тезисы к 19.02. О.Н. Шихова
реклама
Шихова О.Н., ассистент кафедры социологии и политологии Методы диагностики в профессиональной деятельности специалиста социальной сферы (тезисы доклада) Современное общество и динамика его развития определяют практическую направленность высшего профессионального образования. В системе профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, несомненно, присутствует прикладной аспект. На уровне бакалавриата и магистратурыпроектируются и реализуются современные подходы к обучению студентов, в основе которых лежит принцип погружения в профессионально-предметную область посредством использования методов изучения и оценки состояния социального объекта. При этом, на этапе обучения в магистратуре прикладной аспект преображается в научноисследовательский и научно-практический. Но задача данного сообщения заключается не в поиске различий между инструментально- компетентностным потенциалом бакалавров и магистрантов, а скорее в определении наиболее болезненных точек освоения современными студентами методов профессиональной диагностики. Казалось бы, все выстраивается довольно логично и соответствует «духу времени». Однакомногообразие точек зрения на профессиональную подготовку студентов и привитие им инструментальных установок на выполнение учебных и практических задач, создает ряд проблемных вопросов. Во-первых, что такое современные методы диагностики и каков их потенциал в работе будущего специалиста. Во-вторых, возможности преподавателя, учебного процесса в использовании и включении диагностического арсенала в образовательные практики. В-третьих, использования востребованность методов полученного диагностики в студентами реальной опыта профессиональной деятельности. Первый вопрос требует необходимости уточнения терминологического значения. Обращаясь к этимологии понятия «диагностика», мы уходим в медицину, где оно понимается как «способный распознавать, производить оценку состояния здоровья». Отсюда можно вывести общие характерные особенности диагностики как совокупности методов – это оценка, истолкование, обобщение сведений об изучаемом социальном объекте. В современной практике вузовского социального образования широко используются такие понятия как «педагогическая диагностика», «психологопедагогическая диагностика», «социально-психологическая диагностика», «социальная диагностика». В целях наименьшего погружения в тонкости тезауруса, определим наиболее основные и часто используемые виды. Педагогическая диагностика как вид деятельности, представляющий собой установление и изучение признаков, характеризующих состояние и результаты процесса обучения. Психологическая диагностика – многогранное исследование, направленное на сбор информации о человеке с целью выявления психологических расстройств. Социальная диагностика (употребляемая в значении социологической) – алгоритмизированная деятельность, направленная на получение информации о состоянии конкретного социального объекта. Отвечая на вопрос о современных методах диагностики, следует обратить внимание на их динамично развивающийся характер, требующий своеобразной готовности специалиста менять, подбирать новые подходы к изучению объекта. Кроме того, описывая общие черты методов диагностики, стоит указать на их логику: анализ социального объекта, выдвижение предположений о его состоянии, построение алгоритма исследовательских действий, интерпретация полученных результатов, построение итоговой модели. Данный процесс обнаруживает весьма важный момент, касающийся компетентности будущего специалиста социальной сферы в таких областях как педагогика, психология, социология. Поскольку как отдельно используемые методики, так и интегративно осуществляемые подходы требует необходимости культуры интерпретации полученных данных в зависимости от аспекта изучения социального объекта. Это ставит на повестку дня вопрос о важности реализации междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке студентов. Следующим моментом, логично вытекающим из предыдущего вопроса, является вопрос возможностей учебного процесса и каждого преподавателя в реализации прикладного подхода в образовательных практиках. И здесь требуется не столько техническая сторона планирования и реализации методов диагностики, представляет собой сколько социокультурная непрерывный диалог составляющая. субъектов Она образовательной деятельности в отношении реализации каждого этапа диагностики, итог актуализируется культура интерпретативной деятельности студентов. Существует проблема, как в сфере образования, так и в области профессиональной деятельности, связанная с нарушением смысла и значения используемых методик диагностики. Она выражается в непонимании специалистами специфики каждого вида диагностики, ее назначения. Подведем краткий итог: диагностика и методы отличаются особым характером постановки проблемного вопроса относительно изучаемого социального объекта, различные виды диагностики работают на разный результат (отличаются ракурс использования методов, цели, подходы к сбору информации), для освоения арсенала методов недостаточно единичных практик (должна использоваться система по обучению и интерпретации).
