдение, эксперимент. Ошибки в постановке диагноза.
20. Специфика применения психодиагностических методов при разных видах нарушения
развития.
Формы промежуточной аттестации
В конце 6 семестра для контроля усвоения дисциплины учебным планом предусмотрен
зачёт. В 7 семестре курс завершается сдачей экзамена. Экзаменационная оценка является
итоговой по дисциплине и проставляется в приложении к диплому на основании выписки из
зачетной книжки. Экзамен проводится в устной форме (ответ на вопросы билета).
Экзаменационные вопросы
1. Взаимосвязь научной психодиагностики и психодиагностической практики. Сферы
применения психодиагностики. Краткая история психодиагностики.
2. Понятие о психодиагностическом процессе. Этапы психодиагностики.
3. Психодиагностические средства. Научное обоснование методов постановки
психологического диагноза.
4. Психологический диагноз. Виды психологических диагнозов.
5. Классификация современных методов психодиагностики.
6. Тестовые нормы и проверка их репрезентативности. Стандартизация, границы,
применения норм, надёжность, валидность.
7. Теоретическое обоснование проективных методов, феномен проекции, история
проективных методов, общая характеристика.
8. Универсальные психодиагностические методики.
Методики исследования
личностных
особенностей,
эмоционально-волевой
сферы,
межличностных
отношений.
9. Профессионально-этические нормы в диагностике. Основные этические принципы
работы психодиагноста.
10. Особенности работы с родителями ребенка в процессе оказания помощи.
11. Психологическая диагностика особенностей детей с проблемами в развитии,
основные принципы их психологического изучения.
12. Организация и проведение диагностического обследования, его этапы.
13. Основные требования к проведению психодиагностического обследования в
специальном коррекционном образовательном учреждении.
14. Развитие психолого-педагогических методов исследования детей с
особыми
образовательными потребностями в России.
15. Специфика применения психодиагностических методик при разных видах нарушения
развития. Психодиагностика детей с нарушением зрения.
16. Психолого-педагогическое обследование детей с нарушением слуха.
17. Психодиагностика детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
18. Психодиагностика детей с аутизмом.
19. Заключение по результатам психологического обследования ребёнка с нарушением в
развитии. Виды психологических заключений. Написание заключений.
20. Этапы становления организации и методов отбора в дошкольные и школьные
коррекционно-образовательные учреждения.
21. Зарубежный опыт развития психодиагностических методов исследования детей с
отклонениями в развитии.
22. Отечественный опыт комплектования коррекционных образовательных учреждений.
23. Современная теория и практика выявления детей с проблемами в развитии. Система
специальных коррекционных образовательных учреждений.
24. Содержание работы по комплектованию коррекционно-образовательных учреждений
в России.
25. Нормативно-правовая основа ПМПК (психолого-медико-педагогических комиссий)
по комплектованию специальных коррекционных образовательных учреждений.
26. Обследование детей в комиссиях по отбору в дошкольные и школьные коррекционнообразовательные учреждения.
27. Современные психолого-педагогические технологии диагностики личности ребёнка с
нарушением в развитии.
28. Организация и содержание деятельности психолога на психолого-медикопедагогической комиссии.
29. Современные компьютерные технологии в психодиагностической работе с детьми,
имеющими ограниченные возможности здоровья.
30. Основы психологического консультирования семьи, воспитывающей ребёнка с
отклонениями в развитии.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Методические рекомендации преподавателям
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и
проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм
обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам –
решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы
самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде
контрольных работ и тестирования), консультации, зачет.
Самостоятельная
работа
студента
предполагает
различные
формы
индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической
литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки,
проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов
самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным
подходом к обучению совместно преподавателем и студентом. Освоение курса «Психологопедагогические технологии диагностики и комплектования коррекционно-образовательных
учреждений» должно начаться с внимательного ознакомления с программой курса,
обязательными компонентами которой являются: перечень тем, подлежащих усвоению;
списки учебных пособий и рекомендуемой литературы; список контрольных вопросов.
Изучать данную дисциплину следует, переходя от темы к теме, следуя
внутренней логике науки. Только так можно достичь полного понимания дисциплины,
хорошей ориентации в специальной литературе, формирования собственной точки зрения и
навыков аналитической работы в коррекции речевых нарушений.
В ходе преподавания данной дисциплины педагог должен развивать у студентов
практические умения и навыки анализа и оценки состояния современной психодиагностики
детей с проблемами в развитии,
а также должен мотивировать студентов к
самостоятельному применению усвоенных теоретических знаний и практических навыков.
