Н.В. Капитонова доцент кафедры экономической теории

Н.В. Капитонова
доцент кафедры экономической теории
Читинского государственного университета
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СТАНОВЛЕНИЮ
ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
Деятельность вузов, на сегодняшний день, ориентирована на воспитание
жизненных ценностей, на формирование мировоззрения учащихся, на развитие
личности и приобщение молодежи к культуре и истории своего народа.
При исследовании проблем педагогики, психологии, социологии и других
наук в качестве методологической основы выступают культурологический,
аксиологический, личностно-деятельностный, системный подходы, а также
один из инновационных – компетентностный.
В своей статье мы рассмотрим методологические подходы к становлению
экономической культуры будущего специалиста. Культурологический подход к
исследованию проблем высшего образования - это совокупность теоретикометодологических
положений
и
организационно-
педагогических
мер,
направленных на создание условий по освоению экономических ценностей,
норм,
стереотипов,
являющихся
регуляторами
поведения
субъектов
экономической деятельности, их стратегий и взаимоотношений в процессе
трудовой
деятельности,
а
также
совокупность
способов
взаимосвязей
экономических институтов и индивидов в процессе функционирования
хозяйства.
Переход к рыночной экономике поставил перед российской системой
образования проблему – сформировать экономическую культуру специалиста,
способствующую эффективной экономической деятельности и позволяющую
1
оценивать данную деятельность с позиции не только экономической
целесообразности, но и нравственной ценности.
В современной педагогике аксиологический подход выступает как
методологическая основа, определяющая систему педагогических взглядов, в
основе которых лежит понимание и утверждение ценности человеческой жизни,
воспитания, обучения и образования.
Обратимся к понятию экономических ценностей.
В XIX в. возникла
особая философская дисциплина – аксиология (от греч. аxia – ценность и logos
– слово, учение) – философское учение о материальных, культурных, духовных,
нравственных и психологических ценностях личности, коллектива, общества,
их соотношения с миром реальности, изменении ценностно-нормативной
системы в процессе исторического развития 4,с.12.
«Ценности – витальные,
материальные и духовные реалии, позволяющие людям удовлетворять их
желания, потребности, интересы, чаяния и заставляющие прилагать усилия для
их
достижения,
созидания,
сохранения
и
приумножения»
1,с.276.
Экономические ценности выступают как цели или средства экономического
поведения человека. Если под поведением понимают совокупность единичных
социальных
действий
индивидов,
объединенных
определенной
направленностью (стратегией поведения), то под экономическим поведением –
совокупность действий, направленных на получение экономической выгоды
или
прибыли.
Экономическая
мысль
в
новое
и
новейшее
время
концентрировалась, в основном, вокруг двух основных направлений: трудовой
стоимости
и
теории
предельной
полезности.
Представители
второго
направления изучали экономическое поведение человека, целевой функцией
которого (поведения) они считали благосостояние и полезность удовлетворение
потребностей. Теоретики альтернативного синтеза к этим ценностям добавляли
специфические цели творческой, познающей и действующей личности:
самореализацию, стремление к совершенствованию, радость творчества,
2
достижение большего контроля над внешними обстоятельствами. Другая группа
ценностей и соответственно стратегий экономического поведения включает в
себя обеспечение душевного комфорта в самом процессе познавательной
деятельности и принятие решений, т.е. сохранение непротиворечивой системы
ценностей своего душевного мира, а так же избежание когнитивных
диссонансов,
чрезмерного
напряжения
и
т.д.
Таким
образом,
даже
экономистами признается, что цели экономического поведения могут и не
носить экономического характера.
Экономическая культура – это не особая часть культуры, а как бы
«проекция» общей культуры на сферу социально-экономических отношений.
По отношению к общей культуре экономическая выступает как часть по
отношению к целому, но при этом имеет свои отличительные особенности.
Необходимость формирования экономической культуры студентов в
процессе обучения в высшем учебном заведении позволили нам сделать вывод
о том, что её формирование возможно лишь при внедрении в учебный процесс
педагогических технологий, основанных на личностно–ориентированным или
личностно-деятельностном подходе.
