Чаплыгина И.В. Ключевые компетенции в среднем образовании//Профессиональное образование.-2005.-№3.-С.6-7. профессиональном Разделяем точку зрения П.Н.Новикова и В.М.Зуева о том, что смысл понятия «опережающее развитие» нельзя сводить лишь к каким-то конкретным количественным показателям — будь то введение новых специальностей, объемы подготовки специалистов, их структура в профессиональном разрезе, сетевые и иные характеристики. Речь должна идти о глубоких экономических, социальных, педагогических факторах, формирующих суть современного среднего профессионального образования. Вырастает значимость личностных свойств специалиста, поскольку современное наукоемкое производство требует от него как субъекта труда продуктивного воображения — способности видеть в рутинном процессе развивающуюся действительность, предугадывать назревающие изменения, т.е. мыслить и действовать в инновационном режиме. А это выдвигает необходимость многостороннего развития будущего специалиста. Поэтому с позиций динамичного развития производства, вообще экономики корпоративный работодатель, общество заинтересованы именно в таком подходе к профессиональной подготовке в учреждении СПО. Все это тесно связано с таким важным для профессионального образования понятием, как «ключевые компетенции». Ключевые компетенции получили распространение в нашей стране сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях развития отечественного образования. Указанное понятие еще раньше стало использоваться в зарубежной образовательной практике. В настоящее время единого, общепринятого определения ключевых компетенций не существует. Поэтому проанализируем ряд имеющихся научных подходов к этому вопросу. Компетенции (от лат. competentia - соответствовать, подходить) — совокупность полномочий, прав и обязанностей. Например, компетентность должностных лиц определяется и закрепляется в положениях о структурных подразделениях, в должностных обязанностях конкретного работника. Компетентность в рамках обсуждаемой темы означает уровень образованности. В ходе одной из дискуссий по вопросам комлетентностного подхода было предложено следующее определение компетентности: способность действовать в ситуации неопределенности. Если исходить из данного определения при анализе достигнутого уровня образованности (как основного образовательного результата), то можно выделить его следующие характеристики; сфера деятельности; степень неопределенности ситуации; возможность выбора способа действия; обоснование выбранного способа (эмпирическое, теоретическое, аксиологическое). Уровень образованности человека тем выше, чем шире сфера деятельности и выше степень неопределенности ситуации, в которых он способен действовать самостоятельно, чем более широким спектром способов деятельности он владеет, чем основательнее выбор одного из них. С этой точки зрения способность обучаемого воспроизвести в учебной ситуации большой объем сложного по своему содержанию материала нельзя рассматривать как признак высокого уровня его образованности. Любое учреждение профессионального образования не в состоянии сформировать у студентов уровень компетенции, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые области деятельности, и новые ситуации. Цель средней профессиональной школы — формирование ключевых компетенций. В данном случае под ключевыми компетенциями понимается способность обучаемых самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. Речь идет о способности эффективно действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности, и прежде всего профессиональной. К ключевым компетенциям относят общую способность специалиста среднего звена мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения. Созвучно такому подходу понимание ключевых компетенций в квалификационных требованиях к специалистам в системе последипломного образования, переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров. В материалах симпозиума «Ключевые компетенции для Европы» (Берн, 1996 г.) они определяются как общая способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, как обобщенные способы выполнения действий, обеспечения универсальности специалиста и поэтому могут быть не специализированы. Подчеркивается также, что знания, умения и навыки определяют компетентность личности, способность мобилизовать эти знания, умения, опыт в конкретной социально-профессиональной ситуации обусловливает ее компетенцию, что интеграция компетенций и компетентностей приводит к образованию ключевых компетенций. Профессиональное образование в странах Европейского сообщества базируется на следующих ключевых компетенциях: социальная (ответственность, принятие решений, толерантность); коммуникативная; социально-информационная (информационные технологии); когнитивная (потребность и готовность к повышению образовательного потенциала); специальная (самостоятельная деятельность). Предполагается, что ключевые компетенции носят надпрофессиональный характер и необходимы в любой области деятельности. Конкретное наполнение понятия «ключевые компетенции» на Западе связано с анализом запросов работодателей. Так, на семинарах, проводимых в рамках проекта «Среднее образование в Европе», подчеркивалось, что Совет Европы не классифицирует, а называет ключевые компетенции, которые должны быть у нынешнего поколения выпускников учреждений профобразования в объединяющейся Европе. Это компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе: понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков, религий; политические и социальные компетенции: способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов и т.п. Дж.Равен, автор книги «Компетентность в современном обществе», на основе проведенных исследований называет следующие качества, необходимые человеку в любой профессиональной деятельности: способность работать самостоятельно без постоянного руководства; брать на себя ответственность; проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать; готовность замечать проблемы и искать пути их решения; умение анализировать новые ситуации и применять имеющиеся знания для такого анализа; способность уживаться с другими, осваивать какие-либо знания по собственной инициативе; умение принимать решения на основе здравых суждений, не располагая всем необходимым материалом и не имея возможности обработать информацию математически. Стратегия модернизации образования в России также предполагает, что в основу обновленного содержания образования будут положены ключевые компетенции. В документах по модернизации образования записано: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах». Формирование ключевых компетенций связывается здесь с качеством образования. Соответственно, система профессионального образования претерпевает существенные изменения. Ее реакция на происходящие изменения — добавление «базовых навыков» в процесс обучения. Ключевые компетенции — «базовые навыки — это личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах в многообразных ситуациях работы и социальной жизни. Для индивида в условиях развитой рыночной экономики существует прямое соответствие между уровнем базовых навыков и возможностью занятости. Мы приводим примерный, но не исчерпывающий перечень базовых навыков (ключевых компетенций) в соответствии с предложенным определением: коммуникативные навыки; способность к самосознанию и самооценке; способность к аналитическому мышлению; приспособляемость; способность работать самостоятельно и в команде. Проведенный в настоящей статье анализ позволяет сделать следующий вывод: формирование ключевых компетенций у будущих специалистов среднего звена может способствовать разрешению противоречий между требованиями работодателей к их подготовке и необходимостью формирования у них широкого профессионального профиля, между высоким уровнем их социальной защищенности как высококвалифицированных исполнителей конкретных трудовых функций и стратегической защищенностью как профессионалов широкого профиля, способных к быстрой адаптации в новых производственных условиях.