Психологические особенности формирование грамотного письма в начальной школе.

Психологические особенности формирование
грамотного письма в начальной школе.
Мне русская речь, как музыка,
В ней слово звучит, поет
В ней дышит душой русскою
Создатель ее – народ!
(Н. Браун)
«Красиво писать – красоту творить» - гласит народная мудрость.
Красивое письмо это еще и грамотное письмо.
Начнем с I-ого класса. Хорошие результаты в оформлении грамотного
письма дает методика Е.Н Потаповой. Напомню её методы обучения письму.
Это штриховка (трафареты).
Дети обучены письму, продолжаем работать над плавностью,
быстротой письма, соблюдая четкость, ритмичность, наклон, связность,
линейность письма и грамотность.
Предупреждение орфографических ошибок – одно из главных условий
устного обучения учащихся грамотному письму. Сюда входят такие виды
предупреждений, как объяснительный и предупредительный диктанты,
письмо текста по памяти с предварительным орфографическим разбором,
комментированное письмо и запись текста под диктовку с последующей
сверкой с записью на доске или учебнике, выборочное списывание и
выборочный диктант.
Важно также на уроках особенно в классах с ЗПР комментирование,
которое помогает учащимся избежать возможных ошибок. Проговори про
себя прежде чем записать слово, предложение. Особое внимание надо
уделить чтению, чтобы без особых трудностей овладеть программой,
«Ученик с естественными умственными данными должен читать в 3-4 раза
больше по сравнению с обязательными требованиями» В.Я. Сухомлинский о
начальной школе № 12 1997 г. с 66.
Эффективна работа с использованием опорных таблиц и групп слов
при обучении грамотному письму.
Опорные таблицы нужно составлять исходя из учебных задач,
значимости их и необходимости использования более длительное время.
Полезно не только в I Кл. С её помощью быстрее восстанавливаются
сведения, полученные на первом году обучения, во II Кл., целенаправленнее
идет углубление знаний по фонетике на последующих этапах.
Буквы ж, ш, ц ( в синих квадратиках) всегда обозначают твердый звук,
а буквы ч, щ й (в желтых квадратиках) – мягкий звук ъ и ь – не раскрашены,
т.к. они не обозначают звука.
Самый большой процент ошибок у детей на правописание безударных
гласных. Значительно сократить количество этих ошибок также помогают
опорные таблицы и группы слов.
У учащихся которые обучаются в классах с ЗПР бывает нарушено
пространственное представление.
Оперяясь на таблицу № 2, помогут осмыслить значение слов.
Расположение в таблице столбиков слов и раскраска их в разные цвета
(кр. цв. – в черный, зеленый) позволяют успешно разрешать следующие
цели:
1)
давать правильный ответ на вопросы: что такое корень,
приставка, суффикс, окончание?
2)
часто слова закрашенные одним цветом (жирным шрифтом)
имеют одинаковые значения.
3)
выявляется и доказывается роль окончания в слове.
4)
наблюдается и тот факт, что ударение в однокоренных словах
подвижное, оно может переходить из одной части слова в
другое.
Заостряется внимание на проблеме: как научится писать основную
часть слова корень (обвожу буквы а, о, я, е, и) следовательно написание этих
гласных надо проверять. Даны группы слов для наблюдений: какие
встречаются, а также группы слов от которых требуется образовать
однокоренные слова с определенной или выясняется смысловая роль данных
частей слова.
После этого переходим к выработке умения подбирать проверочные
слова. Эта проблема требует достаточного числа упражнений и вдумчивого
подхода. Чтобы учений не допускал ошибок в корне слова, надо это умение
довести до навыка, при котором ещё до написания слова с безударной
гласной ребенок, знал бы проверочное слово.
Умение переносить ударение из других частей слова на корень в более
быстром темпе помогают группы слов:
Записано шесть групп слов с безударной гласной в корне, требующих
для проверки коренного образования однокоренных слов ----- способами, а
также закрепления уже знакомых способов проверки. Лицевую сторону
таблицы дети прочитывают перед словарной работой как напоминание.
Группы слов позволяют обеспечить периодичность повторений,
выявить конкретные ошибки у конкретного ученика и пронаблюдать, как
продвигается обучение.
№ - аналогично.
После чего проводится обобщающий урок на тему: «Какие
орфограммы связаны с корнем слова».
Вывод: учащиеся убеждаются в том, что правильно, грамотно будет
писать тот ученик, который хорошо видит состав слова.
Безударные гласные в корне не проверяемые, какие чаще встречаются.
Написание корня необходимо проверять до записи слова.
Роль опорных таблиц и групп слов бесспорна. Сочетание слухового и
зрительного восприятия с одновременным проговариванием сути своей
деятельности помогают достичь желаемых результатов.
Заранее составленные группы слов обеспечивают систему повторения.
На каждом уроке следует уделять внимание выработке умения быстро
подбирать проверочное слово. Задача начального обучения довести это
умение до навыка.
Для развития орфографической зоркости можно использовать такой
метод.
На уроке отводить несколько минут правописанию сложных слов,
забегая вперед учебника.
При формировании повторных умений и навыков у учащихся
необходимо помнить, что немаловажное значение имеет уровень развития
оперативной памяти. Для её развития можно включить такие упражнения
«Кто больше запомнит»: цепочка слов, сначала читаю 3 слова, - пауза и т.д.,
«Распространи предложение». «Восстановление деформированного текста»,
Использование индивидуальных карточек. Записано предложение,
задание:отыскать и обозначит все орфограммы.