Тезисы к 22.01.2015 В.А.Дегтерев

Тезисы для методологического семинара
по теме «Вузовская практика»
Дегтерев В.А., д.п.н., профессор кафедры
технологий социальной работы ФМОиСГК ИСОбр
На современном этапе развития высшего образования практическая подготовка
приобретает статус самостоятельного звена целостного педагогического процесса
подготовки любого специалиста, в том числе и специалиста социальной сферы. В
системе высшего профессионального образования ведущая роль принадлежит теории и
практике обучения.
Теория (от греч. theoria — наблюдение, рассмотрение, исследование, умозрение) —
это высшая форма организации научного знания, дающая целостное представление о
закономерностях и существенных связях определенной области. Обычно представляет
собой систему законов и основной категориально-понятийный аппарат (понимание,
истолкование, интерпретация, объяснение) [5, с. 61].
Практика обосновывает объективность содержания знания, служит критерием,
мерилом проверки истинности результатов познания. Научные знания имеют жизненный
смысл лишь в том случае, если они воплощаются в жизнь. Практика является, с одной
стороны, широким полем проверки всего теоретического багажа, накопленного
студентами за время обучения в вузе, с другой — на практике происходит более
глубокое осмысление проблем, решения которых связаны со спецификой социальной
службы, в которой проводится практика. Поэтому бытует выражение «Практика без
теории слепа, теория без практики – мертва…».
Мы
обозначаем
практику
будущих
специалистов,
как
непрерывный,
последовательный процесс, направленный на развитие личностных и профессиональнозначимых
качеств,
проработку
знаний,
умений,
навыков,
формирование
профессиональной компетентности в реальной профессиональной среде.
Практике присущи определенные функции, которые условно можно разделить на
две группы: внутренние (образовательная, развивающая, воспитательная), и внешние
(координирующая
или
интегрирующая),
выражающие
отношения
практической
подготовки к другим компонентам системы профессиональной подготовки, их
взаимодействие и закономерные связи.
Г.М. Коджаспирова и Л.В. Борикова
и ряд других исследователей выделяют
несколько иные функции практики:
1.
Адаптационная функция
2.
Обучающая функция
3.
Воспитывающая функция
4.
Развивающая функция
5.
Диагностическая функция [4].
На наш взгляд, разные точки зрения на функции практики, сходятся в одном:
практика занимает одно из центральных мест в системе профессиональной подготовки
любого специалиста. Вузовская практика для части студентов выступает также
критерием проверки правильности выбранной ими профессии: студенты либо еще
больше убеждаются в правильности выбранной ими профессии, либо еще больше - в
выводе противоположном.
Процесс практики обеспечивает студенту развитие навыков самоуправления,
управленческих навыков во всех звеньях управленческого цикла (от диагностирования,
прогнозирования, проектирования до реализации проекта и оценки результатов), в то же
время практика выступает и элементом воспитания у него управленческой культуры.
Культура эта может рассматриваться и как самостоятельная составляющая его культуры
и как составляющая его технологической культуры.
В
Институте
социального
образования
Уральского
государственного
педагогического университета студенческую практику организует сектор «Организация
и проведение всех видов практики», который возглавляет заместитель декана по
практике.
Деятельность по организации практики студентов осуществляется в соответствии с
Законом РФ «Об образовании», Трудовым кодексом РФ, постановлением Правительства
РФ от 05.04.2001 № 262 «Об утверждении Типового положения об образовательном
учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)
РФ», Положением о порядке проведения практики студентов образовательных
учреждений
высшего
профессионального
образования,
утверждённым
приказом
Министерства образования РФ от 25.03.03 № 1154, Государственным образовательным
стандартом ФГОС ВПО по соответствующей специальности, примерным Положением
по практике, Уставом Уральского государственного педагогического университета.
В Институте социального образования отработана технология организации
практики,
которая
предусматривает
обеспечение
последовательности
овладения
студентами профессиональной компетентностью в соответствии с требованиями к
уровню подготовки выпускника.
Осуществляется подготовка,
практических занятиях.
главным образом, на лекционных, семинарских и
Целью лекционных занятий является актуализация знаний
студентов, с которыми связаны задания практики. Практические занятия, проводимые в
форме тренингов, ролевых, деловых игр помогают накоплению и совершенствованию
«методического багажа» студента.
Помимо
теоретической
подготовки,
студенты
должны
быть
подготовлены
психологически к выполнению практической работы, осознавать ее необходимость и
значимость,
соблюдать
этические
принципы
специалистов
социальной
сферы.
Непосредственную подготовку к практике – консультирование, контроль и проверку
готовности к самостоятельной деятельности осуществляет групповой руководитель –
преподаватель одной из трех кафедр ФМО и СГК института социального образования.
Процесс организации практики на каждом курсе предусматривает несколько этапов:
подготовительный, самостоятельной деятельности практиканта, контрольно-оценочный
и аналитический. Каждый из этапов для всех субъектов практики имеет свои задачи и
содержание.
Особое значение в организации практики уделяется выбору учреждений в качестве
места прохождения практики. В Институте социального образования разработаны
критерии рейтинга учреждений мест практики студентов с учетом: наличия в
учреждении квалифицированных специалистов, соответствия содержания деятельности
учреждения учебным задачам практики.
Таким образом, вузовская практика является важнейшим методом и формой
образовательно-познавательной
и
воспитательной
самореализации
студентов,
становления их в качестве специалистов в реальной жизни. При этом образовательнопознавательная сторона практики, на наш взгляд, является исходной и завершающей, а
воспитательная сторона – центральной и определяющей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Дегтерев В.А. Интегративно-дифференцированный подход к организации
студенческой практики будущих специалистов социальной сферы [Текст] / В. А.
Дегтерев, И. А. Ларионова // Европа и современная Россия. Интегративная функция
педагогической науки в едином образовательном пространстве : материалы VI
Междунар. науч. конф. – М.: МАНПО, 2009. – С. 150-153.
2. Ларионова, И. А. Система качества практической подготовки студентов,
обучающихся по специальности «Социальная работа» [Текст] / И. А. Ларионова, А. Н.
Ковтунова // Образование и наукап : Изв. УрО РАО. – 2008. – № 7 (55). – С. 29-35.
3. Непрерывная практическая подготовка специалистов социальной работы в вузе:
монография [Текст]/ Под общей редакцией В.А. Дегтерева.- Екатеринбург, 2011.- 226 с.
4. Педагогическая практика в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. Сред.
Пед. Учеб. Заведений / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева и др.; Под
ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой. – М., 2000. – 272 с.
5. Педагогическая практика [Текст] / под ред. В. К. Розова. – М. : Просвещение,
1981. – 120 с. с. 61].