1 УДК 378 Кузнецова Ольга Сергеевна, аспирант Краснодарского государственного Университета культуры и искусств, 13.00.08, 1 год обучения Научный руководитель Гусарова Елена Николаевна, канд. пед наук, доцент кафедры педагогики и психологии КГУКИ Педагогический аспект формирования социально-гуманитарных компетенций у специалистов сферы культуры Аннотация: В статье представлен комплекс доминантных педагогических условий реализации технологической системы формирования социально-гуманитарных компетенций. Ключевые слова: компетентность, компетенция, профессиональное образование, технологическая система. Kuznetsova O.S., graduate student Krasnodar University of Culture and Arts, 13.00.08, 1 year of study The pedagogical aspect of the establishment of socio-humanitarian competency culture professionals 2 Summary: The article presents complex dominant pedagogical conditions for the realization of technological system of socio-humanitarian competences. Keywords: competence, competence, professional education, technological system. На современном этапе развития общества профессиональная деятельность квалифицированных специалистов носит ярко выраженную социальногуманитарную направленность. Современный специалист должен иметь не только глубокие знания в своей профессиональной области, но и уметь адаптироваться к изменяющимся социальным условиям жизни. Особенно важно это для специалистов творческих специальностей сферы культуры. Специалист в области социально¬-гуманитарных творческих профессий должен обладать системой профессиональных и социальнонаправленных компетенций. Понятие «компетенция» появилось за рубежом в связи с необходимостью формирования личности в системе профессионального образования. М. В. Рыжаков «Главная идея развития компетенций, состоит в том, что не следует ограничиваться суммой знаний и умений, приобретенных в системе формального образования... Чтобы достичь подлинной эффективности, эти знания должны быть увязаны с более широким спектром знаний, приобретенных человеком вне системы формального образования» [8, с. 20]. Профессиональные компетенции формируются в обучении и в различных видах деятельности. В качестве основного нами используется определение понятия компетентности высшего профессионального образования, сформулированное Ю.Г. Татуром: «Компетентность специалиста с высшим образованием – это проявленные на практике его стремление и готовность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личные качества и др.) для успешной продуктивной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая со- 3 циальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования» [11, с.67]. Компетентность является квалификационной характеристикой будущего специалиста, которая проявляется в момент его включения в любую общественно-значимую деятельность, и включает культурологические, профес- сиональные, психолого-педагогические характеристики, определяющие познавательную, операционально-технологическую, мотивационную, ценностную, социальную и другие составляющие [4]. Профессиональная компетентность современного специалиста – это интегративная личностная характеристика, позволяющая принимать обоснованные и эффективные решения «посредством квалифицированного использования профессионально-ориентированных систем и технологий в условиях конкретной профессиональной ситуации» [7, с.13]. В понятие компетентности Л.В. Отверченко включает целый комплекс ценностей, мотивов, когнитивных убеждений, профессиональных умений и навыков специалиста, представляющих систему и позволяющих ему в конкретной сфере деятельности решать задачи в условиях изменяющейся ситуации. Социально-гуманитарная компетентность обучаемых, являясь основной компетентностью индивида, является результатом освоения культуры в учебном процессе и включает: мотивацию самообразования и последующего профессионального роста; формирование убеждений; самореализацию личности в обществе и профессии; формирование навыков технологической и социально-гуманитарной грамотности (технологическое мышление, моделирование, структурирование, сжатие информации и др.) [7, с.16]. Таким образом, под формированием социально-гуманитарных компетенций мы понимаем целенаправленное управляемое развитие студентов, освоение ими теоретических аспектов и способов деятельности при использовании современных технологий. 4 Анализ научной литературы показывает, что социально-гуманитарная компетенций у специалистов сферы культуры может быть представлена на разных уровнях: как практическая деятельность, как характеристика профессионально-значимых качеств личности, как уровень образованности и как уровень профессионального мастерства специалиста [9, 12]. Теоретической и методологической базой формирования социальногуманитарной компетентности будущих специалистов выступают компетентностный, культурологический и личностно-деятельностный подходы. Обновление содержания в сфере общего образования на основе компетентностного подхода в России получило свое развитие благодаря принятию «Стратегии модернизации содержания общего образования» [10]. Исследование педагогического аспекта компетентностного подхода в профессиональном образовании связано с