Для решения поставленных задач педагог вправе выбрать различные методы, средства и
приемы обучения. Ведущими формами обучения в рамках данной дисциплины являются
лекции, семинары, консультации.
Методические рекомендации студентам
Курс «Психолого-педагогические технологии диагностики и комплектования
коррекционно-образовательных учреждений» предполагает
значительный объем
самостоятельной работы студента. Самостоятельная работа проводится во внеаудиторных
условиях и включает в себя: изучение теоретических вопросов, вынесенных на
самостоятельную работу, решение практических задач, подбор научной литературы,
построение плана самообразования.
Прежде чем приступить к изучению того или иного раздела дисциплины, студентам
необходимо ознакомиться со списком литературы, который предложен в рабочей программе
курса.
Студент должен уметь пользоваться электронным каталогом библиотеки НГПУ, что
позволит ему быстро найти литературу для подготовки к семинарским и практическим
занятиям.
В целях успешной самостоятельной подготовки студентов к практическим
(семинарским) занятиям рекомендуется следующий порядок работ:
• знакомство с рекомендуемой литературой, записями лекций по вопросам семинара;
• в зависимости от цели занятия выбор метода работы с литературными источниками:
конспектирование, реферирование, аннотирование и т.д.
• анализ личного практического опыта и соотнесение его с теоретическими сведениями;
• определить позицию по вопросам, чтобы суметь аргументировать свою точку зрения;
• продумать план ответа;
• составление теоретических и практических выводов по каждому вопросу плана;
• решение психологических задач (упражнений) и подготовка практического материала
в соответствии с предусмотренными заданиями по данной теме;
• самооценка теоретических знаний, практических умений, навыков по изученному
материалу.
Работа на семинарских и практических занятиях оценивается по 5-бальной системе,
при этом:
 оценка 5 «отлично» выставляется, если студент демонстрирует полное понимание сути
изученной теории. Легко владеет понятиями и терминологией, способен к обобщению
изложенной теории. Оригинально, нестандартно применяет полученные знания на
практике, формируя самостоятельно новые ЗУН на базе полученных ранее. Легко
отвечает на видоизмененные вопросы. При подготовке использует не только основную,
но и дополнительную литературу;
 оценка 4 «хорошо» – студент демонстрирует осознанное воспроизведение изученных
законов, правил, формулировок. Объясняет отдельные положения усвоенной теории.
Отвечает на большинство поставленных вопросов, проявляет способность к
самостоятельным выводам. Успешно выполняет предусмотренные программой задания,
усваивает литературу, показывает систематический характер знаний;
 оценка 3 «удовлетворительно» – студент обнаруживает усвоение основного материала,
но испытывает затруднение при его самостоятельном воспроизведении, требует
дополнительных и уточняющих вопросов преподавателя. Предпочитает отвечать на
вопросы воспроизводящего характера и путается при ответах на видоизмененные
вопросы. Запоминает часть текста, определений, и т.п. механически, но не способен их
объяснить; выполняет элементарные репродуктивные действия или по инструкции;
 оценка 2 «неудовлетворительно» – студент обнаруживает пробелы в знаниях основного
материала, допускает принципиальные ошибки в изложении сути темы.
В процессе занятия важно не только выступать, но и внимательно слушать своих
сокурсников, оценивать их ответы, вести запись новой информации.
Таким образом, самостоятельная работа студентов является необходимым компонентом
получения полноценного высшего образования. В учебных планах всех дисциплин на нее
отводится не менее половины учебного времени.
Правила самостоятельной работы:
1. При ознакомлении с каким-либо разделом рекомендуется прочитать его целиком,
стараясь уловить логику и основную мысль автора. При вторичном чтении
лучше
акцентировать внимание на основных, ключевых вопросах темы. Можно составить их
краткий конспект, что позволит изученный материал быстро освежить в памяти перед
экзаменом. Не забудьте отметить сложные и не понятные вам места, чтобы на занятии задать
вопрос преподавателю.
2. Эффективно повторение заучиваемого материала вслух, поэтому рекомендуется
проговаривать материал, подлежащий заучиванию. Тем не менее, более эффективным
представляется осознание смысла того или иного положения и развитие навыка изложения
материала своими словами. Другими словами, материал, «пропущенный» через смысловое
сознание, то есть попавший в «поле ясного сознания» (Л.С. Выготский) человека, с большей
вероятностью будет воспроизведен через продолжительный промежуток времени.
