ПСИХОДИАГНОСТИКА В ОБРАЗОВАНИИ: ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Эрнст Г.Г. г. Барнаул Прежде чем говорить о новых направлениях и тенденциях в психодиагностике, необходимо хотя бы очень кратко остановиться на основных моментах критики тестологии и ее практики. Наиболее часто критике подвергались следующие моменты психологической диагностики: недостаточность теоретической обусловленности введения определенного психологического содержания в тесты, противоречивость и неоднозначность такого важного понятия для психодиагностики как «интеллект», ориентация как результат мышления и практически полное игнорирование процессуальной стороны мышления, сложность в применении тестовых данных в коррекционной работе, необоснованное увеличение количества тестов в ущерб психологическому содержанию, оценивание тестовых результатов только по статическим нормам и т.д. Это и привело к фактическому обновлению психодиагностики в образовании за последнее десятилетие. Еще в 70-е годы довольно осторожно признавалась целесообразность использования тестов в системе образования. В журнале «Советская педагогика» (1968) А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия и А.А.Смирнов писали: «В известных условиях, при соответствующем критическом пересмотре психологические тесты могут быть использованы для первоначальной ориентировки в особенностях отстающих детей …» Теперь одной из основных целей психодиагностики в образовании на современном этапе является именно обеспечение полноценного психического и личностного развития учащегося. Современная психодиагностика в образовании обеспечивает эффективное усвоение учебных знаний и, что самое главное, на мой взгляд, она помогает полноценному умственному и личностному развитию ребенка. Также психодиагностика на современном этапе обладает всеми необходимыми данными для того, чтобы оценить качество самого образования и, таким образом, оценить в какой мере образовательная система обеспечивает полноценное развитие учащегося. Таким образом, задачи, которые решает современная психодиагностика в образовании, условно можно разделить на две большие группы: 1) Диагностика готовности ребенка к школе, выявление одаренности, дифференциация обучения, реализация индивидуального подхода, значительная помощь в профориентации и др. 2) Оценка эффективности программ и методов обучения, а также контроль за умственным и личностным развитием учащегося. В связи с выше перечисленными изменениями некоторых функций и задач психодиагностики пересмотру должны были быть подвержены многие ее теоретические и методологические принципы. Поэтому в системе психодиагностики стало уделяться значительно больше внимания таким малоформализованным методам, как наблюдение, беседа и некоторые другие, которые ранее использовались только для сбора дополнительных данных об испытуемом. Кроме того, к новым тенденциям в психодиагностике можно отнести введение компьютерного тестирования, которое открывает новые возможности в психодиагностическом исследовании. Заметно преодолеваются недостатки самого процесса тестирования – выявление наличного уровня достижений без ориентировки на потенциальные возможности человека, которые при традиционном подходе так и остаются скрытными. Очень яркое внимание на развитие психологической диагностики на современном этапе оказали идеи критериально-ориентированного тестирования (В.Попхем, Р.Глезер, Г.Ибель и др.). Здесь была провозглашена необходимость отказа от статистической нормы при оценке результатов тестирования, и прозвучал призыв к поиску содержательных критериев. В данных тестах для оценки результата используется не балл, а конкретная область содержания. Главная задача этих тестов установить, что индивид умеет делать. Критериально-ориентированные тесты используются в системе образования для выявления уровня владения учащимися определенными умениями и навыками. Большую популярность в современной психодиагностике приобрели тесты с психологическим содержанием. Они выявляют у учащихся уровень сформированности умственных действий, необходимых для выполнения задания, т.е. определяют логикопсихологическую готовность к выполнению деятельности. В настоящее время разрабатываются Г.А.Берулава и Е.И.Горбачевой. Одна из новых концепций психодиагностики разрабатывается в психологическом институте РАО под руководством доктора психологических наук К.М.Гуревич. В ее основе лежит представление о нормативности психического и личностного развития. В качестве критерия они предлагают СПН – социально-психологический фактор, т.е. система требований, которую общество предъявляет к психологическому и личностному развитию своих членов. Требования, составляющие содержание СПН достаточно реальны и содержатся в образовательных программах, квалифицированных характеристиках и т.д. Но, надо отметить, что эта интересная концепция находится на этапе разработки. К сожалению, рамки доклада не дают возможности рассмотреть перечисленные тенденции развития современной психодиагностики в образовании в полном объеме, но ознакомившись с данной проблемой можно сделать вывод о том, что современная диагностическая программа должна открывать пути коррекции, оптимизации развития и предлагать прогрессивные варианты такой работы.