Определяя личностно-деятельностный подход как единство личностного
и деятельностного его аспектов, отметим, что личностный аспект его
соотносится с личностно-ориентированным подходом, основная цель которого
направлена на образование и самообразование личности, на ее непрерывное
развитие
–
саморазвитие,
самоактуализацию,
самоопределение
в
общечеловеческой культуре. А деятельностный его аспект базируется на
положениях теории деятельности, т.к. для реализации деятельностного подхода
важно не только организовать деятельность, но сделать ее профессионально
направленной.
Один
из
немаловажных
методологических
подходов
изучения
экономической культуры является системный подход. Понятие «система» в
3
современном экономическом словаре (в переводе с греч. «system» - целое,
составленное из частей; соединение) означает множество взаимодействующих
элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, составляющих
целостное образование.
В педагогической системе системообразующим фактором
выступают
идея и принципы. В качестве идеи выступает формирование личностных и
профессиональных качеств человека. А в качестве принципов выступают:
профессиональная направленность, научность, непрерывность и системность,
целостность, активность студентов и индивидуализация, единство структурных
элементов
образования,
технологизация.
Поэтому
процесс
становления
будущего специалиста, должен носит системный характер.
Одно из требований к профессиональному образованию является
соответствие его современному уровню развития общества. Отличительной
особенностью современного образования является повышение требований к
профессиональным знаниям и умениям, общеобразовательной культуре,
творческой
инициативности,
конкурентоспособности,
самостоятельности,
мобильности специалиста. Поэтому на смену традиционной системе подготовке
специалиста
приходит
обучение,
направленное
на
формирование
профессиональных компетентностей 2, с.21.
В качестве нового подхода выступает компетентностный подход,
который исследовали Т.В. Амельченко, А. Андреева, И.А. Зимней, Н.М.
Розиной, Г.С. Селевко, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторского, Т.Н. Лобановой и др.
Компетенция (от лат.competentia -
достигаю, подхожу) – это
совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, порождающих
готовность
будущего
специалиста
к
осуществлению
профессиональной
деятельности в любой ситуации. Компетентность – это совокупность
сформированных компетенций, составляющих систему профессионализма
специалиста в общем или в определенной области деятельности. Сущность
4
компетентностного
подхода
–
ориентация
при
конструировании
и
осуществлении педагогического процесса на модель специалиста, которая
согласует между собой интересы личности и общества и позволяет построить
систему опережающей трансляции требований рынка труда и запросов социума
в образовательное пространство; акцентирование на результат образования,
выраженный в форме компетенций 5, с.73-83.
Целью образования в рамках компетентностного подхода является –
формирование личности, обладающей компетенциями, т.е. совокупностью ЗУН
и
способностью
использовать
их
на
практике,
определяющими
профессиональную готовность будущего специалиста к успешной деятельности
и являющимися результатом обучения 3, с.21.
Таким образом, экономической культура рассматривается как целостное
личностное образование, характеризующееся высоким уровнем овладения
экономическими
знаниями
и
умениями,
сформированным
социально-
целостным отношением к экономике, к ее предметам, свойствам, результатам,
развитыми
качествами
реализовывать
себя
личности,
в
позволяющими
познавательной
и
ей
наиболее
полно
социально-ориентированной
экономической деятельности.
Список использованной литературы:
1. Бачинин, В.А. Культурология. Энциклопедический словарь / В.А.
Бачинин. – Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005. – 288с.
2. Гатауллина,
Р.Ф.
Компетентностный
подход
к
профессиональной
подготовке гувернеров как специалистов по домашнему воспитанию //
Педагогическое образование и наука. – 2008. - №6. – С.21-24.
3. Дюшеева,
Н.К.
Методологические
подходы
к
профессионально-
личностному формированию будущего учителя // Педагогическое
образование и наука. – 2008. -№9. – С.16-23.
5
4. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.
Коджаспиров. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр
«МарТ», 2005. – 448с.
5. Меськов, В., Татур Ю. О возможности приобретения гуманитарных
компетенций в вузе // Высшее образование в России. – 2006. - №8, С.7383.
6