По мере знакомства с материалом следует составлять общий план лекции, прочитанного,
показывающего хода мыслей педагога, автора, логику его доказательств и обоснований.
Пользуясь планом, можно легко восстановить в памяти содержание любого материала.
Достоинства плана:
•Удачно составленный план прочитанной книги говорит в конечном итоге об умении
анализировать текст, о степени усвоения его содержания.
•План имеет ряд достоинств, которые выдвигают его, наряду с конспектами и тезисами, во
вполне независимую, самостоятельную форму записи.
•Самая короткая запись. Именно благодаря этому план легко совершенствовать как по
существу, так и по форме, при этом вновь и вновь продумывая содержание предмета.
•Нагляден и обозрим. Никакие другие формы записи, кроме плана, не могут в такой яркой и
легко обозримой форме отразить последовательность изложения материала.
•Обобщает содержание. Хорошо составленный план раскрывает и само содержание. В
этой
записи
есть
уже
элементы
обобщения,
которые
могут быть далее развиты в тезисах, конспектах, рефератах.
•Восстанавливает в памяти прочитанное. План помогает легче уяснить содержание,
способствует ускоренной проработке материала.
•В процессе изучения дисциплины следует составлять словарь терминов и понятий, что
способствует аналитической переработки текста. Составить для себя такой словарь и дать
точное толкование всем специальным терминам и понятиям — дело далеко не механическое.
Очень часто оно связано с необходимостью длительного поиска в справочниках и руководствах.
Данный прием может значительно облегчить работу с источниками информации.
Наиболее благоприятный режим подготовки к семинарским занятиям и выполнения
самостоятельной работы заключается в еженедельном посещении (1-2 раза) библиотеки в
течение всего семестра. Лучше переносить это время на субботу, когда нагрузка на читальные
залы снижается и соответственно облегчается доступ к литературе. Настоящая задача
значительно облегчается при условии непосредственного доступа студента к литературе (то
есть наличие ее дома), поэтому желательно иметь в наличие (взять на абонементе, или по
возможности приобрести 1-2 учебника).
Материалы по самостоятельной работе
Содержание и организация самостоятельной работы в 6 семестре
В процессе изучения в 6 семестре дисциплины «Психолого-педагогические
технологии диагностики и комплектования коррекционно-образовательных учреждений»
студент выполняет следующие виды самостоятельной работы:
№
Тема и содержание задания
1.
1. Понятие психологической диагностики как научной системы методов и
приемов постановки психологического диагноза.
2. Соотношение психодиагностики с дифференциальной психологией,
тестологией, практической психологией.
1. Сферы применения психодиагностики. История возникновения и развития
психодиагностики как науки. Два периода развития психодиагностики в России.
2. Три основания для классификации психодиагностических методик 1)
психодиагностические методы, 2) специфика используемых заданий, 3) способы
и принципы действий с инструментами.
1. Определение понятия «психодиагностическая ситуация». Экспертиза и
консультирование клиента – два типа психодиагностических ситуаций.
2.
3.
Часы
5
5
5
2. Классификация психодиагностических ситуаций, предложенная А.Г.
Шмелевым (на основании трех признаков – субъекта, цели использования
данных и ответственности психолога). Классификация психодиагностических
ситуаций В.Н. Дружинина (в основании – наличие контроля за поведением
испытуемого).
4. 1. Типы установок на ответ. Способы минимизации влияния на результаты
психодиагностического обследования различных типов установок на ответ.
2. Этапы психодиагностического процесса. Сущность психологического
диагноза, виды (уровни) психологического диагноза по Л.С. Выготскому. Две
формы представления психологического диагноза.
5. 1. Определение понятия «тест». Достоинства тестовых методик:
стандартизированность, оперативность и экономичность, количественный
дифференцированный характер оценки, оптимальная трудность, надежность,
возможность компьютеризации. 2. Недостатки тестирования: опасность
автоматических ошибок, опасность профанации, потеря индивидуального
подхода, стрессогенность, репродуктивность, отсутствие доверительной
обстановки.
6. 1. Характеристики тестовых методик (точность, однозначность,
стандартизованность, сопоставимость). Предметная классификация тестовых
методик. Интеллектуальные, личностные, межличностные тесты. Правила
тестирования.
2. Классификация по особенностям используемых задач (практические,
образные, словесные). По характеру стимульного материала – бланковые и
аппаратурные тесты. По объекту оценивания – процессуальные, тесты
достижений, тесты состояний и свойств. Требования к тестам как методам
точной психодиагностики.
