Специалист по социальной работе
реклама
О приведении в соответствие образовательных стандартов с профессиональными стандартами Директор, доктор исторических наук, профессор Холостова Е.И. Специалист по социальной работе Постановление Госкомтруда СССР от 23 апреля 1991 г. №92 "О дополнении квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих и об установлении должностных окладов специалистов по социальной работе" Сформулированы должностные обязанности и квалификационные требования специалиста по социальной работе Включение в Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов должности специалиста по социальной работе 2 Три поколения образовательных стандартов ФГОС третьего поколения + (2013 г.) ФГОС третьего поколения (2009 г.) ФГОС второго поколения (2002 г.) ГОС первого поколения (1995 В учебные планы вводятся г.) региональные компоненты Ориентация на подготовку специалиста общего профиля Вводится бакалавриат и магистратура Ориентация на компетентностный подход не утверждены ФГОС 3+ кардинально меняется модель ВО, увеличивается объем практики, укрупнены компетенции, отсутствует набор обязательных дисциплин 3 Проблемы выпускников Неумение планировать работу Слабая ориентация в формировании прогнозных показателей Отсутствие управленческих навыков Неумение формировать команду Пятый Недостаточность навыков по индивидуальной работе с людьми Незнание нормативной базы Неумение делать аналитику Неумение работать на конечный результат 4 Структура профессионального стандарта Трудовые действия Трудовая функция Необходимые умения Необходимые знания 5 Задачи профессиональных стандартов 1. Профессиональные стандарты идут в унисон с 442-ФЗ 2. Профессиональный стандарт специалиста по социальной работе построен на основе развертывания двух трудовых функций: • деятельность по реализации социальных услуг и мер социальной поддержки населения; • деятельность по планированию, организации и контролю за реализацией социальных услуг и мер социальной поддержки. 3. Закон дифференцирует деятельность: • по оказанию социальных услуг – организационные компетенции; • по социальному сопровождению – технологические компетенции. 4. Вводится дифференциация требований к профессиональным функциям: • специалиста, занятого реализацией социальных услуг; • специалиста, занятого организацией и администрированием в социальной сфере. 6 Противоречия между профстандартами и ФГОС В профессии В видах деятельности В образовании В предметном языке • Между пониманием профессии социальная работа и социальным обслуживанием • В зафиксированных в профессиональном стандарте и направлениях деятельности образовательного стандарта • Между умениями специалиста социальной работы, зафиксированными в профессиональных стандартах, и компетенциями в образовательных стандартах • В дискурсах описания деятельности в профессиональном стандарте и дискурсах описания деятельности в образовательном стандарте 7 Противоречия между профстандартами и ФГОС Профессиональный стандарт Образовательный стандарт 28 базовых умений 14 базовых компетенций 40 базовых умений 12 профессиональных компетенций 8 Предложения (1) 1. Необходимо завершить размежевание уровней подготовки, чтобы и организаторы системы высшего образования, и работодатели четко представляли себе потребность в выпускниках со степенью «бакалавр» и «магистр». 2. Необходимо усилить роль учебных практик, причем не только ознакомительного, но также стажировочного уровня непосредственно в процессе предоставления гражданам социальных услуг и мер социальной поддержки. 9 Предложения (2) 5. Расширение у выпускников вуза набора практических компетенций – а для этого к преподавательской деятельности в вузах необходимо активно привлекать опытных практиков (например, усилить образовательные компоненты по нормативам и инновационным практикам). 6. Включение, с учётом наличия нескольких профессиональных стандартов, образовательных модулей, дифференцированных по каждому профессиональному стандарту. Например, специалист по социальной работе и специалист по работе с семьей – это разные профессии, целесообразно разработать учебные планы под каждую из них, и организовать процесс обучения. 7. Увеличение наличия обязательной доли практических часов в структуре курсов; переход приобретенных умений в устойчивые навыки не происходит в стенах учебного заведения. Сохраняется необходимость доучивания выпускника на рабочем месте. Было бы целесообразно учебный курс составлять из двух структурных блоков – теории данного вида деятельности и практикума по данному виду деятельности. 10 Предложения (1) 6. Вернуть на доработку ФГОСы 3+. Перейти к разработке ФГОСов 4 поколения, сформировав их концепцию исходя из сближения образования и рынка труда, четко определив укрупненные группы. 2. В связи с актуализацией ПС в соответствии с 442 ФЗ, необходим Классификатор профессий для социальной сферы, формирование матрицы профессий, в которой будет разработана иерархическая модель базовых и вспомогательных профессиональных групп. Это также позволит принимать решения о «профильности» или «непрофильности» образования. 11 Спасибо за внимание! www.soc-education.ru E-mail: ipk@mos.ru Тел./факс: 8(495) 607-50-65