противоречиями между запросами производственной сферы и реальным уровнем подготовки специалистов в процессе профессионального образования. Существует необходимость переосмысления предполагаемого результата: необходим переход от хорошего специалиста - к хорошему сотруднику [2, 3]. В парадигму ключевых компетенций личности входят: – профессиональные качества (формирование личности в профессиональном плане, а также в личностном и общественно-значимом плане; овладение современными технологиями); – социально значимые качества (способность к эмпатии; понимание культурных различий, толерантность; готовность к бесконфликтному взаимодействию; участие в деятельности демократических институтов; компетенции межкультурной коммуникации; сотрудничество, адаптация в различных сферах деятельности; активность, ответственность в разнообразных видах деятельности); – интеллектуально-логические компетенции (логичное изложение устной и письменной речи, организация и участие в проектной деятельности); 5 – интеллектуально-эвристические компетенции (способность к объективной оценке информации, готовность к конструктивной критике фактов объективной реальности) [1, 11]. В своем исследовании мы используем классификацию основных гуманитарно-образовательных компетенций специалистов, предложенную академиком Г.В. Мухаметзяновой, включающую: ценностно-смысловые, общекультурные, социально-профессиональные компетенции, компетенции личностного самосовершенствования. [6]. Ключевые социально-гуманитарные компетенции определяют профессиональную подготовку в сфере культуры на использование инновационных технологий. Наиболее используемыми являются: творческие технологии, арттерапия, игровые технологии, моделирование конкретных ситуаций, ролевые игры, портфолио, интегративное и интерактивное обучение, тренинги, диагностика и рефлексия изменений личности и группы и др. [5]. Общую концептуальную идею технологической системы формирования социально-гуманитарных компетенций у специалистов сферы культуры, можно сформулировать следующим образом: социально-гуманитарная составляющая включает: профессиональные знания, навыки социального взаимодействия, сформированные личностные качества, обеспечивающие эффективное функционирование личности в обществе. Комплекс доминантных педагогических условий реализации технологической системы формирования социально-гуманитарных компетенций предполагает инновационность образовательной среды, а так же структуру и содержание учебного и методического обеспечения модели формирования ключевых компетенций. Следует отметить, что, несмотря на то, что необходимость внедрения компетентностного подхода в практику профессионального образования общепризнана, наблюдается явная нехватка методических рекомендаций, которые помогали бы корректировать деятельность по формированию компетенций специалистов сферы культуры. Кроме того, остается неясным вопрос о 6 критериях эффективности реализации компетентностного подхода в образовательной деятельности и многие другие проблемы. Литература 1. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма резуль- тата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42. 2. Компетентностный подход в преподавании гуманитарных дисци- плин в ССУЗ (концептуальные идеи). – Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО РАО, 2008. – 23 с. 3. Компетентностный подход к преподаванию гуманитарных дис- циплин в учреждениях среднего профессионального образования в контексте глобализации образования: монография / под ред. Р.Х. Гильмеевой. – Казань, 2009. – 130 с. 4. Компетентностный подход: Реферативный бюллетень. - РГГУ, 2005. URL: http:// www.rsuh.ru/binary/56572_ll.1173464019.22977.doc. (дата обращения 20.02.2014). 5. Макаренко О. В. Об интерактивной компетенции как одной из составляющих профессиональной культуры специалиста // Сер. «Актуальные вопросы образовательной политики»). - М.: Алекс, 2004. URL: http://rudocs.exdat.com/docs/index-73372.html?page=2- 40 с. (дата обращения 20.02.2014). 6. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему. - Казань: Идел-Пресс, 2008. - 608 с. 7. Отверченко Л.В. Информационная компетентность российских школьников в контексте формирования социально-гуманитарной культуры: автореф. дисс. … канд. социол. наук. – Ростов: Пи ЮФУ, 2008.- 27 с. URL: http://www.rusnauka.com/22_PNR_2012/Philosophia/6_115345.doc.htm (дата обращения 20.02.2014). 8. Рыжаков М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. – 1999. – № 4. – С. 20– 23. 7 9. Самойлов К. А. Социально-экономические основания компетент- ности ориентированного образования // Философия образования. - Новосибирск, 2009. - № 3 (28). - С. 165-174. 10. Стратегия модернизации содержания общего образования: мате- риалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. А. А. Пинского. – М.: Мир книги, 2001. – С.10-24. 11. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проекти- рования. – М.: Логос, Университетская книга, 2006. – 130 с. 12. Теоретические основы формирования ключевых профессиональ- ных компетенций в содержании гуманитарных дисциплин в ссуз: монография / под ред. Р.Х. Гильмеевой. – Казань: РИЦ «Школа», 2008. – 164 с. e-mail исполнителя:varlamova_raj@mail.ru