7. 1. Понятие психической нормы. Подходы к пониманию нормы в
психодиагностике. Виды диагностических норм: абсолютные, статистические
(популяционные), критериальные.
2. Норма как оптимальное состояние объекта психодиагностики. Норма как
исходное начало для сравнения (оценки) данных психодиагностического
исследования. Норма как отсутствие отклонений.
8. 1. Определение понятия «проективные методики». Определение термина
«проекция». Виды проекции: защитная, атрибутивная, аутистическая.
2. Сферы применения проективных методик. История возникновения и развития
проективных методик. Классификации проективных методик.
9. 1. Достоинства проективных методик: глобальный подход к оценке личности,
способствуют установлению контакта и поддержанию благоприятного
психологического климата между обследуемым и экспериментатором, менее
подвержены фальсификации, эффективны при работе с детьми с различными
нарушениями развития
2. Недостатки: недостаточно стандартизированы, неподатливы традиционным
способам определения валидности, надежности, зависят от знаний и опыта
экспериментатора и т.д.
Всего:
5
5
5
5
3
4
42
Содержание и организация самостоятельной работы в 7 семестре
В процессе изучения в 7 семестре дисциплины «Психолого-педагогические
технологии диагностики и комплектования коррекционно-образовательных учреждений»
студент выполняет следующие виды самостоятельной работы:
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Тема и содержание задания
1. Гуманизация психодиагностических исследований. Качественные методы
психодиагностических исследований. Критериально-ориентированные тесты.
Тесты обучаемости, основанные на идее "зоны ближайшего развития".
2. Реализация принципа коррекционности при разработке диагностических
методик. Социально-психологический норматив как критерий
психодиагностических измерений. Проблема измерения в психологической
науке, новые подходы к разработке тестового инструмента.
1. Изучение протоколов диагностического обследования по методикам из
обязательного списка для психологического тестирования.
2. Самостоятельная работа по составлению психодиагностического заключения
на примере психодиагностики ребёнка с нарушением речевого развития.
1. История развития психолого-педагогических методов диагностики
в специальной педагогике. Развитие психолого-педагогических методов
исследования детей с отклонениями в развитии за рубежом. 2. Развитие
психолого-педагогических методов исследования детей с особыми
образовательными потребностями в России.
1. Теоретико–методологические основы психолого-педагогической диагностики
нарушений развития у детей. 2. Этапы психодиагностического процесса.
Сущность психологического диагноза, виды (уровни) психологического диагноза
по Л.С. Выготскому. Структура дефекта – первичный и вторичный дефект.
1. Разнообразие специальных образовательных учреждений.
Специализированные детские образовательные учреждения (ДОУ) и
специальные (коррекционные) школы I - VIII видов.
2. Специальные образовательные программы, утвержденные Министерством
образования РФ, негосударственные учреждения, реабилитационные центры,
центры развития, смешанные группы и т.п.
1. Нормативно-правовые основы комплектования коррекционных
образовательных учреждений. Основные нормативно-правовые документы
ПМПк, цель, задачи, функции. Планирование деятельности психолого-медикопедагогических комиссий.
2. Основное содержание, организация работы ПМПк.
1. Основные особенности развития ребенка дошкольного возраста. Факторы,
наличие которых необходимо учитывать при отборе методик для
диагностического обследования дошкольника.
2. Уровни ориентировочно-познавательных действий, характерные для ребенка
дошкольного возраста. Основные параметры умственного развития
дошкольника. Компоненты, которые включает в себя понятие "психологическая
готовность к школе".
1. Проблемы теоретического обоснования проективных методов, феномен
проекции, история проективных методов, общая характеристика.
2. Проблемы анализа и классификации, надежности и валидности. Области
применения и предмет диагностики проективных тестов. Особенности
интерпретации получаемых результатов. Сложности подготовки специалистов,
использующих проективные тесты.
Часы
4
4
4
4
4
4
4
4
1. Компьютеры в функции разработки тестов и предъявления тестовых заданий.
Компьютер в функции обработки результатов психологического тестирования.
2. Правила и ограничения применения компьютеров в психологической
диагностике. Перспективы компьютеризации диагностических испытаний.
10. 1. Обучение родителей навыкам воспитания ребенка с отклонениями в развитии.
Формирование у ребенка адекватных отношений со всеми членами семьи и с
другими лицами (в образовательном учреждении).
2. Изменение позиции родителей относительно "бесперспективности" развития
их ребенка. Установление позитивного климата и адекватных взаимоотношений
между всеми членами семьи.
Этапы работы психолога с семьёй.
Всего:
9.
4
3
42